小學數(shù)學單元整體作業(yè)優(yōu)化設計

陳費筠

摘 ?要：在新課改與素質教育背景下，小學數(shù)學教學模式也作出了創(chuàng)新與調整。其中單元整體教學模式，屬于一種新型的教學模式，能夠突破傳統(tǒng)的時空限制，帶領學生全面發(fā)展。因此在作業(yè)設計中，也要做到系統(tǒng)性、整體性、實踐性，實現(xiàn)教育資源的整合，保障作業(yè)設計的高效靈活性。本文針對小學數(shù)學單元整體作業(yè)優(yōu)化設計策略，展開了詳細深入的分析，希望為后續(xù)教學提供相應的參考依據(jù)。

關鍵詞：小學數(shù)學;單元整體;作業(yè)設計

引言：小學數(shù)學課程，具有著很強的工具性、實踐性、應用性，因此單元整體作業(yè)設計，就要基于數(shù)學課程的特點，從多個角度、多種途徑進行優(yōu)化調整，從而提高學生的綜合素質。

一、進行目標設定

作業(yè)，其作用不僅表現(xiàn)在課堂知識的消化鞏固，還表現(xiàn)在課前知識的預習，良好習慣的培養(yǎng)等。而單元整體作業(yè)，是基于單元整體教學之上，能夠幫助系統(tǒng)鞏固知識，實現(xiàn)知識技能的靈活運用。因此在小學數(shù)學單元整體教學中，教師還要對單元整體作業(yè)進行優(yōu)化設計，從而充分發(fā)揮其價值與功能。第一步，進行目標的設定，為作業(yè)設計提供依據(jù)。首先，小學數(shù)學教師要基于數(shù)學單元整體的教學目標，以及學生的個性特征，提取、挖掘、整理作業(yè)中的生活內容，然后與學生的生活實踐緊密結合。通過問題的提出，任務的布置，引導學生解決生活中的問題，發(fā)揮作業(yè)的育人價值[1]。其次，作業(yè)的設計目標，應當注重其內容的系統(tǒng)性、整體性，將整個單元的教學內容，都細化呈現(xiàn)。要注重學生獨立思考、自主學習、創(chuàng)新實踐等能力的培養(yǎng)，為學生提供思考交流、實踐探究的平臺，從而打下堅實的基礎。

二、進行內容細化

第二步，小學數(shù)學單元整體作業(yè)的優(yōu)化設計，需要進行內容的細化，逐步提升學生的學習能力。首先，體現(xiàn)知識性內容。知識是數(shù)學教學的基礎，因此就需要采用不同的設計形式，將知識性內容體現(xiàn)出來。作為數(shù)學教師，需要根據(jù)教學內容，設計開放性、趣味性、針對性的作業(yè)，不僅能夠快速點燃學習興趣，引導學生自主學習，而且要培育學生的問題解決、互動交流、摸索總結等能力[2]。其次，體現(xiàn)方法性內容。方法性內容，主要為培養(yǎng)學生的學習方法與技能，包括數(shù)學思想方法、自主學習技能、合作互動技能等。在作業(yè)設計中，教師以整個單元的教學內容為基準，然后引導學生從多角度、深層次思考探究，敢于提出疑問，展開互動交流、實踐探究，從而掌握學習方法。最后，體現(xiàn)體驗性內容。體驗性內容，主要為復習鞏固，以及加深學生的體驗與感受，引導學生喜歡上數(shù)學學習。在作業(yè)設計中，要以實際生活展開，著重實踐性、探究性、互動性作業(yè)。然后用一條或者多條線索，將整個單元的知識點串聯(lián)起來，然后突出重難點，便于學生知識鞏固，拓展延伸，加深理解。

例如在蘇教版五年級上冊的《多邊形的面積》的作業(yè)設計中，教師就可以進行內容的細化。先以《平行四邊形面積的計算》為重心，引導學生回憶并說出長方形的面積計算公式，接下來通過動手實踐，推導出平行四邊形的面積公式，并學會靈活運用。接下來引導學生對比平行四邊形、三角形、梯形、組合圖形面積計算公式的異同點，并以小組為單位，展開激烈的互動交流，然后回答展示，掌握學習方法。最后以實際生活為基準，設計實踐性、探究性作業(yè)。教師可以引出一些生活中常見的實物，如課桌、燈塔等，引導學生靈活運用所學知識，進行面積的計算。

三、進行類型拓寬

第三步，小學數(shù)學教師要進行作業(yè)類型的拓寬，保障作業(yè)的豐富性、多元性，滿足每一位學生的發(fā)展需求。首先，基礎性作業(yè)的拓寬?；A性作業(yè)為學生學習興趣的激發(fā)，自主學習的引導等。單元整體作業(yè)的設計，就要基于學生的智力、興趣、能力等，進行難易程度的劃分，并把控好作業(yè)的完成時間，讓每一位學生都順利完成作業(yè)[3]。其次，整體性作業(yè)的拓寬。小學數(shù)學單元整體作業(yè)的設計，需要將課堂教學、課后作業(yè)作為一個有機整體，然后注重難點的作業(yè)設計，且要基于教學目標，保障作業(yè)的系統(tǒng)性、整體性，帶領學生構建完整的知識結構。在作業(yè)難易程度上，要根據(jù)學生能力進行劃分，然后遵循由簡到難的原則，帶領學生一步步提升。最后，實踐性作業(yè)的拓寬。小學數(shù)學單元整體作業(yè)，不僅要將課本中的習題整理細化，還要拓展延伸到實際生活中。引導學生自主完成、探究實踐、互動交流，提升學生的綜合能力。比如打破常規(guī)的問題解決類習題，引導學生通過探究、體驗、實踐，用語言、文字形式表現(xiàn)出來，或者設計實物模型。

四、結語

綜上所述，作業(yè)設計的主要目的，是為了引導學生學以致用，將所學知識用于實際問題的解決，才能獲得全面發(fā)展。因此在小學數(shù)學單元整體作業(yè)設計中，教師就需要通過目標的設定、內容的細化、類型的拓寬三個方面，將理論與實踐緊密結合，將課堂與生活緊密銜接，帶領學生獲得健全發(fā)展。

參考文獻：

[1]游航.部編版小學語文一年級單元整體作業(yè)設計分析[J].新課程，2021（10）：212.

[2]熊英.基于單元整體優(yōu)化語文作業(yè)設計——以統(tǒng)編四年級語文上冊教材為例[J].現(xiàn)代教學，2020（21）：37-38.

[3]陳春芳.小學數(shù)學單元作業(yè)設計的實踐與探索[J].上海教育，2020（27）：92.