高校來(lái)華留學(xué)生教學(xué)管理改革創(chuàng)新

龍曼莉

摘要隨著中國(guó)高等教育國(guó)際交流與合作的逐漸深入，來(lái)華留學(xué)教育規(guī)模提升，經(jīng)歷了從數(shù)量式提升到內(nèi)涵式發(fā)展，意味著來(lái)華留學(xué)教育將同時(shí)面臨數(shù)量增長(zhǎng)與質(zhì)量提升兩大發(fā)展任務(wù)。來(lái)華留學(xué)生教學(xué)管理改革要基于OBE教育理念，把以學(xué)生為中心服務(wù)學(xué)生發(fā)展、以問(wèn)題為導(dǎo)向補(bǔ)齊培養(yǎng)短板和以持續(xù)改進(jìn)為手段全環(huán)節(jié)提升質(zhì)量當(dāng)作主要任務(wù)，積極推動(dòng)來(lái)華留學(xué)高等教育教學(xué)質(zhì)量的提升。

關(guān)鍵詞 來(lái)華留學(xué)生 教學(xué)管理 改革 創(chuàng)新

中圖分類號(hào)：G648.9文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2021.16.051

The Reform and Innovation on Teaching Management of International Students in China Universities

LONG Manli

（School of International Education of Hubei University of Technology， Wuhan， Hubei 430068）

AbstractWith the gradual deepening of the communication and cooperation of higher education in China， the scale of international students in China has expanded rapidly. From quantitative to implicit development， it means that education in China will face the two main tasks which are both quantitative growth and quality improvement. Based on the concept of OBE education， the reform of international students’ teaching management in China should take the primary tasks as the student-centered service for students’ development， the problem-oriented training for cultivation supplementandthecontinuousrectificationforeducation quality improvementtoactively promotethequalityofhigher education for the international students in China.

Keywordsinternational students； teaching management； reform； innovation

1來(lái)華留學(xué)生教育意義重大

1.1國(guó)家戰(zhàn)略目標(biāo)

當(dāng)今世界人類交往日益頻繁，全球化發(fā)展趨勢(shì)不可逆轉(zhuǎn)，“擴(kuò)大合作、共同發(fā)展”是各方最殷切的訴求?！皥?jiān)持交流互鑒，建設(shè)一個(gè)開放包容的世界”，是構(gòu)建人類命運(yùn)共同體的重要議題。[1]來(lái)華留學(xué)生教育事業(yè)作為國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略，已成為服務(wù)我國(guó)外交、提升國(guó)際化水平密不可分的一個(gè)組成部分。國(guó)家已對(duì)未來(lái)的來(lái)華留學(xué)教育提出明確的新要求，“來(lái)華留學(xué)質(zhì)量顯著提高，涉外辦學(xué)效益明顯提升，雙邊多邊教育合作廣度和深度有效拓展，參與教育領(lǐng)域國(guó)際規(guī)則制定能力大幅提升，教育對(duì)外開放規(guī)范化、法治化水平顯著提高，更好滿足人民群眾多樣化、高質(zhì)量教育需求，更好服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展全局。”[2]

1.2民眾友誼橋梁

育人為本，人文先行。教育具有獨(dú)特的文化傳遞、交流、選擇、創(chuàng)新功能，賦予來(lái)華留學(xué)教育特殊的使命。留學(xué)生是國(guó)家間人文交流的友好使者。他們帶著各自不同的文化背景來(lái)到中國(guó)，通過(guò)在華學(xué)習(xí)，與中國(guó)師生深入交流，實(shí)現(xiàn)不同文化間的相互理解，提升相互信任。[3]《推進(jìn)共建“一帶一路”教育行動(dòng)》明確了教育交流和人才培養(yǎng)在沿線各國(guó)民心相通、政策溝通、設(shè)施聯(lián)通、貿(mào)易暢通、資金融通等方面的重要作用。

1.3學(xué)校辦學(xué)通路

隨著“一帶一路”倡議的縱深推進(jìn)，高等教育的國(guó)際化辦學(xué)能力與水平也亟須加快提升發(fā)展。從高校角度出發(fā)，來(lái)華留學(xué)教育的規(guī)模提升和質(zhì)量保障是學(xué)校國(guó)際化發(fā)展的需要，更是學(xué)校長(zhǎng)足發(fā)展的需要。教育部進(jìn)一步要求華留學(xué)教育，要更加注重教育規(guī)模、結(jié)構(gòu)、質(zhì)量與效益的提升。疫情常態(tài)下的各高校積極變化招生形式，通過(guò)線上線下等各種平臺(tái)努力進(jìn)一步擴(kuò)大來(lái)華留學(xué)生教育規(guī)模；通過(guò)招生質(zhì)量管控、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控等抓手著力提升來(lái)華留學(xué)生教育質(zhì)量，吸引更多的優(yōu)勢(shì)生源來(lái)華留學(xué)，并以此作為自身發(fā)展的戰(zhàn)略重點(diǎn)。

2來(lái)華留學(xué)生教育內(nèi)涵建設(shè)勢(shì)在必行

2.1人才培養(yǎng)目標(biāo)定位模糊

起初由于缺乏具有跨文化能力的國(guó)際化管理人才，各高校定位來(lái)華留學(xué)生的人才培養(yǎng)目標(biāo)欠缺對(duì)其的深入了解，不少高校照搬成熟的普通本科專業(yè)培養(yǎng)方案，僅僅簡(jiǎn)單增加語(yǔ)言和文化課程，導(dǎo)致培養(yǎng)目標(biāo)與中國(guó)本土學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)幾乎完全相同，再加上留學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為薄弱，幾乎很難實(shí)現(xiàn)該人才培養(yǎng)目標(biāo)。

2.2人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新不夠

與國(guó)內(nèi)學(xué)生的培養(yǎng)不太一樣。來(lái)華留學(xué)生并沒(méi)有經(jīng)歷像國(guó)內(nèi)學(xué)生“高考”這樣的篩選與選拔，學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)能力參差不齊，授課教師往往不得不降低知識(shí)難度和學(xué)習(xí)要求完成授課任務(wù)。一些實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)缺乏動(dòng)手訓(xùn)練，實(shí)施“走過(guò)場(chǎng)”，對(duì)學(xué)生的綜合能力培養(yǎng)意義不大。尤其是畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）環(huán)節(jié)，往往選題大、真題少，內(nèi)容空洞，無(wú)法達(dá)到考核學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)目的。如何對(duì)留學(xué)生實(shí)施因材施教，創(chuàng)新培養(yǎng)模式是高校普遍面臨的難題。

2.3質(zhì)量保障體系建構(gòu)不到位

來(lái)華留學(xué)生生源質(zhì)量差異性大且流動(dòng)性大，且多數(shù)地方高校獎(jiǎng)助資助少、師資力量不足，這些問(wèn)題給來(lái)華留學(xué)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控帶來(lái)了巨大的難度。在教學(xué)督導(dǎo)考核中，部分高校并未將來(lái)華留學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)單列，由于種種原因，教師或督導(dǎo)都不愿意對(duì)留學(xué)生課堂的教學(xué)進(jìn)行考核，以免影響教師的整體教學(xué)評(píng)價(jià)。某些高校國(guó)際化程度有限，留學(xué)生的漢語(yǔ)言水平不高，加劇了評(píng)教工作的推廣困難。

3基于OBE理念的來(lái)華留學(xué)生教育改革創(chuàng)新

成果導(dǎo)向教育是指基于學(xué)習(xí)產(chǎn)出的教育模式（Outcomes-based Education，縮寫為OBE），它是一個(gè)學(xué)習(xí)產(chǎn)出驅(qū)動(dòng)整個(gè)課程活動(dòng)和學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)出評(píng)價(jià)的結(jié)構(gòu)與系統(tǒng)，其三大核心要素是“學(xué)生中心”“問(wèn)題導(dǎo)向”和“持續(xù)改進(jìn)”。

3.1以學(xué)生為中心，明確來(lái)華留學(xué)生培養(yǎng)方案

3.1.1明確培養(yǎng)目標(biāo)與定位

當(dāng)今世界瞬息萬(wàn)變，我們不能僅憑單一的學(xué)科知識(shí)解決問(wèn)題，唯有與時(shí)俱進(jìn)的能力發(fā)展永不過(guò)時(shí)。在現(xiàn)實(shí)環(huán)境中，只有整合了跨學(xué)科知識(shí)、加強(qiáng)與不同學(xué)科人才的溝通、交流和合作，才能高效地處理各種問(wèn)題。能力與思維方式變革可能優(yōu)先于知識(shí)體系的設(shè)置，而知識(shí)的累積完全可以圍繞著能力提升來(lái)展開。來(lái)華留學(xué)生的課程體系設(shè)計(jì)可以提倡以學(xué)習(xí)科學(xué)為基礎(chǔ)、以學(xué)習(xí)為中心的理念和方法，轉(zhuǎn)換思維，突出能力，適應(yīng)環(huán)境的變化。

3.1.2整體優(yōu)化課程體系

筆者參考美國(guó)一所互聯(lián)網(wǎng)大學(xué)—密涅瓦大學(xué)的課程體系，[4]結(jié)合來(lái)華留學(xué)教育的必修課程，嘗試對(duì)來(lái)華留學(xué)生以能力為導(dǎo)向的課程體系（全英文授課）進(jìn)行了重新設(shè)計(jì)，增加了能力導(dǎo)向的課程，并對(duì)學(xué)生畢業(yè)論文提出結(jié)合社會(huì)實(shí)際問(wèn)題的新要求，同時(shí)實(shí)踐教學(xué)累計(jì)學(xué)時(shí)不得低于專業(yè)總學(xué)時(shí)的30%（見表1）。

3.1.3突出能力導(dǎo)向培養(yǎng)

課程構(gòu)建旨在培養(yǎng)學(xué)生的核心思維習(xí)慣和基本概念，用以解決實(shí)際問(wèn)題。堅(jiān)持將批判性思維和創(chuàng)新性思維的鍛煉納入教學(xué)環(huán)節(jié)，以提升實(shí)踐能力為目標(biāo)，交叉學(xué)科體系，創(chuàng)建以能力為導(dǎo)向的融合型課程體系。通過(guò)遞進(jìn)式的課程體系，學(xué)生在第一學(xué)年通過(guò)系統(tǒng)學(xué)習(xí)，可以獲得嚴(yán)密的邏輯分析、理性思維、數(shù)據(jù)分析能力、對(duì)問(wèn)題進(jìn)行框架分析的能力、對(duì)猜想進(jìn)行試驗(yàn)和論證的能力和公開演講、集體項(xiàng)目協(xié)作、溝通以及正式辯論的能力。完成這些基本能力的儲(chǔ)備后，學(xué)生能更順利地完成后續(xù)三年的學(xué)業(yè)、畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)），并將這些基本能力運(yùn)用于解決未來(lái)職業(yè)中的各種問(wèn)題。

3.2突出問(wèn)題導(dǎo)向，補(bǔ)齊培養(yǎng)短板

3.2.1提升教師專門化與國(guó)際化水平

高校要積極推進(jìn)師資國(guó)際化發(fā)展，加大海外高層次人才和外籍專業(yè)教師引進(jìn)力度，設(shè)立教師海外研修專項(xiàng)基金，有計(jì)劃選派中青年骨干教師赴海外進(jìn)行中長(zhǎng)期研修。推進(jìn)科研國(guó)際化發(fā)展，與國(guó)外科研院所及企業(yè)合作成立國(guó)際科研合作平臺(tái)或研究中心，積極鼓勵(lì)和支持教師參與各種形式的國(guó)際科研合作，大力支持各個(gè)學(xué)科、各研究平臺(tái)積極爭(zhēng)取和舉辦本學(xué)科領(lǐng)域有影響、高水平的國(guó)際會(huì)議，不斷提升教師的國(guó)際化水平。國(guó)際交流與合作處、人事處、教務(wù)處等相關(guān)職能部門主動(dòng)聯(lián)合，優(yōu)化師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，努力提高教師的外語(yǔ)水平和專業(yè)素質(zhì)，多渠道、多途徑利用國(guó)內(nèi)外優(yōu)質(zhì)師資，將“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”與“送出去”相結(jié)合，對(duì)訪學(xué)回國(guó)教師明確“至少承擔(dān)一門來(lái)華留學(xué)全英文授課課程”等考核條件，全面提升國(guó)際化辦學(xué)能力和水平，打造一支專業(yè)知識(shí)扎實(shí)、外語(yǔ)能力過(guò)硬、跨文化交際水平高的國(guó)際化師資隊(duì)伍。

3.2.2強(qiáng)化校企協(xié)同實(shí)踐育人

在教育部強(qiáng)調(diào)來(lái)華留學(xué)“趨同化”教育管理的政策下，高校應(yīng)深化校企、校所、校社、校校等多形式聯(lián)合辦學(xué)，大力推進(jìn)校企協(xié)同育人。與行業(yè)、企業(yè)合作，構(gòu)建校企戰(zhàn)略聯(lián)盟，開展校企聯(lián)動(dòng)的工程實(shí)踐能力培養(yǎng)。提高校企協(xié)同的深度廣度，完善校企協(xié)同育人機(jī)制。探索產(chǎn)業(yè)學(xué)院運(yùn)營(yíng)機(jī)制，擴(kuò)大校企合作覆蓋范圍與合作內(nèi)容，提高校企共建實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地的服務(wù)實(shí)踐教學(xué)水平。嘗試校企雙導(dǎo)師制，完善企業(yè)兼職教師考核評(píng)價(jià)制度，努力實(shí)現(xiàn)行業(yè)產(chǎn)業(yè)參與人才培養(yǎng)全過(guò)程。

在教育部強(qiáng)調(diào)來(lái)華留學(xué)“趨同化”教育管理的政策下，高校還應(yīng)充分挖掘服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)的優(yōu)勢(shì)學(xué)科和產(chǎn)業(yè)，將留學(xué)生送到當(dāng)?shù)氐暮献髌髽I(yè)中去，發(fā)揮企業(yè)實(shí)踐基地的協(xié)同育人作用，使他們能在實(shí)踐中增長(zhǎng)見識(shí)和才干。高校還應(yīng)打開思路，除了利用項(xiàng)目式實(shí)踐教學(xué)、虛擬仿真平臺(tái)等授課形式外，積極開發(fā)和合理利用海外優(yōu)質(zhì)企業(yè)實(shí)踐基地，讓身在海外的留學(xué)生能有機(jī)會(huì)參與到實(shí)踐環(huán)節(jié)，保證學(xué)業(yè)的正常進(jìn)行，服務(wù)家鄉(xiāng)的經(jīng)濟(jì)建設(shè)與社會(huì)發(fā)展。

3.2.3突出能力素質(zhì)培養(yǎng)

以賽促教、以賽促學(xué)、以賽促練，以競(jìng)賽為牽引，強(qiáng)化來(lái)華留學(xué)生的能力培養(yǎng)。高校相關(guān)職能部門應(yīng)積極籌劃，給予帶隊(duì)教師和參賽學(xué)生一定的鼓勵(lì)措施和考核機(jī)制，為全面提升來(lái)華留學(xué)實(shí)踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神提供制度保障。如，以全國(guó)高校“互聯(lián)網(wǎng)+”大賽納入國(guó)際賽道為例，體現(xiàn)了我國(guó)教育領(lǐng)域深化國(guó)際交流合作、深入融入全球創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)浪潮的決心和信心。2020年第六屆“互聯(lián)網(wǎng)+”大賽將國(guó)際賽道并入高教主賽道，項(xiàng)目數(shù)量增加了400項(xiàng)國(guó)際項(xiàng)目，給全世界的參賽者們提供了一個(gè)同臺(tái)競(jìng)技、相互促進(jìn)、人文交流的國(guó)際大平臺(tái)。來(lái)華留學(xué)教育者要抓住契機(jī)，在校內(nèi)形成留學(xué)生單獨(dú)組隊(duì)或中外學(xué)生共同組隊(duì)參加各級(jí)各類學(xué)科競(jìng)賽的濃厚氛圍，打破國(guó)別、學(xué)科、年級(jí)的壁壘，讓中外學(xué)生深度交融，通過(guò)競(jìng)賽渠道，在合作中創(chuàng)新，在競(jìng)爭(zhēng)中成長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言應(yīng)用、專業(yè)學(xué)習(xí)、文化體驗(yàn)和競(jìng)技水平的多方面提高，最終提升來(lái)華留學(xué)生的綜合能力和素質(zhì)。

3.3推行持續(xù)改進(jìn)，不斷完善來(lái)華留學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系

3.3.1確立以質(zhì)量樹品牌的觀念

前置質(zhì)量保障體系，融合人才培養(yǎng)過(guò)程，開展質(zhì)量保障體系建設(shè)。提升中國(guó)高等教育對(duì)優(yōu)秀國(guó)際學(xué)生的吸引力需要通過(guò)構(gòu)建完整的政策鏈條和質(zhì)量體系，打造“留學(xué)中國(guó)”升級(jí)版來(lái)實(shí)現(xiàn)。其中，質(zhì)量是留學(xué)教育的生命線，也是吸引國(guó)際學(xué)生來(lái)華學(xué)習(xí)的最關(guān)鍵因素。[5]我國(guó)教育國(guó)際化內(nèi)涵發(fā)展水平有待提升，急需建立健全培養(yǎng)過(guò)程質(zhì)量保障和監(jiān)管機(jī)制，將教育國(guó)際化內(nèi)涵發(fā)展落到培養(yǎng)全過(guò)程的關(guān)鍵要素上。[6]

3.3.2融合教學(xué)管理的趨同化和差異化

將來(lái)華留學(xué)生教育納入學(xué)校整體教育質(zhì)量保障體系，確保中外學(xué)生在教育教學(xué)中平等一致，趨同管理，但也要接受來(lái)華留學(xué)生的差異性，求同存異、因材施教。高校在行使來(lái)華留學(xué)辦學(xué)自主權(quán)的同時(shí)要加強(qiáng)教育質(zhì)量保障，對(duì)教育質(zhì)量負(fù)責(zé)?？赏ㄟ^(guò)設(shè)置專門的來(lái)華留學(xué)教學(xué)督導(dǎo)，履行對(duì)教學(xué)工作的評(píng)價(jià)、監(jiān)督職責(zé)，并定期按時(shí)向國(guó)際教育學(xué)院等部門報(bào)送信息；建立來(lái)華留學(xué)生教學(xué)質(zhì)量保障體系，形成教學(xué)評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)、課程評(píng)價(jià)和學(xué)生評(píng)教的工作機(jī)制，力爭(zhēng)做到課程、教師的全覆蓋，通過(guò)考核，對(duì)于教學(xué)效果好、學(xué)生評(píng)價(jià)好的教師給予獎(jiǎng)勵(lì)。

3.3.3規(guī)范學(xué)籍學(xué)歷和考勤管理

規(guī)范學(xué)籍學(xué)歷管理，對(duì)于每季招生的學(xué)校，每學(xué)期要開展學(xué)籍注冊(cè)工作，定期清查來(lái)華留學(xué)生的在校情況；嚴(yán)格按照轉(zhuǎn)學(xué)、轉(zhuǎn)專業(yè)的條件和程序辦理相關(guān)手續(xù)；尤其，省屬地方高校招生難，報(bào)到難，平時(shí)更應(yīng)該加強(qiáng)教學(xué)管理，按照出入境相關(guān)部門的要求，嚴(yán)格審查課堂到課情況，對(duì)于特殊情況及時(shí)上報(bào)有關(guān)部門。

4結(jié)束語(yǔ)

教育管理部門要出臺(tái)對(duì)高校來(lái)華留學(xué)教育的分類指導(dǎo)意見，促使各層次、各類別高校在吸引來(lái)華留學(xué)生方面突顯特色、分工協(xié)調(diào)、有序發(fā)展，既要注重通過(guò)“雙一流”建設(shè)打造“留學(xué)中國(guó)”的高端品牌，又要注重建設(shè)發(fā)揮行業(yè)、區(qū)域優(yōu)勢(shì)來(lái)培養(yǎng)適用型留學(xué)人才的特色品牌。[7]來(lái)華留學(xué)辦學(xué)高校一定要充分彰顯自身辦學(xué)特色，科學(xué)設(shè)置教學(xué)體系，多渠道、多平臺(tái)、多方位利用校內(nèi)外社會(huì)資源，全面提高授課教師和留學(xué)生教與學(xué)的主動(dòng)性和積極性，提升學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量，創(chuàng)建學(xué)校特色品牌，努力成為各國(guó)留學(xué)生來(lái)華留學(xué)競(jìng)相爭(zhēng)取的選擇。

基金項(xiàng)目：2020年度湖北省教育廳科學(xué)研究計(jì)劃指導(dǎo)性項(xiàng)目“能力導(dǎo)向的來(lái)華留學(xué)生人才培養(yǎng)模式改革創(chuàng)新與探索”（B2020042）；《基于互聯(lián)網(wǎng)大學(xué)密涅瓦“Minerva”的國(guó)際化人才培養(yǎng)模式改革借鑒與探索研究》，項(xiàng)目編號(hào)：省2020458

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