如何培養(yǎng)小學生語文閱讀興趣和閱讀好習慣

陳鑒言

摘 ?要：閱讀是學生知識積累的途徑，通過閱讀獲得健康身心以及文化修養(yǎng)，小學階段是學生閱讀興趣和閱讀習慣形成的重要階段，教師在小學語文閱讀教學中應當意識到培養(yǎng)學生的閱讀興趣，有利于學生的終身發(fā)展，激發(fā)學生探索意識，形成閱讀感悟，延伸閱讀情感，在與教師積極互動以及良好的行為引導下，讓學生養(yǎng)成閱讀好習慣，在閱讀中積極的進行閱讀積累，掌握閱讀方法，提高閱讀創(chuàng)新能力，延伸到自主閱讀以及合作閱讀。教師突出學生的主體性，進行課內閱讀與課外閱讀的有效融合，借助現(xiàn)代化教學環(huán)境，提升學生的閱讀素養(yǎng)。

關鍵詞：小學生語文;閱讀興趣和閱讀好習慣;培養(yǎng)方法

引言

閱讀不僅僅是對生字的有效鞏固，而是在閱讀中感受自身的多元收獲，融入閱讀情境，產生快樂的閱讀體驗，閱讀已成為小學語文教學中的重要組成部分，教師梳理相應的閱讀教學目標，改變傳統(tǒng)教學模式，教學創(chuàng)新中積極進行閱讀興趣的激發(fā)，每一名學生都積極的進行閱讀實踐，提高學生的閱讀積極性，在與教師進行閱讀交流以及閱讀共享中，學生在閱讀中提高心理素質，更好的通過閱讀收獲，改變學生的學習心態(tài)，不斷在幫助他人積極貢獻，形成強烈的學習責任，進而在自主閱讀中感受自身的成長。教師在教學過程中，應當不惜余力的將創(chuàng)新作為重要的閱讀教學引領，培養(yǎng)學生的閱讀興趣和閱讀好習慣，在激發(fā)學生進行深度閱讀中，形成有效的課外閱讀積極性，自主尋找良好的閱讀環(huán)境，提升學生的自主閱讀效果。

一、小學生語文閱讀教學

隨著教育教學的不斷向前發(fā)展，小學語文教學迎合教學改革新環(huán)境，以學生為主體，構建閱讀創(chuàng)新教學模式，改變傳統(tǒng)教學中，教師在上面講，學生在下面背的現(xiàn)象，讓學生在閱讀中產生良好的閱讀興趣，不斷激發(fā)學生形成閱讀思維，廣泛進行閱讀途徑的探索，改變學生原有的閱讀方式，讓學生在形成獨有閱讀收獲以及閱讀樂趣的同時，感受到閱讀所帶來的快樂體驗。語文教學應對課堂教學的實際問題，以閱讀興趣培養(yǎng)為先手，從而為學生選擇適合的課外閱讀方向，學生積極理解和創(chuàng)新實踐中，加入自己的感情以及人文色彩，在教師的積極鼓勵和評價下，養(yǎng)成閱讀好習慣，提升語文閱讀教學效果。

（一）閱讀興趣和閱讀好習慣培養(yǎng)的重要性

教師在閱讀教學中積極的與學生進行互動，在教學實踐中并不是將閱讀的感受直接告訴學生，而是能夠讓學生自主領悟，自主分析，更好的在多元環(huán)境空間內產生閱讀聯(lián)想和閱讀理解，通過情感的啟發(fā)以及思維的延伸，激發(fā)學生產生閱讀興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，端正閱讀學習態(tài)度，培養(yǎng)學生在閱讀中形成閱讀積累和閱讀寫作。歸納總結相應閱讀方法和閱讀能力，結合家長的閱讀監(jiān)督實現(xiàn)課內閱讀與課外閱讀的結合，形成獨有閱讀反饋和閱讀教學總結中，提升學生的審美情操和閱讀能力。

（二）教師尋求有效途徑，聯(lián)系閱讀情感

小學語文教師在教學改革環(huán)境下，積極的為學生找到良好的思維訓練平臺，閱讀教學實踐中教師結合學生的學習特點和學習需要進行整體性教學策略的探索，在提升自身閱讀能力中作為學生的榜樣，以身作則，不斷將閱讀作為自身發(fā)展的重要學習手段，為學生尋求有效閱讀情境，強化閱讀感知力，形成與作者相符合的閱讀情感方向，多途徑探索閱讀內容和閱讀手段中，形成閱讀新境界。

二、培養(yǎng)小學生語文閱讀興趣和閱讀好習慣的方法

小學生正處于心理和生理成長的重要時期，教師應當意識到小學生語文閱讀教學中培養(yǎng)學生閱讀興趣和閱讀好習慣的重要性，拓寬學生的閱讀范圍，不斷為學生的閱讀提供有效環(huán)境，在快樂和諧的氛圍中，激發(fā)學生產生閱讀興趣和閱讀動力，將感性閱讀上升為理性思維，融入閱讀學習情境，產生快樂閱讀的興趣。教師借助課堂以及實踐教學活動，在家長的有效配合下，學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，引導學生積極的進行課外閱讀實踐，促進學生的全面發(fā)展。

（一）教師多樣化教學設計，掌握方法激發(fā)興趣

教師的教學過程需要精心的策劃，小學語文閱讀教學中規(guī)避傳統(tǒng)教學模式的不足，以創(chuàng)新為手段，進行多樣化教學設計，教師在教學過程中引入與生活相關的情境，讓學生掌握閱讀方法，細致品味中形成閱讀情感，激發(fā)學生的閱讀興趣，自主閱讀探索中，循序漸進的進行閱讀體會的積累，通過讀寫結合的模式，學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣。例如在學習開滿鮮花的小路時，教師在教學中，采用角色扮演的形式，進行教材內容理解分析，在融入角色中描繪出不同動物角色的心理，在自主閱讀感悟中，形成良好的閱讀情境，教師讓學生聯(lián)想生活中有這樣的小路嗎？是如何形成的？在掌握閱讀方法中，激發(fā)學生情境感知，產生閱讀樂趣，角色的相互交流中，提高閱讀積極性，教師讓學生學會將優(yōu)美的句子進行積累，并寫下自己的閱讀體會，養(yǎng)成讀寫結合的閱讀好習慣。

（二）課內與課外的有機融合，需要家長助力

學生閱讀情感的延伸需要構建適合學生的課外閱讀環(huán)境，課內閱讀與課外閱讀的有機融合，激發(fā)學生形成完整的閱讀鏈條，在思維構建以及能力提升中，養(yǎng)成閱讀好習慣。不斷進行課外閱讀的目標制定，教師為學生選擇適合的課外閱讀書籍，在家長的協(xié)助下，讓學生積極的融入課外閱讀環(huán)境，自主進行閱讀積累，提升學生的閱讀能力。例如在學習秋天的雨時，教師讓學生聆聽不同自然的聲音，在小雨沙沙沙中秋天來啦，走進秋天，感受秋天的美景，在秋天豐收的季節(jié)里，動物和植物都忙碌起來，教師在積極將學生的閱讀情感與閱讀景色相融合的同時，秋天仿佛就在眼前，讓學生采用繪畫的形式進行教材主線的提煉，教師鼓勵學生細心觀察生活，形成對閱讀內容的創(chuàng)新聯(lián)想，在課內與課外的閱讀聯(lián)合中，教師借助家校合作教學模式，進行四季美景探索，家長為學生提供課外閱讀書籍，選擇文質兼美的書籍，陶冶學生的情操，養(yǎng)成熱愛閱讀的好習慣。

結束語：

閱讀是學生進步的階梯，也是學生終身成長的重要陪伴，小學語文閱讀教學激發(fā)學生的閱讀興趣，養(yǎng)成閱讀好習慣，需要教師探索創(chuàng)新教學模式，符合學生的學習需要和學習要求，在突出學生自主理解和自主感悟中，以情感為線，激發(fā)學生與作者情感相聯(lián)系，閱讀中形成閱讀寫作積累，不斷養(yǎng)成課外閱讀習慣，多元教學環(huán)境中，提升學生的閱讀素養(yǎng)。

參考文獻：

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