易地搬遷子女的學(xué)校適應(yīng)性研究

蔣興友

摘 ?要：易地搬遷是國家針對缺乏生存條件的貧困地區(qū)，進(jìn)行的貧困人口搬遷安置措施，主要針對地震活躍帶、深山、荒漠化或者地方病多發(fā)等地區(qū)的易地搬遷工程。在這個(gè)過程中，除了基本的地理位置概念上的搬遷，更多的是民生、文化、經(jīng)濟(jì)方面的遷移問題，尤其是搬遷后的子女教育問題，一直備受社會各界的廣泛關(guān)注。應(yīng)對易地搬遷子女的學(xué)校適應(yīng)性問題的思考和解決，也是當(dāng)下及以后地方教育機(jī)構(gòu)要深入研究的課題。

關(guān)鍵詞：易地搬遷;流動兒童;小學(xué)學(xué)校適應(yīng)性

易地搬遷是從2001年開始的民生工程，截至2020年，國家發(fā)改委宣布我國“十三五”易地扶貧搬遷任務(wù)全面完成，但隨之而來的易地搬遷后續(xù)適應(yīng)性問題開始出現(xiàn)。對于易地搬遷的小學(xué)生而言，新的環(huán)境需要適應(yīng)，新的人際關(guān)系需要建立，新的學(xué)習(xí)內(nèi)容需要學(xué)習(xí)，一大堆需要適應(yīng)的問題接踵而來，同時(shí)由于家庭同樣需要面臨適應(yīng)問題，對于子女缺乏必要的關(guān)懷和照顧，這種適應(yīng)變成一個(gè)亟須改變的困境[1]。

一、易地搬遷對學(xué)生產(chǎn)生的適應(yīng)性問題

（一）人際關(guān)系變化帶來的不適應(yīng)問題

小學(xué)生在學(xué)校內(nèi)面臨的人際關(guān)系無外乎教師和學(xué)生兩種，在告別熟悉的環(huán)境、進(jìn)入到陌生環(huán)境之后，小學(xué)生本能地產(chǎn)生自我保護(hù)的機(jī)制，特別是進(jìn)入一個(gè)比之前環(huán)境優(yōu)越得多的環(huán)境之中，面對教師和同學(xué)，難免會產(chǎn)生一些自卑、自閉等自我保護(hù)情緒。這種情緒如果不及時(shí)加以干預(yù)和校正，將會導(dǎo)致其在學(xué)校環(huán)境的不合群，甚至?xí)λ麄兊男睦碓斐砷L期的不利影響，耽誤正常的學(xué)習(xí)生活[2]。

（二）學(xué)業(yè)壓力帶來的不適應(yīng)問題

進(jìn)入小學(xué)六年級的學(xué)生，一般都面臨著較大的升學(xué)壓力，學(xué)習(xí)內(nèi)容的不斷增多和學(xué)習(xí)難度大不斷加大，都對學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力提出了更高的要求，對于中途轉(zhuǎn)學(xué)過來的學(xué)生而言，跟上學(xué)習(xí)進(jìn)度本身就有較高的難度;尤其對于小學(xué)數(shù)學(xué)來說，六年級的小學(xué)數(shù)學(xué)無論從難度和深度上，都比較依賴以往的學(xué)習(xí)體系，如果之前的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為薄弱，就很難順利完成當(dāng)下的學(xué)習(xí)任務(wù)，這也導(dǎo)致了易地搬遷子女學(xué)習(xí)壓力的增大。

（三）情緒表現(xiàn)上的不適應(yīng)問題

離開了之前熟悉的家鄉(xiāng)、環(huán)境，進(jìn)入到陌生環(huán)境之后，面對陌生的人和事，小學(xué)生難免會產(chǎn)生孤獨(dú)感和焦慮感，在這種情緒的推動下，就會產(chǎn)生一定的心理壓力。

（四）行為表現(xiàn)上的不適應(yīng)問題

學(xué)生的在校行為表現(xiàn)，可以從側(cè)面反映出學(xué)生的心理變化，如沉默寡言的學(xué)生，可能本身是一個(gè)樂觀活潑的孩子，行為多動、多破壞性的學(xué)生，可能是一個(gè)非常聰明、開朗活潑的孩子，這些適應(yīng)過程中出現(xiàn)的行為異?，F(xiàn)象需要教師加以重視，并有針對性地進(jìn)行引導(dǎo)。

二、易地搬遷子女的學(xué)校適應(yīng)性問題對策研究

（一）加強(qiáng)校園文化和制度方面的支持力度

建立專門的移民子女管理機(jī)構(gòu)，針對移民子女學(xué)生群體的特殊性制定有針對性的制度和規(guī)定，例如，在心理輔導(dǎo)、學(xué)業(yè)輔導(dǎo)、群體關(guān)懷等人文校園關(guān)懷方面制定具體的制度;同時(shí)，針對移民子女中的留守兒童問題引起特別的重視，這一部分群體由于更加缺乏家庭的關(guān)懷和照顧，心理問題更為突出，需要教師加以額外的幫助和心理干預(yù)，學(xué)校應(yīng)定期組織教師進(jìn)行心理知識的學(xué)習(xí)和輔導(dǎo)，幫助教師理清移民子女心理干預(yù)工作的思路。

再者，在學(xué)校不同年級建立移民子女成長檔案，將這些學(xué)生的家庭背景、成長經(jīng)歷以及之前所在學(xué)校的情況整理入檔，方便學(xué)生所在班級的班主任能夠加深對其的了解，更加有頭緒地進(jìn)行心理干預(yù)[3]。

（二）政府相關(guān)配套政策的落實(shí)

政府相關(guān)部門要切合當(dāng)?shù)貙?shí)際，為移民家庭制定切實(shí)可行的政策支持，比如，相對于政策和理論上的規(guī)定，具體到社區(qū)、學(xué)校、家庭、子女教育等實(shí)際領(lǐng)域的措施則會更得民心。針對移民子女的教育問題，政府在安排子女入學(xué)時(shí)，要充分考慮到學(xué)生之前的成長環(huán)境，為其安排較為相近的語言環(huán)境，或者相對集中的受教育環(huán)境，給予學(xué)生緩和和適應(yīng)的空間。

（三）家庭教育的重視

家庭的關(guān)懷和理解是學(xué)生適應(yīng)能力培養(yǎng)的重要因素，尤其是留守兒童家庭，父母在易地搬遷期間的心理安撫一定要跟上，不可忽略了兒童的心理健康問題，不僅要積極引導(dǎo)孩子說出心中的困惑，同時(shí)也要細(xì)心觀察，對于孩子不善于傾吐的問題也要有所察覺并加以指正和解決，防止問題擠壓而出現(xiàn)更多的心理問題和后續(xù)困難。

這就需要家長群體努力提高自己的教育理念和輔導(dǎo)能力，在當(dāng)下和未來的社會發(fā)展中，對于子女的教育絕不僅僅是以往的“放養(yǎng)”所能解決的問題，當(dāng)下的學(xué)生要成長為未來社會上的有用之人，必須有一個(gè)良好的基礎(chǔ)教育，而移民家庭的父母則更應(yīng)在與子女的溝通、課業(yè)輔導(dǎo)和心理安撫工作上下功夫，做一個(gè)合格的父母。

（四）社區(qū)服務(wù)措施的配套完善

針對易地搬遷學(xué)生群體的安置和安撫問題，社區(qū)要定期組織移民家庭共同參與的文體活動、親子活動等，既幫助其更快地適應(yīng)新環(huán)境、收獲快樂和成長，同時(shí)也能夠讓學(xué)生更快地接受現(xiàn)實(shí)、努力調(diào)整自己。

結(jié)束語：

綜上所述，易地搬遷是國家的發(fā)展大計(jì)，并且取得了顯著的成效，相配套的基礎(chǔ)設(shè)施不僅要完善，更要貼合移民群體的切實(shí)需要，針對移民子女的適應(yīng)性問題，相關(guān)地方部門一定要引起重視，教育是發(fā)展之本，一個(gè)地方的注入人口同樣要注重素質(zhì)的培養(yǎng)，相信伴隨著移民人口的不斷適應(yīng)和發(fā)展，必將給地方帶來更多的發(fā)展活力和機(jī)遇，在努力提高自身生活水平的同時(shí)，為新的“家鄉(xiāng)”締造更多財(cái)富和喜悅。

參考文獻(xiàn)：

[1]侯龍龍，趙平.學(xué)校因素對初中隨遷子女學(xué)校適應(yīng)性的影響研究——基于CEPS基線數(shù)據(jù)的實(shí)證分析[J].教育科學(xué)研究，2020，000（002）：38-47.

[2]鄒元芬，周倩.易地搬遷子女的教育策略研究[J].好日子，2020（12）：00002-00002.

[3]徐誕.流動兒童學(xué)校適應(yīng)性現(xiàn)狀與策略研究——基于江蘇省無錫市五河新村小學(xué)的實(shí)例分析[J].江蘇教育，2017（26）：23-25.