與留守兒童父母和家長(zhǎng)監(jiān)護(hù)人的溝通

張平

摘 ?要：現(xiàn)今我國(guó)農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題受到社會(huì)各界人士關(guān)注，我國(guó)教育事業(yè)也更為注重兒童教育。農(nóng)村父母外出勞務(wù)打工是極為常見(jiàn)的現(xiàn)象，留守兒童的數(shù)量逐年增多，在其背景下農(nóng)村地區(qū)的留守兒童與父母之間的情感溝通極為重要，關(guān)乎兒童未來(lái)的成長(zhǎng)和發(fā)展，也關(guān)乎社會(huì)人才的培養(yǎng)和農(nóng)村經(jīng)濟(jì)建設(shè)水平提升。對(duì)此，筆者重點(diǎn)針對(duì)農(nóng)村與留守兒童父母和家長(zhǎng)監(jiān)護(hù)人的溝通，進(jìn)而推動(dòng)農(nóng)村留守兒童家庭之間的關(guān)系，確保兒童能夠健康成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村;留守兒童;父母;溝通

引言：

現(xiàn)今我國(guó)農(nóng)村的留守兒童父母外出打工時(shí)間較長(zhǎng)，兒童與父母之間沒(méi)有共同生活的時(shí)間，其溝通也存在問(wèn)題，兒童對(duì)父母的情感需求得不到滿足，親子關(guān)系會(huì)逐漸疏遠(yuǎn)，更不利于兒童心理健康成長(zhǎng)。對(duì)此，加強(qiáng)農(nóng)村留守兒童與父母之間的情感溝通極為重要，也是現(xiàn)今農(nóng)村留守兒童教育極為重要的基礎(chǔ)工作。

1農(nóng)村留守兒童與父母感情溝通的重要性

家庭是兒童與父母之間溝通情感的關(guān)鍵，父母更是兒童需要交流和互動(dòng)的對(duì)象，留守兒童從小沒(méi)有父母在身邊陪伴，留守兒童缺少父母的關(guān)心與愛(ài)護(hù)，對(duì)此，父母對(duì)留守兒童要及時(shí)鼓勵(lì)和支持，確保兒童在成長(zhǎng)的過(guò)程中能夠樹立正確的觀點(diǎn)和思維，也促使留守兒童與父母之間相處的情感更為濃厚。父母與兒童共同生活的過(guò)程是培養(yǎng)其之間情感的重要形式，更是情感交流的情景，留守兒童與父母之間的情感交流脫離了其情景，其時(shí)空交錯(cuò)的交流也逐漸變淺，情感的互動(dòng)和交流逐漸出現(xiàn)問(wèn)題，對(duì)此，父母與兒童之間有良好的交流和溝通極為重要，父母與兒童之間的語(yǔ)言表達(dá)也極為重要。父母和留守兒童之間進(jìn)行情感溝通的過(guò)程中，一方面要注重語(yǔ)言之間的溝通，另一方面要注重行為體現(xiàn)，父母與兒童之間要增加相處的時(shí)間，在其空間情景范圍內(nèi)進(jìn)行相處才能夠增加語(yǔ)言交流和情感。父母與留守兒童之間的情感都難以得到滿足，親情也逐漸淡漠，兒童經(jīng)常會(huì)缺乏自信心以及安全感，還會(huì)對(duì)他人出現(xiàn)敵意，進(jìn)而留守兒童與父母之間關(guān)系的改善和情感的增加極為重要。

2農(nóng)村留守兒童與父母感情溝通的措施

2.1從父母入手，轉(zhuǎn)變父母的教育觀念

為了提高留守兒童與父母之間的情感連接、消除情感之間的隔閡，最有效的方法就是從父母入手，父母在教育兒童的過(guò)程中要認(rèn)識(shí)到自身教育水平和素養(yǎng)水平低下的問(wèn)題。農(nóng)村留守兒童的父母多數(shù)沒(méi)有得到良好的教育，在一定程度上也沒(méi)有對(duì)兒童開(kāi)展有效的教育管理方法，留守兒童的父母通常認(rèn)為只要給兒童充足的物質(zhì)保障即可，但兒童在成長(zhǎng)的過(guò)程中對(duì)父母情感的需求要求極高，光是物質(zhì)無(wú)法滿足兒童的成長(zhǎng)，更需要濃厚的情感。對(duì)此，留守兒童的父母要先轉(zhuǎn)變個(gè)人的教育觀念，提高自身的素養(yǎng)水平和教育水平，給兒童更多的情感關(guān)愛(ài)，才能夠給兒童更好的童年教育，更能夠彌補(bǔ)兒童成長(zhǎng)的心理缺失。

例如農(nóng)村地區(qū)的教育要積極與留守兒童父母進(jìn)行溝通，教師可以通過(guò)一些實(shí)際案例幫助留守兒童的父母了解兒童在成長(zhǎng)中對(duì)情感的需求，確保父母能夠重視給予兒童情感的關(guān)愛(ài)。教師也可以與留守兒童家長(zhǎng)通過(guò)微信、QQ等軟件的形式進(jìn)行溝通，也可以給家長(zhǎng)提出一些有效地與兒童相處增加情感的方法，父母可以對(duì)留守兒童更多地表達(dá)愛(ài)與關(guān)懷，留守兒童與父母之間的情感鴻溝也能夠跨越。

2.2通過(guò)互助小組，彌補(bǔ)留守兒童情感缺失

留守兒童的父母多數(shù)外出打工，兒童多數(shù)為家中隔輩的老人或者親戚阜陽(yáng)，父母與子女之間沒(méi)有相處的時(shí)間且相隔甚遠(yuǎn)，父母與留守兒童之間沒(méi)有溝通，留守兒童的情感有大量的缺口，兒童的思維與觀點(diǎn)也會(huì)出現(xiàn)偏差，在其成長(zhǎng)階段幼兒的心理與情緒都有較大的起伏，兒童的個(gè)性也較為明顯，也會(huì)與父母發(fā)生沖突，對(duì)此，教師可以通過(guò)互助小組的教學(xué)形式彌補(bǔ)兒童缺失的情感，進(jìn)而引導(dǎo)兒童的思維與觀點(diǎn)，促使兒童可以健康成長(zhǎng)。

例如在主題班會(huì)上《身邊的小事》一課，教師可以讓留守兒童之間成立一個(gè)互助小組，小組內(nèi)的成員都可以發(fā)揮個(gè)人的優(yōu)勢(shì)，例如有的同學(xué)成績(jī)好可以幫助成績(jī)不好的同學(xué)，有的同學(xué)性格比較開(kāi)朗，就可以在小組內(nèi)擔(dān)任氣氛調(diào)解員，增加小組內(nèi)學(xué)生之間的相處得融洽氛圍。在情感缺失彌補(bǔ)的過(guò)程中，教師也可以根據(jù)兒童感興趣的內(nèi)容開(kāi)展多種活動(dòng)，同學(xué)之間情感可以互相補(bǔ)足，進(jìn)而彌補(bǔ)父母缺失的情感，兒童的心理也能夠健康成長(zhǎng)。

2.3借助學(xué)校和農(nóng)村社區(qū)，構(gòu)建留守兒童情感交流平臺(tái)

我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展，很多農(nóng)村的社區(qū)建設(shè)逐步完善，學(xué)校的教學(xué)理念和教學(xué)設(shè)備也逐年提高，留守兒童與父母之間的情感交流也受到農(nóng)村社會(huì)和院校教育的重視，院校也可以借助農(nóng)村社區(qū)建立留守兒童的情感交流平臺(tái)，兒童與父母之間也有更好的交流平臺(tái)，學(xué)校也可以當(dāng)作兒童的第二監(jiān)護(hù)人關(guān)注兒童上學(xué)、成長(zhǎng)的一些情況，可以及時(shí)向社區(qū)報(bào)告并傳遞給兒童外出打工的家長(zhǎng)。學(xué)校要做好兒童和家長(zhǎng)之間情感溝通的橋梁，進(jìn)而更利于兒童健康成長(zhǎng)。

結(jié)束語(yǔ)

留守兒童的問(wèn)題以及情感缺失成長(zhǎng)問(wèn)題是現(xiàn)今城鄉(xiāng)教育中較為重要的問(wèn)題，留守兒童的情感引導(dǎo)更是學(xué)校教學(xué)中的重要工作內(nèi)容，教師要采取多樣化的教學(xué)方法彌補(bǔ)留守兒童情感缺失的部分，增加兒童與父母之間的情感溝通機(jī)會(huì)，進(jìn)而兒童也能夠健康成長(zhǎng)。

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