雙減下的初中數(shù)學(xué)分層作業(yè)

嚴(yán)發(fā)瓊

摘 ?要：雙減政策主要針對(duì)的是小學(xué)生和初中生，其中包含了減輕作用負(fù)擔(dān)以及校外培訓(xùn)。具體來(lái)講，該政策主要是我國(guó)中共中央辦公廳和國(guó)務(wù)院辦公廳所印發(fā)的《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》（簡(jiǎn)稱《意見(jiàn)》）。《意見(jiàn)》的頒布是為了能夠緩解小學(xué)生和初中生學(xué)習(xí)的壓力。在這一背景下，教室應(yīng)該積極主動(dòng)完善自己的教學(xué)方式，尤其是對(duì)于作業(yè)這一板塊。對(duì)此，文本就對(duì)雙減下初中數(shù)學(xué)分層作業(yè)進(jìn)行了探究，并分析了分層方式，以供參考。

關(guān)鍵詞：雙減政策;初中數(shù)學(xué);分層作業(yè)

在日常教學(xué)過(guò)程中，數(shù)學(xué)教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，通常會(huì)為學(xué)生布置相同的作業(yè)，作業(yè)的評(píng)價(jià)方式也會(huì)采用統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。并且教師嘗試使用作業(yè)“量”的方式提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，但實(shí)際上這樣的方式根本無(wú)法達(dá)到預(yù)計(jì)效果，不僅不會(huì)讓學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)得到提升，反而會(huì)使其對(duì)作業(yè)產(chǎn)生抵觸心理，同時(shí)教師也違背了雙減政策的要求?！耙坏肚小钡淖鳂I(yè)布置方式，會(huì)讓學(xué)生因?yàn)闊o(wú)法“消化”，而產(chǎn)生畏懼和害怕的心理。久而久之會(huì)導(dǎo)致學(xué)生與教師之間存在一條較大的鴻溝，在開(kāi)展教學(xué)時(shí)也無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，教師應(yīng)該為學(xué)生營(yíng)造課上高質(zhì)量學(xué)習(xí)，課下簡(jiǎn)單復(fù)習(xí)，打造無(wú)壓力的學(xué)習(xí)方式，并在布置作業(yè)時(shí)更要傾向于人性化與個(gè)性化，為學(xué)生布置可以“搞定”的數(shù)學(xué)作業(yè)。

一、劃分學(xué)生群體

在實(shí)施分層數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)，教師應(yīng)該優(yōu)先將學(xué)生進(jìn)行劃分，使學(xué)生成為不同層級(jí)。只有這樣才能保證數(shù)學(xué)作業(yè)的分層能夠順利進(jìn)行，且得到質(zhì)量保障。

比如，教師可以利用學(xué)生的平時(shí)成績(jī)和日常相處方式作為參考。身為一名教師通常都會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及學(xué)習(xí)能力有所了解，因此結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度以及作業(yè)的完成情況和速度將學(xué)生劃分為三個(gè)層次[1]。比如，A類學(xué)生一般都是平時(shí)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)比較好，且接受能力強(qiáng)，對(duì)于作業(yè)的態(tài)度比較端正。B層次的學(xué)生屬于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)一般，接受能力一般，有一定學(xué)習(xí)自覺(jué)性的學(xué)生。C層次的學(xué)生就是班級(jí)的后進(jìn)生，作業(yè)完成速度較慢甚至是無(wú)法獨(dú)立完成作業(yè)，數(shù)學(xué)接受和學(xué)習(xí)能力較弱。當(dāng)教師完成學(xué)生分組后，就要結(jié)合新課改教學(xué)提出的要求以及雙減政策的意見(jiàn)，為學(xué)生合理布置作業(yè)量，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況靈活變動(dòng)，從而為學(xué)生起到激勵(lì)的作用。

二、劃分問(wèn)題設(shè)置層次

在進(jìn)行分層作業(yè)時(shí)，教師可以為學(xué)生統(tǒng)一設(shè)定相關(guān)題目，但要保證其層次不同，且難度也不一樣，這樣才能保證學(xué)生更好地求解。利用這種形式可以讓學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中得到鍛煉和進(jìn)步，從而彰顯分層作業(yè)的價(jià)值。

比如，當(dāng)教師講解完“一次函數(shù)”這一節(jié)內(nèi)容后，教室可以為學(xué)生設(shè)置相同的數(shù)學(xué)題：小凡的鋼筆可以在兩個(gè)商店購(gòu)買，并且兩個(gè)商店的標(biāo)價(jià)都是五元。甲商店：“一共購(gòu)買10支鋼筆，從第11支鋼筆之后就開(kāi)始按照原價(jià)的70%出售。”乙商店：“從第1支鋼筆開(kāi)始，就按照原價(jià)的85%出售。”當(dāng)為學(xué)生出示完題目之后，教師則可以根據(jù)學(xué)生的層次提出不同的問(wèn)題。其一：若小凡準(zhǔn)備買20支鋼筆，去哪個(gè)商店更優(yōu)惠？其二：分別寫出兩個(gè)商店中收款（y）和購(gòu)買（x）的關(guān)系式。其三：若小凡現(xiàn)在手上有一百元，最多可以買幾支鋼筆？這樣的作業(yè)不僅不會(huì)為學(xué)生帶來(lái)壓力，還能針對(duì)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，讓其學(xué)習(xí)要求得到滿足。而教師只需要讓學(xué)生結(jié)合自己的能力完成其中的一道題，比如A層級(jí)的學(xué)生必須要將三道題全部做完，B層次的學(xué)生則要做第一道和第二道問(wèn)題，如果做完了第二道題，可以嘗試做第三道題。C層次的學(xué)生只用做第一道題，同樣的如果完成的比價(jià)好，可以嘗試第二道題。這樣的作業(yè)分層法也很好的符合雙減政策的要求。

三、劃分作業(yè)內(nèi)容

當(dāng)教師在完成學(xué)生層次的劃分后，就要對(duì)學(xué)生的作業(yè)內(nèi)容進(jìn)行分層。在這一環(huán)節(jié)過(guò)程中，教師應(yīng)該充分了解學(xué)生的實(shí)際情況，并保證作業(yè)內(nèi)容與學(xué)生的學(xué)習(xí)能力相符，從而保證學(xué)生可以在寫作業(yè)時(shí)有效展示自己，全面激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，從而保證學(xué)生可以體會(huì)到作業(yè)的樂(lè)趣[2]。

如圖，點(diǎn)C位于線段AB上，△ACD與△BCE為等邊三角形，AE，BD相交于F點(diǎn)，AE與CD相交于點(diǎn)F，BD與CE相交于點(diǎn)H。

C層次的學(xué)生需要對(duì)BD于AE之間的大小進(jìn)行判斷，且闡述理由。

B層次的學(xué)生要找出圖片中的所有全等三角形，且闡述理由。

A層次的學(xué)生嘗試寫出結(jié)論，并證明這一結(jié)論。

利用三層不同的目標(biāo)，讓學(xué)生都能學(xué)到相關(guān)知識(shí)，掌握內(nèi)容，從而提升自己。分層數(shù)學(xué)作業(yè)，不僅能夠拉近學(xué)生之間的距離，還能順應(yīng)雙減政策的實(shí)施，對(duì)學(xué)生實(shí)現(xiàn)整體優(yōu)化。

結(jié)束語(yǔ)：

總而言之，為了能夠減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，避免讓學(xué)生的作業(yè)與自己實(shí)際情況不符，從而出現(xiàn)較大的心理壓力。教師則要積極履行雙減政策的要求，并對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行分層，促使學(xué)生的能力與自己的作業(yè)內(nèi)容相符，以此提升學(xué)生的成就感，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力。

參考文獻(xiàn)：

[1] 吳小妹. 讓教學(xué)的開(kāi)展面向?qū)W生全體——試分析初中數(shù)學(xué)教師如何設(shè)計(jì)分層作業(yè)[J]. 讀與寫，2021，18（17）：160.

[2] 賈小利. 核心素養(yǎng)理念下初中數(shù)學(xué)作業(yè)的分層設(shè)計(jì)[J]. 甘肅教育，2021（3）：64-65.