翻轉(zhuǎn)課堂在初中道德與法治教學(xué)中的應(yīng)用

盧明

【摘要】翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)現(xiàn)了教師與學(xué)生角色的大翻轉(zhuǎn)，讓學(xué)生成為了課堂的主角，符合新課改目標(biāo)。教師在初中道德與法治課堂中可以充分運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，真正實(shí)現(xiàn)立德樹人的目標(biāo)。文章重點(diǎn)分析在初中道德與法治課堂中如何運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】初中道德與法治；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)目標(biāo)；應(yīng)用

【中圖分類號(hào)】G631【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A【文章編號(hào)】1004—0463（2021）23—0061—03

如今的學(xué)生生在信息時(shí)代，學(xué)在信息時(shí)代。信息時(shí)代在傳統(tǒng)的道德與法治教學(xué)受到了巨大沖擊，教師應(yīng)該掌握更多的信息技術(shù)教學(xué)手段，方能適應(yīng)瞬息萬(wàn)變的信息世界，而翻轉(zhuǎn)課堂為初中道德與法治教師提供了新的教學(xué)手段，教師若能將其在道德與法治課堂上運(yùn)用自如，則可以提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，培養(yǎng)中學(xué)生道德與法治學(xué)科的核心素養(yǎng)。

一、如何將翻轉(zhuǎn)課堂運(yùn)用于道德與法治課

（一）道德與法治教學(xué)內(nèi)容的選擇

翻轉(zhuǎn)課堂在初中道德與法治課堂中的運(yùn)用是有條件的，那就是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的選擇性。在運(yùn)用的過程中，教師必須對(duì)教學(xué)內(nèi)容仔細(xì)斟酌，充分考慮教學(xué)內(nèi)容在翻轉(zhuǎn)課堂中的實(shí)用性；此外，教師還必須考慮學(xué)生學(xué)情與教學(xué)內(nèi)容難度系數(shù)之間的關(guān)系，確保在本節(jié)課中運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂能夠達(dá)到預(yù)期效果。初中道德與法治教師可從以下幾方面來考慮翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)容的選擇。

1.需要學(xué)生重點(diǎn)掌握的內(nèi)容。翻轉(zhuǎn)課堂運(yùn)用至初中道德與法治課堂，可以幫助學(xué)生突破重難點(diǎn)，因?yàn)樵趥鹘y(tǒng)課堂中，重難點(diǎn)只能依靠教師的單純講解，而初中道德與法治科目中的重難點(diǎn)是學(xué)生答題的關(guān)鍵，是學(xué)生必須掌握的，但因?yàn)閷W(xué)生的個(gè)體差異，教師在講解時(shí)不可能兼顧所有的學(xué)生，導(dǎo)致部分學(xué)生可能無(wú)法真正掌握。教師通過翻轉(zhuǎn)課堂可以借助生動(dòng)的材料用直觀的形式展現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生可以反復(fù)學(xué)習(xí)，通過學(xué)生自由討論、自主學(xué)習(xí)、成果展示，解決學(xué)生尚未解決的問題，這樣的教學(xué)更具針對(duì)性，便于學(xué)生更透徹地理解重點(diǎn)和難點(diǎn)。

2.與社會(huì)熱點(diǎn)緊密相連的內(nèi)容。初中道德與法治教師應(yīng)把握時(shí)代脈搏，緊密關(guān)注時(shí)事熱點(diǎn)，將課程內(nèi)容與社會(huì)熱點(diǎn)有機(jī)結(jié)合，將政策性的引領(lǐng)和知識(shí)巧妙引入課堂，增加課堂的厚度和廣度。翻轉(zhuǎn)課堂以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為基礎(chǔ)，電子化的媒體傳播形式讓時(shí)政和社會(huì)熱點(diǎn)的傳播更加迅捷，將時(shí)事、社會(huì)熱點(diǎn)問題引入到課堂中，通過學(xué)生之間的相互討論，通過翻轉(zhuǎn)課堂的形式，讓學(xué)生思起來、動(dòng)起來、說起來，讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)聲，碰撞思想的火花，共同探究知識(shí)點(diǎn)。而教師通過對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，能夠營(yíng)造積極的課堂氛圍，提升課堂教學(xué)效率。

（二）為學(xué)生制訂相應(yīng)的導(dǎo)學(xué)提綱

為學(xué)生制訂科學(xué)合理的導(dǎo)學(xué)單，是翻轉(zhuǎn)課堂的前提。導(dǎo)學(xué)提綱包括了本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，重難點(diǎn)知識(shí)和隨堂檢測(cè)題，導(dǎo)學(xué)提綱對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)一整節(jié)的道德與法治內(nèi)容有很重要的指導(dǎo)、引領(lǐng)、反饋和評(píng)價(jià)作用。導(dǎo)學(xué)提綱讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)成為了可能，為學(xué)生指明了自主學(xué)習(xí)的方向。在制訂導(dǎo)學(xué)提綱的過程中，教師應(yīng)該從以下幾個(gè)方面做起。

1.確定本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師要根據(jù)本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)確定翻轉(zhuǎn)課堂要達(dá)到的三維目標(biāo)，目標(biāo)一定要緊扣教材知識(shí)點(diǎn)，清晰明了、簡(jiǎn)明扼要，翻轉(zhuǎn)課堂將知識(shí)與技能的目標(biāo)翻轉(zhuǎn)到課前完成，通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和教師的指導(dǎo)，以實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)與技能的獲取。而過程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀的目標(biāo)則滲透在了整個(gè)課堂教學(xué)過程中，以便在整個(gè)教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行“三觀”教育。

2.確定教學(xué)的重難點(diǎn)。根據(jù)教材的內(nèi)容，初中道德與法治教師要依據(jù)新課標(biāo)、學(xué)生的學(xué)情、教學(xué)目標(biāo)來確定重難點(diǎn)，然后在制作微視頻時(shí)，將教學(xué)的重難點(diǎn)對(duì)學(xué)生加以說明，同時(shí)重難點(diǎn)應(yīng)該在導(dǎo)學(xué)提綱中有所體現(xiàn)。

3.教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。在實(shí)際教學(xué)中，教師的教和學(xué)生的學(xué)相互結(jié)合，才能發(fā)揮教學(xué)的實(shí)際效用。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，比如將道德與法治課與社會(huì)熱點(diǎn)緊密結(jié)合，教師可以讓學(xué)生多看熱點(diǎn)新聞。道德與法治教師可以根據(jù)學(xué)生的個(gè)體情況，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的特點(diǎn)，結(jié)合教師的指引，選擇適合自己特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方法。

4.設(shè)計(jì)檢測(cè)題目。教師在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)提綱時(shí)，還應(yīng)該根據(jù)學(xué)生觀看微課視頻的情況，設(shè)計(jì)一些必要的測(cè)試題，以檢測(cè)學(xué)生通過觀看視頻對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，測(cè)試題的難度應(yīng)該綜合考慮學(xué)生對(duì)新知識(shí)的接受能力，題目的難度不能太高，以免打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（三）制作微課視頻

教師應(yīng)該在充分熟悉教材內(nèi)容、分析教材重難點(diǎn)知識(shí)的基礎(chǔ)上，根據(jù)微課視頻制作要求，劃分知識(shí)的模塊，將知識(shí)內(nèi)容做到詳略得當(dāng)。在制作視頻的過程中，教師應(yīng)該根據(jù)教材內(nèi)容選擇有說服性、時(shí)效性的材料，以滿足學(xué)生的求知需要。在錄制的過程中，教師要注意說話的語(yǔ)速和情感，讓學(xué)生覺得教師是可親近的，視頻可以是由多元化的資料構(gòu)成的。

（四）翻轉(zhuǎn)至課前讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)

翻轉(zhuǎn)課堂的主要特點(diǎn)就是課前讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。教師應(yīng)該在課前通過班級(jí)群的形式為學(xué)生發(fā)送導(dǎo)學(xué)提綱和微課視頻，讓學(xué)生提前學(xué)習(xí)；并通過反復(fù)觀看視頻，完成導(dǎo)學(xué)提綱上的任務(wù)，不斷解決學(xué)習(xí)中的問題。如果出現(xiàn)不會(huì)的問題，鼓勵(lì)學(xué)生去翻閱教材；如出現(xiàn)了教材中無(wú)法解答的問題，鼓勵(lì)學(xué)生記錄并自行上網(wǎng)查閱解決。

（五）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的實(shí)施

1.科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)方案。翻轉(zhuǎn)課堂中，教師應(yīng)該在教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)注重拓展學(xué)生的知識(shí)，升華學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，注重對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)和鼓勵(lì)，通過導(dǎo)學(xué)提綱的完成情況，對(duì)學(xué)生遇到的學(xué)習(xí)問題做到具體問題具體分析。教學(xué)方案的設(shè)計(jì)一定要清晰、精準(zhǔn)到位，學(xué)生感興趣，并結(jié)合學(xué)生課前對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)情況，對(duì)道德與法治的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行相應(yīng)的拓展。教師應(yīng)該根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂課前學(xué)習(xí)情況、課中討論情況、課后檢測(cè)情況等，對(duì)課堂進(jìn)行科學(xué)合理的設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)規(guī)劃的內(nèi)容一定要科學(xué)合理，能夠吸引學(xué)生的注意力，并且確保自己上課的內(nèi)容一定是經(jīng)過科學(xué)合理的時(shí)間規(guī)劃的。

2.根據(jù)導(dǎo)學(xué)提綱解決學(xué)生提出的問題。教師對(duì)學(xué)生的檢測(cè)包括課堂提問，作業(yè)的完成情況等，以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做到心中有數(shù)。

教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對(duì)學(xué)生開展課堂練習(xí)的小測(cè)試，測(cè)試內(nèi)容以教材的基礎(chǔ)知識(shí)為主，但是題目的難度應(yīng)該比導(dǎo)學(xué)提綱的難度大，而且題目的設(shè)置上應(yīng)該注重梯度，以滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。教師可根據(jù)導(dǎo)學(xué)提綱和測(cè)試的完成情況，在教師講評(píng)環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生的疑惑一一解答。

3.對(duì)課本內(nèi)容進(jìn)行拓展。初中道德與法治課堂為學(xué)生設(shè)置了很多綜合探究的話題，在傳統(tǒng)的課堂上，主要是教師講解，學(xué)生聽，教師很少花時(shí)間讓學(xué)生去主動(dòng)討論和交流這些課本的探究活動(dòng)。翻轉(zhuǎn)課堂可以實(shí)現(xiàn)綜合探究，因?yàn)榉D(zhuǎn)課堂本就以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)為主，學(xué)生可以根據(jù)這些綜合探究活動(dòng)實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。此外，教師應(yīng)對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)拓展，拓展與知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的時(shí)政熱點(diǎn)、社會(huì)熱點(diǎn)等，以開闊學(xué)生的視野。

二、翻轉(zhuǎn)課堂中應(yīng)注意的問題

（一）不可“一刀切”

初中道德與法治教師應(yīng)該明確哪些內(nèi)容可以“翻轉(zhuǎn)”，哪些內(nèi)容不需要，萬(wàn)不可“一刀切”，而判斷的依據(jù)就在于初中道德與法治內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生對(duì)道德與法治每一章節(jié)內(nèi)容的掌握情況。對(duì)于一些基礎(chǔ)性和概念性的內(nèi)容，教師直接講授即可，對(duì)于那些難以理解的問題，可以采用翻轉(zhuǎn)和傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合的方式，靈活開展教學(xué)[1]。

（二）班級(jí)條件的改良

要想讓翻轉(zhuǎn)課堂達(dá)到優(yōu)良的效果，需要改良班級(jí)條件。因?yàn)榉D(zhuǎn)課堂要求班級(jí)的人數(shù)比較少，學(xué)生才會(huì)積極地參與其中，教師也才能為學(xué)生制定個(gè)性化的輔導(dǎo)措施，而現(xiàn)階段很多初中學(xué)校的班級(jí)容量比較大，影響了翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施效果。因此，需要對(duì)初中學(xué)校的班級(jí)實(shí)施改良，盡量減少班級(jí)學(xué)生容量，只有這樣才會(huì)收到理想的效果。

（三）教師須對(duì)教材知識(shí)掌握和了解得透徹

初中道德與法治教師在運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂時(shí)，應(yīng)該對(duì)教材的邏輯體系和知識(shí)之間的聯(lián)系有清晰的印象，通過對(duì)教材知識(shí)點(diǎn)的具體分析，教師可以整合現(xiàn)有的課程資源，結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)和對(duì)知識(shí)的掌握情況，對(duì)知識(shí)點(diǎn)強(qiáng)化解讀，并可以使用一些重點(diǎn)符號(hào)對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行強(qiáng)調(diào)。在運(yùn)用過程中，教師應(yīng)該運(yùn)用“產(chǎn)婆術(shù)”的方式啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)，并讓學(xué)生理解知識(shí)點(diǎn)之間的相互聯(lián)系。這對(duì)教師提出了更高的要求，要求教師在運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂的過程中，不但對(duì)教材整體有清晰把握，還應(yīng)該運(yùn)用聯(lián)系的眼光去建立知識(shí)體系之間的聯(lián)系。

如今，翻轉(zhuǎn)課堂正得到越來越多人的關(guān)注和研究，和傳統(tǒng)的課堂教學(xué)相比，它能為當(dāng)前的教育改革和教學(xué)資源注入新的營(yíng)養(yǎng)劑。因此，翻轉(zhuǎn)課堂今后勢(shì)必會(huì)在更大范圍內(nèi)應(yīng)用，其深層次的價(jià)值也值得道德與法治教師及相關(guān)人員不斷探究。

參考文獻(xiàn)

[1]莫秀麗，呂洪偉.翻轉(zhuǎn)課堂在初中思品教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].中國(guó)校外教育，2016（09）：119.

編輯：陳靜