學(xué)科融合貫通課堂教學(xué)

趙國(guó)慶

在科學(xué)學(xué)科教育中，教師不應(yīng)僅僅將眼光局限于某一門學(xué)科，而應(yīng)當(dāng)運(yùn)用學(xué)科融合的模式將各學(xué)科的知識(shí)融會(huì)貫通進(jìn)行課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力和整體的眼光格局。本文就教師應(yīng)如何在科學(xué)教學(xué)中進(jìn)行學(xué)科融合加以闡述。

在新時(shí)代的教育背景下，各學(xué)科不再像傳統(tǒng)教學(xué)模式中那樣簡(jiǎn)單地分散而獨(dú)立，而是交叉融合，相互影響、相互促進(jìn)。而科學(xué)比其他學(xué)科更需要課程融合，只有教師在將科學(xué)與其他學(xué)科知識(shí)相互交融相互影響的基礎(chǔ)上開展教學(xué)，學(xué)生才能夠更好地理解本門學(xué)科所承載的知識(shí)。而教師要想更好地做到將科學(xué)學(xué)科與其他學(xué)科內(nèi)容相融合，應(yīng)做到以下幾點(diǎn)。

一、提升教師素質(zhì)——打好融合基礎(chǔ)

教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的探究思考精神。小學(xué)生科學(xué)基礎(chǔ)較薄弱，科學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備也十分有限，并且很多學(xué)校的科學(xué)學(xué)科開設(shè)比較晚（雖然從2017年開始科學(xué)學(xué)科就在小學(xué)一年級(jí)開設(shè)了，但考試難度和對(duì)學(xué)習(xí)的要求也大多不如其他學(xué)科），比較容易受到忽視，因此學(xué)生對(duì)于科學(xué)這門學(xué)科的敏感度不如其他的學(xué)科那么強(qiáng)烈。所以，科學(xué)教師有必要對(duì)學(xué)生日常中獲取知識(shí)的主要來源——各個(gè)學(xué)科的教學(xué)活動(dòng)和內(nèi)容有一定的了解和涉獵，以學(xué)生在其他課堂上學(xué)習(xí)過的知識(shí)作為切入點(diǎn)和融合口開展科學(xué)教學(xué)活動(dòng)。這樣能讓學(xué)生更加容易地吸收科學(xué)知識(shí)，并且讓他們意識(shí)到科學(xué)距離自己并不遙遠(yuǎn)，從而在日常生活中接觸到新事物時(shí)或者遇到自己不明白的現(xiàn)象時(shí)，能下意識(shí)地尋求科學(xué)的幫助，找尋事物的原理。

例如，科學(xué)教師可以每個(gè)學(xué)期都去瀏覽學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過或者本學(xué)期將要學(xué)習(xí)的其他學(xué)科課本的內(nèi)容，從中找取能夠與科學(xué)學(xué)科教學(xué)相融合的內(nèi)容。在五年級(jí)下學(xué)期學(xué)生學(xué)完蘇教版語(yǔ)文課本中的《水》之后，科學(xué)教師可以在之后的教學(xué)中以《水》為切入點(diǎn)，為學(xué)生再次復(fù)習(xí)以前曾在科學(xué)課堂上講述過的水的性質(zhì)，并且從科學(xué)的角度講述為什么有些地方會(huì)和課文《水》的作者的家鄉(xiāng)那樣缺水、降雨少，并且向他們講述課文中出現(xiàn)過的“泉水”產(chǎn)生的原因、地點(diǎn)等科學(xué)知識(shí)。關(guān)于“水”的科學(xué)知識(shí)其實(shí)在三年級(jí)上冊(cè)教師在為學(xué)生上《反思神奇的水》這一課中就有講述，但是當(dāng)時(shí)學(xué)生還沒有學(xué)習(xí)《水》，教師較難進(jìn)行學(xué)科融合，因此學(xué)生上完課后對(duì)于水還是一知半解，并沒有深刻的了解，也沒有在課后將水的知識(shí)與日常生活聯(lián)系起來。而此次學(xué)生上完語(yǔ)文《水》這一課后科學(xué)教師再結(jié)合語(yǔ)文課文向他們科學(xué)地解釋文中出現(xiàn)的有關(guān)水的知識(shí)，他們就能運(yùn)用之前所學(xué)習(xí)過的科學(xué)知識(shí)來解答問題，同時(shí)借由語(yǔ)文學(xué)科所特有的生活化的、較易理解的語(yǔ)言，讓學(xué)生更有代入感地學(xué)習(xí)這節(jié)課的知識(shí)，也讓科學(xué)學(xué)科變得更加貼近生活。在這節(jié)課之后，教師會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)科學(xué)的興趣明顯增加，在生活中遇到一些有趣現(xiàn)象時(shí)也會(huì)試著運(yùn)用科學(xué)的知識(shí)去解釋。因此，科學(xué)教師在教學(xué)中運(yùn)用學(xué)科融合的模式，能夠更好地幫助學(xué)生培養(yǎng)科學(xué)探究思維

二、實(shí)踐出真知——科學(xué)闡述原理

在實(shí)踐中學(xué)習(xí)不僅能夠更好地幫助學(xué)生理解科學(xué)知識(shí)，而且能夠加深他們對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握。因此，科學(xué)教師應(yīng)在課程融合科學(xué)教學(xué)中融入實(shí)踐因素，將教學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合，讓學(xué)生能夠在知道一個(gè)知識(shí)“所以然”的基礎(chǔ)上，還能夠親自動(dòng)手參與其產(chǎn)生、變化的記錄過程，以自己的親眼所見鞏固所學(xué)的科學(xué)知識(shí)，加深其對(duì)科學(xué)知識(shí)的印象，培養(yǎng)他們的科學(xué)實(shí)踐動(dòng)手能力。

例如，教師在教學(xué)《科學(xué)》三年級(jí)下冊(cè)第五單元“觀測(cè)天氣”中的《測(cè)量氣溫》這一課時(shí)，可以為學(xué)生準(zhǔn)備氣溫計(jì)等相應(yīng)的測(cè)量工具，并且讓他們運(yùn)用數(shù)學(xué)學(xué)科中學(xué)習(xí)過的表格等知識(shí)來測(cè)量并記錄教室講臺(tái)、走廊、教學(xué)樓外等不同地方的氣溫。然后，將各個(gè)不同地方的氣溫運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)做個(gè)比較，看看在同一個(gè)地區(qū)不同位置的氣溫是不是都一樣，再試著用自己所知道的知識(shí)來解釋為什么同一個(gè)地區(qū)的不同地方氣溫會(huì)有些許不同，并且試著用控制變量的方法證明自己的猜想。這個(gè)過程其實(shí)是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)應(yīng)用數(shù)學(xué)思維和知識(shí)來進(jìn)行科學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)，并且通過實(shí)踐檢驗(yàn)自己的猜想。長(zhǎng)此以往，學(xué)生會(huì)逐步地學(xué)會(huì)在學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)時(shí)適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用數(shù)學(xué)學(xué)科的思維來解決問題，更好地將自己所擁有的各學(xué)科知識(shí)融會(huì)貫通，不論是在科學(xué)學(xué)習(xí)中還是在生活中遇到問題時(shí)也能夠調(diào)取自己的各學(xué)科知識(shí)來解決問題，而不是僅僅局限于某一學(xué)科的知識(shí)。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，科學(xué)教師應(yīng)該運(yùn)用學(xué)科融合的模式將各學(xué)科的知識(shí)融會(huì)貫通進(jìn)行教學(xué)。這樣做不僅可以讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)，加深其對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和印象，也可以讓他們發(fā)現(xiàn)科學(xué)的奇妙之處，了解到生活中處處有科學(xué)，科學(xué)離我們并不遙遠(yuǎn)，從而培養(yǎng)起科學(xué)思維意識(shí)，并且綜合運(yùn)用各學(xué)科的知識(shí)來解決問題。