教學(xué)評一體化——高中英語教學(xué)研究

葉潤芬

摘 要：課堂教學(xué)固然重要，課堂評價在整個教學(xué)進程中的作用也不容小覷。隨著教育事業(yè)的穩(wěn)步發(fā)展，單純的教學(xué)活動無法滿足社會對人才培養(yǎng)的需求，教師需要通過相關(guān)信息掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，而學(xué)生需要參照一定數(shù)據(jù)與資料調(diào)整不合理的學(xué)習(xí)方案，因此教學(xué)評一體化教育模式應(yīng)運而生。本文中教師從教學(xué)評一體化在英語教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀入手，闡述其在英語教學(xué)中的有效應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：教學(xué)評一體化;高中英語;教學(xué)策略;研究

教學(xué)評一體化不僅要保持教學(xué)、學(xué)習(xí)、評價的一致性，還應(yīng)以教與學(xué)、教與評、再次教與學(xué)的形式，開展良性循環(huán)的教育活動。高中英語課程所包含的學(xué)科知識較為煩冗，學(xué)生除了需要掌握基本的英語知識外，還應(yīng)以備戰(zhàn)高考為目標拓展英語知識廣度，而課堂評價能夠給予學(xué)生正向引導(dǎo)，使學(xué)生逐漸完善英語知識結(jié)構(gòu)，從而實現(xiàn)英語交際能力的提升。然而教師也應(yīng)在全面?zhèn)魇谥R的同時及時調(diào)整教學(xué)計劃，根據(jù)學(xué)生的反饋整合教學(xué)目標，使高中英語學(xué)科保持最佳的教學(xué)狀態(tài)，從而提升高中英語教學(xué)質(zhì)量，因此教學(xué)評一體化教育模式在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用是必要的。

一、教學(xué)評一體化在英語教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀及問題

（一）評價任務(wù)與教學(xué)目標缺乏一致性

在很大程度上評價任務(wù)應(yīng)服務(wù)于英語教學(xué)，因此在英語課堂上評價與教學(xué)應(yīng)保持統(tǒng)一，而現(xiàn)下存在教師的評價任務(wù)與教學(xué)目標缺乏一致性的問題，比如教師將課堂教學(xué)目標定為“引導(dǎo)學(xué)生熟練運用所學(xué)句式結(jié)構(gòu)”，而教師所設(shè)定的評價任務(wù)卻為“學(xué)生是否能夠理解句式的含義”，在這一情況下便會出現(xiàn)評價與教學(xué)信息不匹配的問題，由此導(dǎo)致評價任務(wù)在英語教學(xué)中過于形式化，從而對英語教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生不利影響。

（二）評價滯后影響評價效果

教學(xué)評價的目的之一在于教師收集學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，從而以此為參照調(diào)整教學(xué)方案，而現(xiàn)階段部分教師在推行教學(xué)評一體化教學(xué)模式的過程中，存在評價滯后的問題，導(dǎo)致教師無法及時捕捉學(xué)生在學(xué)習(xí)英語知識過程中出現(xiàn)的問題，在這一情況下教師將注意力集中在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中，側(cè)重于進行知識的整理與傳授，在課程最后以總結(jié)的形式進行相應(yīng)的教學(xué)評價，而教學(xué)評價需要貫穿教學(xué)進程始終，以此便弱化了教學(xué)評價在英語教學(xué)中的積極作用。

（三）缺乏合理的教學(xué)評價語言

學(xué)生的認知能力各不相同，同時其在學(xué)習(xí)英語知識時所出現(xiàn)的問題也有所不同，教師以單一的評價語言評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，相當于淺層次判定學(xué)生對于英語知識的掌握程度，因此便失去了教學(xué)評價的根本意義，導(dǎo)致學(xué)生所遇到的英語學(xué)習(xí)問題得不到有效解決。與此同時在單一形式的英語教學(xué)評價活動中，學(xué)生僅需解答教師所拋出的問題即可，以此使學(xué)生的思維逐漸固化，阻礙其英語思維能力的拓展。

（四）學(xué)生對評價任務(wù)持不重視的態(tài)度

高三學(xué)生的學(xué)習(xí)目標較為統(tǒng)一且明確，一切學(xué)習(xí)行為服務(wù)于高考，部分學(xué)生以主觀意識來判斷自己是否掌握了英語知識，而對于評價活動持不重視的態(tài)度，甚至有學(xué)生認為教學(xué)評價是課堂教學(xué)中最不重要的環(huán)節(jié)，教學(xué)評價的存在只是在浪費自己汲取知識的時間，因此學(xué)生不配合教師布置的評價任務(wù)，從而直接影響教師考查學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，如此惡性循環(huán)必會降低高中英語教學(xué)效率。

二、教學(xué)評一體化在英語教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）確定明確教學(xué)目標，實現(xiàn)英語科學(xué)導(dǎo)學(xué)

確定教學(xué)目標是整個教學(xué)進程中的中心環(huán)節(jié)，教師圍繞教學(xué)目標設(shè)計教學(xué)評價任務(wù)，因此教學(xué)目標的可行性、合理性與科學(xué)性，決定了評價任務(wù)的可行性，由此在合理教學(xué)目標的指導(dǎo)下，才能發(fā)揮評價的積極作用，為教師提供準確的線索，從而有效推進高中英語教學(xué)活動的順利開展。為此教師從設(shè)定合理的教學(xué)目標入手，充分發(fā)揮目標的導(dǎo)學(xué)及導(dǎo)評作用。例如：首先，教師詳細整合課標并分析學(xué)情，在此基礎(chǔ)上細致研讀英語教材內(nèi)容，將瑣碎的知識點整理成系統(tǒng)的知識框架。其次，教師分析班內(nèi)學(xué)生的平均英語認知水平，掌握每名學(xué)生的英語學(xué)習(xí)程度，從而以此為根據(jù)并結(jié)合具體知識內(nèi)容設(shè)計合理化的教學(xué)目標。同時，教師將教學(xué)目標細化為情感目標、認知目標及應(yīng)用目標三個類別。對于情感目標，教師提煉英語文本中的情感元素，引導(dǎo)學(xué)生體會情感內(nèi)涵，從而幫助其了解英語思維模式;對于認知目標，教師根據(jù)高中英語教學(xué)時間緊湊的特征，構(gòu)建系統(tǒng)化的知識講解體系，以此使學(xué)生夯實英語基礎(chǔ)能力;對于應(yīng)用目標，教師將英語口語練習(xí)作為英語教學(xué)的重點內(nèi)容，學(xué)生有效運用所學(xué)英語知識進行口語交際活動，從而在鞏固所學(xué)知識的同時將知識有效轉(zhuǎn)化為技能。至此，教師根據(jù)所設(shè)定的教學(xué)目標進行教學(xué)設(shè)計，并在此基礎(chǔ)上設(shè)定與之相匹配的教學(xué)評價任務(wù)，環(huán)環(huán)相扣促使教師在對比中有效檢驗學(xué)習(xí)目標的達成程度，最終有效提升高中英語教學(xué)效率。

（二）評價任務(wù)符合實際，與教學(xué)目標相呼應(yīng)

上述內(nèi)容中教師表示，現(xiàn)階段教學(xué)評一體化教學(xué)模式的實施仍存在相應(yīng)問題，而評價任務(wù)不符合實際需求就是其中最為典型的一種，教師在設(shè)定評價任務(wù)時，應(yīng)從實際出發(fā)與既定的教學(xué)目標相呼應(yīng)，從而在保證教學(xué)評一體化的基礎(chǔ)上，檢驗符合實際情況的英語教學(xué)成果。為此教師采取如下措施，教師圍繞教學(xué)目標，設(shè)計貼近目標的教學(xué)評價任務(wù)，例如：在講解“Where did you go on a vacation？”這節(jié)課程中的新詞匯時，教師將教學(xué)目標設(shè)定為熟練掌握并靈活運用詞匯，促使學(xué)生能夠?qū)⒃~匯應(yīng)用到英語交際過程中。那么根據(jù)此教師便在課前進行與之相對應(yīng)的診斷性評價，考查學(xué)生對于新詞匯的預(yù)習(xí)成果，為學(xué)生設(shè)定評價任務(wù)為“根據(jù)教師給出的英語語句‘I wonder how you keep in touch with Tom.’，結(jié)合預(yù)習(xí)中所學(xué)習(xí)的英語詞匯‘wonder’含義，準確翻譯語句的含義。”隨后教師在課堂教學(xué)中進行形成性評價，在講解完一定的新詞匯知識后，教師進行當堂檢驗，作為隨堂評價任務(wù)，在此教師為學(xué)生設(shè)定的評價任務(wù)為“兩人一組應(yīng)用所學(xué)詞匯編寫對話并練習(xí)?！睂W(xué)生在教師的指導(dǎo)下有效應(yīng)用新詞匯鍛煉英語交際能力。教師設(shè)定符合學(xué)段特征的評價任務(wù)，并與教學(xué)目標相呼應(yīng)，從而能夠從實際出發(fā)檢驗學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成果，并以學(xué)生的學(xué)習(xí)程度作為參考調(diào)整教學(xué)方案并優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)。由此，教師根據(jù)實際情況設(shè)定合理的評價任務(wù)，在與教學(xué)目標相匹配的基礎(chǔ)上收獲良好的教學(xué)評價效果。

（三）共同制訂評價標準，教中有評評中有學(xué)

在課堂教學(xué)活動中教師雖然發(fā)揮主導(dǎo)作用，但學(xué)生的課堂教學(xué)參與度也是至關(guān)重要的，而在教學(xué)評一體化教學(xué)模式的推行過程中，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生共同制訂教學(xué)評價標準，使學(xué)生能夠完全參與到教學(xué)進程中，從而實現(xiàn)教中有評、評中有學(xué)的良好教學(xué)狀態(tài)。為此教師采取相應(yīng)教學(xué)措施，首先教師引導(dǎo)學(xué)生明確課程教學(xué)目標，使學(xué)生在制訂評價標準時能夠有所參考。與此同時教師還鼓勵學(xué)生根據(jù)自身實際英語水平，設(shè)定屬于自己的學(xué)習(xí)評價標準。其次，教師輔助學(xué)生設(shè)計評價任務(wù)，學(xué)生結(jié)合自己的評價標準，設(shè)定合理的評價任務(wù)，而教師再幫助學(xué)生把關(guān)，指導(dǎo)學(xué)生調(diào)整不合理的評價任務(wù)，在師生相互配合的過程中，實現(xiàn)師生雙向互動。最后，教師在教學(xué)過程中迎合學(xué)生所制訂的評價標準，調(diào)整相應(yīng)的教學(xué)方案，為學(xué)生布置與標準相匹配的評價任務(wù)。與此同時在學(xué)生完成評價任務(wù)過程中，教師鼓勵學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)成果，并檢驗評價任務(wù)與學(xué)習(xí)目標是否存在一致性，從而促使學(xué)生有效積累豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，避免因教師“全權(quán)負責(zé)”而導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)思維固化的現(xiàn)象。由此，教師協(xié)同學(xué)生一起制訂教學(xué)評價標準，使學(xué)生能夠充分了解自己并準確定位自己，從而把握高效學(xué)習(xí)英語知識的正確方向，進而有效強化學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力。

（四）強化教師課堂評價，提升課堂教學(xué)效率

教師的課堂評價是一門藝術(shù)，不僅發(fā)揮著為學(xué)生指引學(xué)習(xí)方向的作用，還決定著英語課堂教學(xué)效率的高低與否。在傳統(tǒng)的課堂評價中，多數(shù)教師以肯定或否定來評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，以此向?qū)W生傳遞了模糊的評價信息，最終導(dǎo)致教師的評價對于學(xué)生的學(xué)習(xí)起不到任何積極作用。為此教師采取相應(yīng)措施，以此來優(yōu)化課堂教學(xué)評價，首先，對自身常用的評價語言做出相應(yīng)總結(jié)，摒棄方式單一、帶有機械性、相對模糊的評價語言，或?qū)ζ溥M行合理優(yōu)化，從而將其轉(zhuǎn)變?yōu)橛行У恼n堂評價用語。其次，教師圍繞學(xué)生在某項英語學(xué)習(xí)內(nèi)容中的問題，并結(jié)合學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，向其傳達有針對性的評價語言。例如：在講解“How often do you exercise？”這節(jié)課程中的閱讀文時，教師以布置教學(xué)評價任務(wù)的方式來考查學(xué)生對于文本的理解程度。以往的教學(xué)評價中，教師以是非題的形式來考查學(xué)生在本篇文章中的閱讀理解能力，雖然這種方法能夠檢驗學(xué)生對于文章的理解程度，但在此過程中不免缺乏對學(xué)生進行審判性的思維培養(yǎng)，一定程度上阻礙了學(xué)生形成完整的英語思維模式，對于學(xué)生增強語言交際能力產(chǎn)生不利影響。而在此次英語閱讀理解教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生繪制關(guān)于本篇文章的思維導(dǎo)圖，使學(xué)生能夠準確把握文章的整體框架，并有效檢驗自己的閱讀學(xué)習(xí)成果。為此教師要求學(xué)生圍繞“What Do No.5 High School Students Do in Their Free Time？”文章主題，列出具有邏輯性的內(nèi)容框架。與此同時教師還發(fā)揮知識的遷移作用，要求學(xué)生將閱讀過程中所學(xué)習(xí)到的英語知識應(yīng)用到寫作過程中，以此既能夠檢驗閱讀學(xué)習(xí)成果，還能在寫作中鍛煉學(xué)生的語言組織能力。

（五）注重課后總結(jié)評價，充分實現(xiàn)查漏補缺

課堂評價固然重要，而課后評價同樣具有不可或缺的作用。在課程教學(xué)評價中教師能夠掌握當堂學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，但課堂教學(xué)評價并不是整個教學(xué)進程中的最后環(huán)節(jié)。課后總結(jié)性評價能夠為學(xué)生提供本節(jié)課程中完整的教學(xué)思路，使學(xué)生能夠借此機會回顧所學(xué)知識，充分實現(xiàn)查漏補缺，從而保證學(xué)生的英語學(xué)習(xí)質(zhì)量。為此，教師采取相應(yīng)措施，首先，在課程結(jié)束的初期階段，教師布置相應(yīng)的復(fù)習(xí)任務(wù)，學(xué)生按照教師的指令鋪設(shè)復(fù)習(xí)計劃，并按部就班地完成課后作業(yè)。學(xué)生在完成作業(yè)的過程中，對本節(jié)英語課程中所學(xué)內(nèi)容進行整理與歸納，從而使學(xué)生能夠在完成總結(jié)性評價任務(wù)的同時，清楚認識到自己在整節(jié)課程中的收獲。其次，教師要求學(xué)生以小組為單位進行總結(jié)性課后評價，學(xué)生針對本節(jié)課程中所學(xué)內(nèi)容進行總結(jié)，以此在相互配合的基礎(chǔ)上，促使學(xué)生協(xié)力構(gòu)建本節(jié)課程的知識框架，隨后教師對每組學(xué)生所構(gòu)建的知識框架進行點評，指正其中不合理之處，使學(xué)生能夠認識到準確的英語知識體系，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下查漏補缺，由此有效強化學(xué)生的英語基礎(chǔ)能力，促使其維持高質(zhì)量聽課狀態(tài)。最后，教師以階段性課后評價的方式，為學(xué)生安排有規(guī)律的評價任務(wù)，以此學(xué)生能夠按照規(guī)律檢驗自身學(xué)習(xí)成果，從而高效利用課余時間拓展英語各項技能。由此，教師應(yīng)注重課后總結(jié)性評價，從而幫助學(xué)生充分實現(xiàn)查漏補缺。

結(jié)束語

教學(xué)評一體化在高中英語課堂中的作用尤為重要，教師應(yīng)認真分析教學(xué)評一體化模式的應(yīng)用現(xiàn)狀，通過解答問題來完善教學(xué)模式的推行方案，從而使各階段的教學(xué)評價能夠發(fā)揮最大積極效用。為此教師從教學(xué)目標、實際評價、評價標準、課堂評價、總結(jié)性評價這幾方面進行詳細說明，為完善高中英語課程教學(xué)質(zhì)量打下良好基礎(chǔ)。

參考文獻

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