核心素養(yǎng)視域下的高中歷史教學(xué)

陳峻峰

摘 要：高中歷史教學(xué)內(nèi)容是我國歷史教育的重要組成部分，也為學(xué)生提供了豐富多樣而又具有較強(qiáng)時(shí)代性和實(shí)效性的學(xué)習(xí)方法。在新課標(biāo)中提出要“以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)祖國大好河山之感、中外文化交融于天際之中以及人類自身發(fā)展”，因此，作為一名合格的高中生必須不斷地提高認(rèn)知能力。本文以《中外歷史綱要》為基礎(chǔ)理論依據(jù)，進(jìn)行研究分析，結(jié)合我國實(shí)際情況闡述了統(tǒng)編課程實(shí)施過程中學(xué)生情感態(tài)度、價(jià)值觀等方面存在的問題，并提出解決措施。從歷史題材出發(fā)、重視中外文化知識(shí)學(xué)習(xí)以及提高教師素質(zhì)和能力，從而在課堂上采用多種教學(xué)方式來調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中歷史;《中外歷史綱要》

歷史教育是一門人文社會(huì)科學(xué)，這門學(xué)科的內(nèi)容、教學(xué)的方式和方法，都與社會(huì)生活有著密切聯(lián)系。在高中歷史教學(xué)中，要注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)祖國大好河山的熱愛及對(duì)國家未來發(fā)展有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，歷史教學(xué)是為了培養(yǎng)學(xué)生的歷史意識(shí)、人文精神，使其能夠更深層次地理解和認(rèn)識(shí)世界。其中也包含了大量的人文性內(nèi)容，因此在實(shí)際操作過程當(dāng)中要充分結(jié)合學(xué)生自身特點(diǎn)進(jìn)行授課。

一、核心素養(yǎng)視域下高中歷史教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）受傳統(tǒng)教學(xué)思維的局限

在傳統(tǒng)歷史課堂上，教師是課堂的主導(dǎo)，會(huì)提前按照教學(xué)大綱準(zhǔn)備教案，然后按照教案為學(xué)生講解歷史課程，學(xué)生完全是按照教師的思維進(jìn)行學(xué)習(xí)，缺少互動(dòng)性。而現(xiàn)代教育理念是開發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高對(duì)學(xué)科學(xué)習(xí)的興趣，所以需要想辦法讓學(xué)生參與到教學(xué)實(shí)踐中。傳統(tǒng)的教學(xué)方式更注重應(yīng)試教育的考試分?jǐn)?shù)，很多學(xué)生都按照教師的要求和練習(xí)題的內(nèi)容死記硬背，想在考試中取得一個(gè)良好的學(xué)習(xí)成績(jī)。這正是傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，學(xué)生雖然取得了一定的分?jǐn)?shù)，但是根本不理解課本內(nèi)容的含義，只是機(jī)械地對(duì)課本知識(shí)進(jìn)行背誦，這對(duì)學(xué)生提高綜合素質(zhì)、理論聯(lián)系實(shí)際解決問題一點(diǎn)益處都沒有。所以，學(xué)生不理解課本內(nèi)容而單純學(xué)習(xí)并不能提高自身的歷史觀念。

（二）學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)

無論傳統(tǒng)教學(xué)還是現(xiàn)代教學(xué)模式，服務(wù)對(duì)象都是課堂上的學(xué)生。而傳統(tǒng)課堂上重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程而不重視學(xué)習(xí)方法，都是由教師進(jìn)行主導(dǎo)課堂學(xué)習(xí)，學(xué)生完全按照教師的思維展開學(xué)習(xí)，毫無積極性。如果不讓學(xué)生參與到歷史課堂實(shí)踐中，學(xué)生是無法提升綜合素質(zhì)的，也不能對(duì)課本內(nèi)容完全理解。一般的歷史教學(xué)都是有教師指引，所以，學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容除了教師布置的作業(yè)就是考試的內(nèi)容，更不用說提升學(xué)習(xí)主動(dòng)性。另外，學(xué)校也沒有針對(duì)歷史教學(xué)安排足夠的教學(xué)資源，并設(shè)置合理的教學(xué)設(shè)施，學(xué)生的核心素養(yǎng)得不到有效提高。

二、高中歷史教學(xué)核心素養(yǎng)內(nèi)涵

學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)是新課改下的必然趨勢(shì)，學(xué)生的核心素養(yǎng)是需要結(jié)合歷史課程的學(xué)習(xí)和學(xué)科特點(diǎn)逐漸培養(yǎng)成的。學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)不但可以反映歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)初衷，也可以體現(xiàn)歷史學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的深刻影響。根據(jù)對(duì)新課標(biāo)的內(nèi)容理解，學(xué)生應(yīng)該在歷史學(xué)習(xí)中逐漸提升學(xué)習(xí)相關(guān)的能力，而不是局限在課本內(nèi)容上，要提升整體的綜合能力，有歷史學(xué)習(xí)后的價(jià)值觀體現(xiàn)。學(xué)生在高中時(shí)期的核心素養(yǎng)是由多方面的能力綜合養(yǎng)成的，既包括歷史知識(shí)又包括對(duì)歷史事件的理解，更包含了利用歷史知識(shí)掌握的時(shí)空觀念，從而學(xué)會(huì)從唯物主義的角度思考問題，這才是教育的真正目的。因此，學(xué)習(xí)歷史知識(shí)不是真正的教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)用歷史辯證的眼光看待問題，在今后的生活和工作中逐步將唯物辯證的思考方法應(yīng)用到事件中，形成有正確邏輯的人生觀才是根本目標(biāo)。核心素養(yǎng)需要教師在教學(xué)中創(chuàng)新教學(xué)模式，突破傳統(tǒng)的教案，讓學(xué)生參與到教學(xué)工作中，成為歷史課堂的主角，從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的主觀能動(dòng)性，這樣才能讓學(xué)生增強(qiáng)歷史意識(shí)。

三、核心素養(yǎng)視域下的具體教學(xué)策略

（一）歷史事實(shí)與主觀意識(shí)相結(jié)合

歷史教學(xué)是高中培養(yǎng)學(xué)生歷史觀的基礎(chǔ)，高中階段也是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)和掌握技能、形成正確的價(jià)值觀并養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣以及培養(yǎng)創(chuàng)新能力等方面的最佳時(shí)機(jī)。要借助歷史課本中歷史事實(shí)的客觀性來從主觀的角度學(xué)習(xí)，從而讓學(xué)生形成正確的意識(shí)形態(tài)。高中的學(xué)生正處于青春期，對(duì)很多事情會(huì)有自己獨(dú)特的見解，也有獨(dú)立思考的能力，只是欠缺一個(gè)正確的引導(dǎo)人來幫助學(xué)生得到提升。因此，歷史課程讓學(xué)生去偽存真，從事情的表面現(xiàn)象通過正確的理解挖掘到實(shí)質(zhì)，這個(gè)學(xué)習(xí)的過程就能讓學(xué)生樹立正確的客觀認(rèn)識(shí)。歷史課本上的內(nèi)容都是在中華上下五千年中截取的經(jīng)典片段，為了讓學(xué)生們不忘歷史、尊重歷史，并能正視歷史，在今后的生活中構(gòu)建全面的歷史觀。

很多教材中的課文可以從內(nèi)容上和歷史事件上激勵(lì)學(xué)生并激發(fā)學(xué)生的愛國情懷，實(shí)際上不需要太復(fù)雜的課程設(shè)計(jì)。教師在講授這部分課程的時(shí)候，大可以單刀直入地將課程內(nèi)容直接突出，不用太復(fù)雜的前奏和背景介紹，這樣更能讓學(xué)生集中注意力和理解課文內(nèi)容，用剩余的時(shí)間可以進(jìn)行針對(duì)課程內(nèi)容的討論。例如：“五四運(yùn)動(dòng)與中國共產(chǎn)黨的誕生”這堂課是本冊(cè)書的第21節(jié)，前面課程已經(jīng)對(duì)我國當(dāng)時(shí)的局勢(shì)和發(fā)展的變化介紹得很多，而這節(jié)課是突出五四運(yùn)動(dòng)中青年學(xué)生的愛國精神和中國共產(chǎn)黨誕生后給災(zāi)難深重的中國人民帶來光明和希望。是一堂非常有意義且可以激勵(lì)學(xué)生的課程，所以，可以直接把事件發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)和重點(diǎn)學(xué)習(xí)點(diǎn)整理成表格展現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)重大歷史事件了解并概括整理的學(xué)習(xí)方法，并可以在課余時(shí)間讓學(xué)生討論五四青年節(jié)可以進(jìn)行的集體活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的愛國熱情，并樹立為國家富強(qiáng)和昌盛而學(xué)習(xí)的理想。

為了能讓學(xué)生清晰地根據(jù)歷史事件了解歷史的變遷，便于掌握事情的來龍去脈，可以對(duì)課本的課程進(jìn)行整體規(guī)劃。例如：可以利用一張地圖將我國在歷史上的發(fā)展，根據(jù)社會(huì)變化后國家版圖的大小來進(jìn)行講解，再把歷史事件按照時(shí)間軸排序。這樣既可以有邏輯思維性也可以讓學(xué)生對(duì)歷史時(shí)間清晰明了。也可以利用多媒體信息化教學(xué)，采用動(dòng)畫制作的方式，將同一國家按照版圖變化做成動(dòng)畫，在動(dòng)畫的旁邊加以簡(jiǎn)單的介紹，可以更生動(dòng)地激發(fā)學(xué)生的興趣，從而掌握歷史知識(shí)。

（二）采用情境教學(xué)

在新課改后，教師可以創(chuàng)新教學(xué)方式，在課堂上靈活教學(xué)，開展各種學(xué)習(xí)活動(dòng)。例如：可以開展辯論活動(dòng)，分組討論并分析辛亥革命的歷史意義，讓學(xué)生通過討論，學(xué)習(xí)辛亥革命相關(guān)的歷史知識(shí)，并了解辛亥革命屬于資產(chǎn)階級(jí)民主革命，同時(shí)也是中國人民振興中華的一個(gè)里程碑。從而激發(fā)了學(xué)生的愛國熱情，也讓學(xué)生知道通過學(xué)習(xí)擁有先進(jìn)思想和革命主義精神的重要性，也要學(xué)會(huì)珍惜現(xiàn)在的幸福生活，更加努力地學(xué)習(xí)所有學(xué)科知識(shí)為社會(huì)主義建設(shè)添磚加瓦。還可以根據(jù)歷史事件發(fā)生的時(shí)間軸，讓學(xué)生分組分析各個(gè)重要革命失敗和成功的原因，從分析起義發(fā)起人的人物特征開始從細(xì)節(jié)上開始找線索，最后，結(jié)合實(shí)際生活中出現(xiàn)的類似錯(cuò)誤心態(tài)和行為，讓學(xué)生有一個(gè)正確的情感目標(biāo)。諸如此類的題目非常多，還可以討論各個(gè)朝代建立和滅亡的原因，總結(jié)歷代皇帝的管理優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，從而鍛煉學(xué)生的邏輯思維和判斷能力。這些活動(dòng)都是為了讓學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)過程中，成為學(xué)習(xí)的主體，然后由教師指引按照正確的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行課程內(nèi)容并理論聯(lián)系實(shí)際，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的印象。

（三）合理安排課程內(nèi)容，分析學(xué)生學(xué)習(xí)心理

中學(xué)生還需要進(jìn)一步學(xué)習(xí)才能充分理解歷史課程的實(shí)質(zhì)，也才能形成穩(wěn)定的心態(tài)和正確的歷史觀。學(xué)校在安排課程內(nèi)容的時(shí)候要注意節(jié)奏，注意學(xué)生的接收能力并保障能充分吸收歷史課程的知識(shí)，這樣才能讓學(xué)生在沒有壓力的情況下探究歷史，并產(chǎn)生興趣。為了提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有些教師還安排了比較具有趣味性的課程，還有的教師借助多媒體，讓學(xué)生先觀賞歷史影片，根據(jù)喜歡的明星表演人物推斷歷史人物名字，并根據(jù)故事情節(jié)介紹歷史課程，總之，在上課的時(shí)候盡量讓學(xué)生縮短與歷史的距離，盡量用生活中看得見摸得到的事物引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生一點(diǎn)一滴地提升自己的學(xué)習(xí)能力。每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和性格都不同，因此，對(duì)歷史的接受能力也不同，教師還需要在教學(xué)的過程中多傾聽學(xué)生的問題，從中分析學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和興趣方向，這樣才能從學(xué)生的真實(shí)需求出發(fā)，幫助學(xué)生完成歷史學(xué)習(xí)。

（四）重視教學(xué)設(shè)計(jì)

教書育人是教師的職責(zé)，教師應(yīng)該對(duì)工作認(rèn)真勤勉，對(duì)學(xué)生盡職盡責(zé)。教師在準(zhǔn)備教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候需要根據(jù)自身的知識(shí)儲(chǔ)備和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，再結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，將課程中的歷史事件分段，讓學(xué)生更容易領(lǐng)悟其中的事件意義并用矛盾的心理分析歷史事件。在批判中進(jìn)步，在樹立態(tài)度中成長(zhǎng)。歷史的學(xué)習(xí)本來就不是單純地掌握知識(shí)點(diǎn)，而是通過歷史來建立一個(gè)正確的價(jià)值觀，并提升自身的綜合能力，用正確的視角看待生活，用敏銳的觸角感受歷史帶給我們的愛國精神和大國情操。讓每一個(gè)學(xué)生都能成為一個(gè)品德好、能力強(qiáng)的新時(shí)代綜合人才。有些學(xué)生的接受能力并不是很強(qiáng)，所以教師可以利用預(yù)學(xué)和復(fù)習(xí)的方法讓學(xué)生在課下利用業(yè)余時(shí)間鞏固一下學(xué)習(xí)，所以，在課程結(jié)束前需要進(jìn)行任務(wù)布置。任務(wù)的布置不限形式，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容可以靈活掌握。例如：可以讓學(xué)生探討歷史人物的心路歷程，也可以對(duì)經(jīng)典的歷史橋段找到相應(yīng)的對(duì)白進(jìn)行朗誦等。總之，就是要通過不同的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生增加對(duì)課程內(nèi)容的認(rèn)識(shí)，并加強(qiáng)學(xué)習(xí)效果，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)。

（五）聯(lián)系歷史解釋，重視素質(zhì)培養(yǎng)

所謂的歷史解釋，是學(xué)生通過學(xué)習(xí)歷史課后對(duì)課文中的時(shí)間、人物和事件通過自己的理解客觀地表述出來。這個(gè)過程要尊重歷史，還原真相，并合理科學(xué)地對(duì)歷史發(fā)生的事件進(jìn)行推理，并分析出歷史課程要學(xué)習(xí)的內(nèi)容和意義，再結(jié)合實(shí)際研究總結(jié)對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的影響，這才是學(xué)習(xí)歷史的真正意義。要正確地對(duì)歷史進(jìn)行解釋，一定要自己研究歷史課的每一個(gè)細(xì)節(jié)，對(duì)細(xì)節(jié)整理、分析，并且有邏輯的理性對(duì)資料進(jìn)行整理，然后再確定歷史解釋。這樣做可以減少主觀判斷對(duì)歷史內(nèi)容的理解而曲解歷史，而是采用科學(xué)求證的方法對(duì)歷史有一個(gè)正面的解釋，從而反映了歷史學(xué)習(xí)方法的客觀性。在找到正確的歷史解釋的過程中，學(xué)生一定是批判的、矛盾的并且不斷自省的，這樣才能比較出真正的深層含義，也可以通過這個(gè)過程讓學(xué)生提升自身的素質(zhì)，從而用新的思維模式來認(rèn)識(shí)對(duì)象解釋一系列的問題。所以歷史的學(xué)習(xí)重在真實(shí)，通過科學(xué)來掌握知識(shí)與能力。

結(jié)束語

歷史教學(xué)是高中歷史教育的重要組成部分，在學(xué)生學(xué)習(xí)的高中階段起到承上啟下、聯(lián)系中外、融會(huì)貫通的作用。歷史教學(xué)為高中學(xué)生學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)，同時(shí)也培養(yǎng)和提高了高中生對(duì)中國文化、民族精神以及中外國情方面的知識(shí)。《中外歷史綱要》內(nèi)容豐富、涵蓋面廣，在這其中就包含大量?jī)?yōu)秀作品。創(chuàng)新教學(xué)思路還是應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生歷史思維能力為目標(biāo)，在教師的指導(dǎo)下采用多種方法實(shí)現(xiàn)這一目的。這樣才能提升學(xué)生的愛國情懷和歷史人文觀念，從而樹立正確的人生觀和價(jià)值觀。

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