創(chuàng)設問題情境為學生營造良好學習環(huán)境

黃慧芬

小學數(shù)學與我們的日常生活有著千絲萬縷的關系，數(shù)學來源于生活起源于生活。但數(shù)學課本中大多數(shù)知識點都具有強烈的邏輯性與抽象性，不但增加了學生學習數(shù)學的難度，還降低了學生對知識點的掌握程度。為了增強學生的理解能力與接受能力，教師可借助創(chuàng)設問題情境的教學方式，將抽象知識以生活化的內容直觀呈現(xiàn)，引導學生主動參與教學活動，進而提高課堂教學效率。本文對此進行闡述與分析。

小學不僅是學生人生的起始階段，還是其養(yǎng)成良好人格品質的重要時期，如何在教學中培養(yǎng)學生的思考、分析能力尤為重要。但就目前的小學數(shù)學教學來看，教學模式主要采用單一應試化的教學模式，很難幫助學生養(yǎng)成良好的形象思維與邏輯思維，久而久之就會讓學生對學習數(shù)學失去興趣。為此，在數(shù)學教學中，教師可借助創(chuàng)設問題情境為學生營造一個良好的學習環(huán)境，以此培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，為其今后的學習打下堅實基礎。

一、創(chuàng)設日常生活情境，有效降低教學難度

創(chuàng)設情境是一種新型教學方式，它是指教師在課堂教學中通過創(chuàng)設具體、特定的情境，來激發(fā)學生的學習興趣，讓學生積極地參與教學活動。小學生自身的理解與接受能力都比較弱，抽象性的數(shù)學知識點讓學生很難找出解題的思路，而教師采用灌輸式的教學方法，只會讓學生與數(shù)學學科漸行漸遠，不利于學生的學習。因此，在實際的教學中，教師就可借助創(chuàng)設問題情境有效解決這一問題，通過創(chuàng)設情境為學生營造一個日常生活中的真實情境，以此解決學生理解與接受能力的薄弱之處。在此情境中，教師引導學生運用自己的認知與生活經(jīng)驗有效降低數(shù)學學習難度，消除對數(shù)學知識的陌生感，進而加深其對數(shù)學知識點的理解與掌握。例如，在蘇教版《認識周長》這一課的教學中，教師如果直接向學生講解周長的定義，只會降低學生對抽象知識點的理解程度。為此，教師可運用創(chuàng)設問題情境的方式，幫助學生了解周長的真正含義。教師首先運用多媒體播放一個長方形與正方形的花圃，并為學生創(chuàng)設這樣的情境：“周末大家都來公園里玩，同學們你們看公園中的花壇漂不漂亮呀？它們都是什么形狀的呢？”教師出示花壇照片，學生回答：“正方形與長方形的?！苯處煟骸肮珗@中的花壇雖然很漂亮，但圍繞花壇的圍欄壞了。為了防止小朋友到花園賞花時出現(xiàn)危險，工作人員決定換一條新的圍欄，同學們你們知道換一條新圍欄需要多少米的繩子嗎？”接下來，教師引出本課主題“周長”，教師出示一個長方形與正方形的平面圖，或讓學生在筆記本中畫一個長方形與正方形，分析出正方形的邊都一樣，邊乘以四就會得到正方形的周長。通過創(chuàng)設問題情境有效激發(fā)學生的學習興趣，讓學生能積極地參與教學活動，進而提高課堂教學效率。

二、創(chuàng)設趣味游戲情境，有效激發(fā)學生學習興趣

小學生思維活躍，模仿能力極強，而傳統(tǒng)應試教學以填鴨式、灌輸式的教學方法為主，很難有效激發(fā)學生的學習興趣，也正因如此，大大降低了學生學習的主動性。為了解決這一問題，教師就要改變教學方法，根據(jù)現(xiàn)階段學生都喜歡做游戲的特點，將游戲教學融入小學數(shù)學教學中，以此增添教學的趣味性，有效激發(fā)學生的學習興趣，讓學生自愿參與數(shù)學教學活動，進而提升課堂教學質量。以教學蘇教版《20以內的退位減法》這一課為例。數(shù)學計算是枯燥無趣的，低年級的學生都不喜歡數(shù)學計算，教師就可借助創(chuàng)設游戲問題情境，有效激發(fā)學生的學習興趣。教師可以帶領學生以角色扮演的形式開展“買蘋果”游戲，教師裝扮成賣蘋果的商人，讓學生扮演顧客。在游戲中教師依次讓學生到自己這里買蘋果，當學生拿出幾個蘋果后，教師就會提問學生：“現(xiàn)在我還剩下幾個蘋果？”當學生的答案是正確的，教師要及時給予鼓勵，如果學生的回答是錯誤的，教師也不要馬上批評，而是要引導學生找到問題的最終答案。

三、注重學生的個體差異，采用分層次提問教學

學生的學習基礎與學習能力大不相同。在數(shù)學教學中，教師借助創(chuàng)設問題情境不僅能激發(fā)學生的學習興趣，還能增強他們的理解接受能力，但也正因為學生之間存在差異性，導致基礎不同的學生在學習數(shù)學方面存在著很大的差異。在遇到相同問題時，成績優(yōu)秀的學生會輕松解決，而學科能力較弱的學生就可能會選擇視而不見。為此，教師要根據(jù)每一名學生的基礎特點，開展分層次的教學。教師可將一個問題拆分成上、中、下三種問題，根據(jù)難易程度的不同讓學生自行選擇問題。此方式不僅注重了學生的差異性，還能在不損害學生自尊心與自信心的基礎上，讓不同層次的學生都得到應有的收獲。例如教學蘇教版《小數(shù)的初步認識》這一課，教師首先運用創(chuàng)設情境的教學方法，為學生營造一個輕松愉悅的教學環(huán)境。接下來，教師在此情境中向學生提出三種難度不同的問題。如對于思維敏捷學科優(yōu)秀的學生，以應用題的形式出示問題，這不僅增加了數(shù)學題的難度，還能提升學生自身的運算能力;而對于學科成績一般的學生，教師提出一些難易相當?shù)膯栴};對于學科能力弱、不喜歡學習的學生，教師提出的問題要具有趣味性，如通過創(chuàng)設童話問題情境，以講故事的方式提出問題，以此調動學生的學習主動性。

綜上所述，在小學數(shù)學教學中運用創(chuàng)設問題情境教學，能有效激發(fā)學生的學習興趣，通過創(chuàng)設具體情境加深學生對知識點的理解與掌握，從而提高課堂教學效率。