高中英語課堂互動模式的實(shí)踐與研究

張珂

摘 ?要：現(xiàn)階段，我國科學(xué)技術(shù)得到迅猛發(fā)展，經(jīng)濟(jì)競爭也日益激烈，為此社會對于人才的要求也發(fā)生了改變。為了迎合社會需求，教育行業(yè)必須緊抓潮流，反思當(dāng)下教學(xué)模式，制定更為行之有效的教學(xué)方式，使得教育重心不再偏向于學(xué)生知識的掌握。通過師生間建立良好的溝通與互動，讓學(xué)生在課堂敢于開口說話，在平等的教學(xué)氛圍中激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣?；诖?，本文對高中英語課堂的互動模式展開相應(yīng)探究，以此為高中英語教學(xué)取得突破進(jìn)展奠定基石。

關(guān)鍵詞：高中英語;課堂互動;實(shí)踐;探究

引言：

當(dāng)下，隨著新課改的持續(xù)推動，對于高中的英語課堂教學(xué)也提出了更高的要求。因此，教師對此應(yīng)積極探尋新的教學(xué)方式，摒棄以往“老師教、學(xué)生聽”的傳統(tǒng)教學(xué)方式，這種方式顯然已與當(dāng)下教學(xué)潮流相悖。所以，當(dāng)下亟需探尋一種新的教學(xué)模式，才能夠更好地提升學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的動力，使英語教學(xué)呈現(xiàn)出勃勃生機(jī)。為此，課堂互動模式的提出乃是大勢所趨，是一項(xiàng)正確的選擇，這也為英語教學(xué)效率的提升提供了巨大的推動力。

一、簡析當(dāng)前英語教學(xué)現(xiàn)狀

（一）從教師來看

從當(dāng)前來看，我國大多數(shù)英語課堂教學(xué)模式還是較為死板，教師只是一味的講課，學(xué)生聽從即可，而且講授重點(diǎn)大多集中在語法和閱讀板塊，根本意識不到學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要性。課堂上師生間互動的頻率很少，且由于高中階段大多講求學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，因此，大部分教師覺得運(yùn)用課堂互動教學(xué)并不可取，只會浪費(fèi)學(xué)生寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)間。

（二）從學(xué)生來看

當(dāng)下，大多數(shù)英語課堂在開展課堂互動教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，學(xué)生的積極性與參與度普遍較低，學(xué)習(xí)被動性較強(qiáng)。而且當(dāng)前高中課堂教學(xué)都是一個(gè)大班級進(jìn)行授課，上課人數(shù)較多，學(xué)生每個(gè)人的英語水平也很有很大差異，英語學(xué)習(xí)較差的學(xué)生不敢開口大膽進(jìn)行交流，因此，長期下去，也給互動環(huán)節(jié)造成一定阻礙。

二、實(shí)施課堂互動模式的策略

（一）創(chuàng)新教學(xué)模式，提升興趣

傳統(tǒng)的教學(xué)方式只會壓抑學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課堂上只要做好筆記即可，這樣下去，學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)很快便會失去學(xué)習(xí)的動力，介于語言障礙，認(rèn)為其枯燥、不好理解，甚至對這門學(xué)科產(chǎn)生厭棄。因此，教師要緊抓重點(diǎn)，改變教學(xué)方向，迎合學(xué)生的興趣[1]。

例如，在學(xué)習(xí)“Friendship”一課時(shí)，單元主要講的是“友誼”，因此教師可以轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，給學(xué)生帶來新穎的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓學(xué)生們了解日常生活中朋友之間應(yīng)顧和相處，以及出現(xiàn)不愉快時(shí)應(yīng)該如何解決。例如，在講解閱讀部分 Anne’s Best Friend時(shí)，文中以日記的形式講述了猶太女孩安妮的故事，通過此事件可以使學(xué)生明確我們也可以與動物、無生命的日記交朋友。課堂中，教師也可以讓學(xué)生起來發(fā)言，說一下自己的朋友是怎樣的、朋友的重要性以及自己與朋友是如何相處的，如果出現(xiàn)矛盾是怎么解決的，使學(xué)生加深對友誼、友情的理解，掌握正確的交友方式.通過這種新的教學(xué)方式，在提高學(xué)生興趣點(diǎn)的同時(shí)，還能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（二）組建小組互動，加強(qiáng)交流

加強(qiáng)小組間的互動與交流，對于英語教學(xué)利大于弊。通過小組間的交流、溝通，可以使學(xué)生的思維更加開闊與活躍，處理問題的思路與方法也會得到更進(jìn)一步的交流[2]。

例如，在學(xué)習(xí)“body language”一課時(shí)，由于這節(jié)課中有較多陌生的人名和國家的名稱，因此教師可以采用多媒體教學(xué)的方式來開展教學(xué)。教師可以在網(wǎng)上尋找一些無聲的肢體語言的表演視頻，讓同學(xué)們觀看視頻手勢猜短語，教師再在黑板上給出正確的短語，并做手勢，接著引出body language的定義，然后教師將學(xué)生進(jìn)行分組討論，并給猜對的小組進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，讓學(xué)生們發(fā)揮自己想象力，分別說出自己都知道哪些肢體語言，并讓小組輪番上臺進(jìn)行表演，讓學(xué)生意識到肢體語言存在與我們的生活中，這樣可以很好地鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力，當(dāng)然，思維能力鍛煉的效果也是很顯著的。還可以讓學(xué)生在了解不同國家的人不同的打招呼方式時(shí)，擁有跨文化意識。

（三）提高學(xué)習(xí)能力，加強(qiáng)運(yùn)用

英語學(xué)習(xí)對于學(xué)生高中生涯來說也是至關(guān)重要的，作為重要學(xué)科之一，其中有很多能力也是需要學(xué)生掌握的，比如閱讀理解能力、以及口頭語言表達(dá)能力等。因此，學(xué)生在課堂與同學(xué)之間進(jìn)行交流時(shí)，也是學(xué)習(xí)能力提高的過程，通過自己思考、相互交流這種方式，潛移默化的促進(jìn)考慮學(xué)生學(xué)習(xí)能力的形成。

例如，在學(xué)習(xí)“healthy eating”一課時(shí)，本篇文章主要是將健康飲食習(xí)慣的養(yǎng)成，由于本文有較多的生詞，教師可帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)營養(yǎng)成分與食物等的詞匯，如Protein、green food and clean food等詞匯，使學(xué)生在理解生詞含義的基礎(chǔ)上，找到文章的主題句，明確文章脈絡(luò)。另外，還可通過閱讀的細(xì)節(jié)進(jìn)行生詞猜測，讓學(xué)生踴躍回答，同學(xué)之間也可以相互給對方設(shè)計(jì)一份“healthy diet”，并說明設(shè)計(jì)原因，讓學(xué)生學(xué)會關(guān)心他人、體貼他人。對于文章中特別是人體每天必須攝入的六種基本營養(yǎng)，以及其營養(yǎng)成分的來源和主要功能做基本了解，并學(xué)會在生活中進(jìn)行運(yùn)用.這一過程中，對于知識不僅能夠進(jìn)行更好的回憶，還能夠提高自己運(yùn)用知識的能力。

三、結(jié)束語

以上本文對于高中英語課堂互動模式進(jìn)行了一系列探究，通過現(xiàn)狀與策略兩部分展開論述，希望能夠?yàn)榇蠹姨峁┮恍﹨⒖肌?/p>

參考文獻(xiàn)：

[1]華方明. 高中英語課堂互動教學(xué)模式的探索與實(shí)踐[J]. 英語廣場：學(xué)術(shù)研究，2019（12）：134-135.

[2]晏琴. 高中英語互動教學(xué)模式的實(shí)踐與探究[J]. 山海經(jīng)：教育前沿，2019（3）：211-211.