多維度培養(yǎng)學(xué)生思維能力

楊蔚

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師要善于挖掘科學(xué)素材的問(wèn)題元素，引發(fā)學(xué)生敢于對(duì)素材生成提出問(wèn)題，進(jìn)而能夠開(kāi)展觀察、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，在活動(dòng)中探究科學(xué)現(xiàn)象與科學(xué)規(guī)律，從而讓科學(xué)思維能力得到循序漸進(jìn)式提升。經(jīng)過(guò)多年的科學(xué)教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為應(yīng)該從多維度來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力。

一、源于生活經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思考的興趣

常言道，興趣是最好的老師，所有教育工作者都懂得這個(gè)道理。興趣是激發(fā)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，因而要努力培養(yǎng)小學(xué)生進(jìn)行科學(xué)思考的習(xí)慣與良好興趣。要做到這一點(diǎn)，科學(xué)教師在教學(xué)中就要善于創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的情境，通過(guò)有效的問(wèn)題引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)思考，提出科學(xué)問(wèn)題，持之以恒，形成良好習(xí)慣。

例如，教師運(yùn)用信息技術(shù)手段呈現(xiàn)美麗的圖片讓學(xué)生進(jìn)行欣賞，給學(xué)生播放輕松的音樂(lè)，創(chuàng)設(shè)觀察活動(dòng)、講故事等情境，可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的興趣。在教師欣賞的眼神、鼓勵(lì)的語(yǔ)言下，學(xué)生的思維便會(huì)在無(wú)意識(shí)中慢慢打開(kāi)，進(jìn)而能夠產(chǎn)生意想不到的效果。在教學(xué)《水到哪里去了》一課時(shí)，針對(duì)“燒開(kāi)的水壺冒出的白氣是不是水蒸氣”這一問(wèn)題進(jìn)行探討，教師就可以利用課件給學(xué)生呈現(xiàn)生活中“水蒸氣”的動(dòng)態(tài)圖片以勾起其對(duì)生活的回憶，接著讓學(xué)生依據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)說(shuō)一說(shuō)“白氣”是什么、它到哪里去了，引發(fā)學(xué)生思考。此時(shí)，學(xué)生的思路便會(huì)被打開(kāi)，學(xué)習(xí)興趣也一下子被激發(fā)，很多學(xué)生自然能夠明白“白氣”實(shí)際上就是水蒸氣。進(jìn)行水蒸氣特點(diǎn)的交流，學(xué)生也能根據(jù)自己的思考說(shuō)出水蒸氣無(wú)色、無(wú)味、看不見(jiàn)、摸不著……

二、基于思維特征，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力

思維是一種活動(dòng)，有其獨(dú)立的特征。小學(xué)生能夠進(jìn)行獨(dú)立思維尤其重要，對(duì)其未來(lái)的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)都起到關(guān)鍵性作用。當(dāng)然，在思維活動(dòng)的過(guò)程中要能夠關(guān)注到思維的邏輯性、有序性等特征問(wèn)題，以此來(lái)提升科學(xué)思維能力。

（一）培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思維能力

在科學(xué)問(wèn)題上，往往要求一個(gè)人具有獨(dú)立的思維能力，能夠通過(guò)獨(dú)立思考分析與判斷科學(xué)問(wèn)題，而不一能受到外界影響就放棄自己的猜想或主見(jiàn)。然而，在實(shí)際學(xué)習(xí)中往往有學(xué)生遇到學(xué)習(xí)問(wèn)題卻不能獨(dú)立思考，總是想得到他人的幫助，或者抄襲已有的結(jié)論。基于此，科學(xué)教師要盡量讓學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題，得出正確答案，而不是一有問(wèn)題就進(jìn)行交流探討。

例如，在教學(xué)《物體在水中的沉浮》這節(jié)課時(shí)，教師就設(shè)置了不少通過(guò)獨(dú)立思考能回答出來(lái)的問(wèn)題。如：回形針?lè)诺剿惺巧细∵€是下沉？塑料泡沫放到水中是下沉還是上浮？為什么體積同樣大小的鐵塊與塑料泡沫放到水中，鐵塊下沉、塑料泡沫上浮呢？……教師給予學(xué)生充裕的時(shí)間進(jìn)行思考與觀察，他們都能夠一一正確回答。

教師要預(yù)設(shè)更多可以進(jìn)行獨(dú)立思考的問(wèn)題，讓學(xué)生能夠借助于已有的生活經(jīng)驗(yàn)或知識(shí)進(jìn)行分析，甚至通過(guò)觀察、比較來(lái)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，有效地培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣與能力。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的邏輯性思維能力

培養(yǎng)小學(xué)生的思維能力，就應(yīng)該關(guān)注其思維的邏輯性與有序性，這主要表現(xiàn)在語(yǔ)言表達(dá)的層次是否清晰有序，能否合乎規(guī)律地進(jìn)行推理。這是較高層級(jí)水平的思維能力，應(yīng)該從孩童時(shí)代抓起。特別是在小學(xué)科學(xué)課堂上，更應(yīng)該讓學(xué)生能夠合乎邏輯地對(duì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程進(jìn)行分析、比較與歸納，發(fā)展邏輯性思維能力。

如：在教學(xué)《空氣有質(zhì)量嗎》一課時(shí)，教師就要能夠巧妙地設(shè)置情境問(wèn)題，或通過(guò)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)讓學(xué)生體會(huì)到空氣有質(zhì)量。當(dāng)然，這需要經(jīng)歷一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。首先，教師可讓學(xué)生假設(shè)自己的觀點(diǎn)——空氣是否有質(zhì)量，而后進(jìn)行小組交流，思考如何驗(yàn)證猜想。進(jìn)而，用天平來(lái)稱兩個(gè)同樣質(zhì)量的籃球，先不打氣稱，再一只打氣、另一只不打氣稱，讓學(xué)生通過(guò)數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)空氣是有質(zhì)量的。當(dāng)然，也可以采用多個(gè)實(shí)驗(yàn)來(lái)證明，比如用兩只充滿氣的皮球、一根小木棒、細(xì)線等組成一個(gè)平衡架，而后放掉一端皮球里的氣，發(fā)現(xiàn)沒(méi)氣的皮球那端翹了起來(lái)，說(shuō)明空氣是有質(zhì)量的。在學(xué)生經(jīng)歷了觀察、分析與思考的活動(dòng)后，教師就要訓(xùn)練他們的邏輯性思維，由條件出發(fā)，引發(fā)學(xué)生符合邏輯性地進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)。這樣堅(jiān)持，他們的邏輯思維能力便能夠得到更好的發(fā)展。

三、立足學(xué)科素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

教學(xué)科學(xué)知識(shí)，不僅要讓學(xué)生熱愛(ài)科學(xué)，更要培養(yǎng)他們的探究精神與創(chuàng)造性思維。創(chuàng)造是人類進(jìn)步的基石，唯有創(chuàng)造才能讓科學(xué)進(jìn)步;唯有培養(yǎng)好學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，才能造就出適應(yīng)未來(lái)社會(huì)所需求的具有創(chuàng)造性思維能力的人才。因而，在小學(xué)科學(xué)課堂的思維活動(dòng)過(guò)程中要多鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新，讓他們能夠具備奇思妙想的能力。

例如：在教學(xué)《水的特征》這節(jié)課時(shí)，我?guī)Ыo學(xué)生觀看魔術(shù)般的驚喜：首先讓學(xué)生猜想我?guī)?lái)的幾個(gè)瓶子中水的顏色，而后一一呈現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生看到了不同顏色的水。此時(shí)，我順勢(shì)拋出問(wèn)題：“水是什么顏色的？”有的學(xué)生說(shuō)水是綠色的、有的學(xué)生說(shuō)水是藍(lán)色的、有的則說(shuō)水是紅色的……他們的想象力非常豐富，能說(shuō)出自己想象的各種顏色。而后，筆者小結(jié)說(shuō)：“這些水的顏色都是老師調(diào)制出來(lái)的。那么自然界中的水到底是什么顏色的呢？”學(xué)生便能夠說(shuō)出水是無(wú)色的。我繼續(xù)追問(wèn)：“自然界中還有帶顏色的水嗎？”此時(shí)很多學(xué)生說(shuō)紅色的水就像血液、藍(lán)色的水就像葉汁……老師又問(wèn)：“這些我們叫它水嗎？”學(xué)生們異口同聲地說(shuō)：“不叫水?！贝藭r(shí)，學(xué)生便對(duì)水的顏色有了更為深刻的理解——水是無(wú)色的。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)更好地培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。