淺談在低學(xué)段語文閱讀中激發(fā)學(xué)生的想象力

陳茜茜

摘 ?要：新課標(biāo)在語文閱讀教學(xué)方面對(duì)教師提出新的要求：“學(xué)生對(duì)語文材料的感受和理解應(yīng)當(dāng)是多元的，應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用?！庇纱丝磥恚處煾鼞?yīng)當(dāng)以培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)為目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生從課本出發(fā)，在主動(dòng)積極的思維發(fā)展活動(dòng)中，去自我體驗(yàn)、感悟和提升。課堂閱讀教學(xué)是否能夠達(dá)到預(yù)定目標(biāo)，學(xué)生是否能發(fā)揮最大想象潛能，取決于教師能否引導(dǎo)學(xué)生將想象力與學(xué)科教學(xué)有機(jī)結(jié)合。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué);閱讀教學(xué);培養(yǎng)想象力

著名教育學(xué)家葉圣陶先生說過“教材無非是個(gè)例子”。新的學(xué)期學(xué)生拿到手中的是一本薄薄的、嶄新的教科書，如何使這本教科書從空白變得豐富多彩，對(duì)此，新課標(biāo)在閱讀教學(xué)方面對(duì)教師提出了新的要求：“學(xué)生對(duì)語文材料的感受和理解應(yīng)當(dāng)是多元的，應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用?！庇纱丝磥?，教師更應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)為目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生從課本出發(fā)，在主動(dòng)積極的思維發(fā)展活動(dòng)中，去自我體驗(yàn)、感悟和提升。有心理研究表明，學(xué)齡前期的兒童，其想象力正處于發(fā)展的黃金時(shí)期，因此，課堂閱讀教學(xué)是否能夠達(dá)到預(yù)定目標(biāo)，學(xué)生是否能發(fā)揮最大想象潛能，取決于教師能否引導(dǎo)學(xué)生將想象力與學(xué)科教學(xué)有機(jī)結(jié)合。如何在課堂閱讀中激發(fā)學(xué)生的想象力，我有以下幾點(diǎn)體會(huì)。

一、獨(dú)立字詞，展開想象

在文本閱讀時(shí)，我們通常習(xí)慣于將整篇課文進(jìn)行解剖，并擇取重要文段進(jìn)行講解，往往在學(xué)生沒有理解透徹文章內(nèi)容的情況下，將重點(diǎn)內(nèi)容全盤托出，這樣，學(xué)生就失去了自主的思維力。其實(shí)，在閱讀時(shí)，教師可以抓住關(guān)鍵字詞進(jìn)行解析，但值得注意的是，這些關(guān)鍵字詞須是學(xué)生在日常生活中有所感悟的。

如二年級(jí)上冊(cè)課文《媽媽睡了》，學(xué)生在通讀全文后或許只能說出“睡夢(mèng)中的媽媽”是什么樣子的，并不能深入去理解作者和媽媽之間的愛。因此，可以抓住“美麗”和“溫柔”這兩個(gè)關(guān)鍵詞，獨(dú)立開來，引導(dǎo)學(xué)生展開想象：在生活中你認(rèn)為什么事物是美麗的、溫柔的？這時(shí)，許多學(xué)生都有所領(lǐng)悟，開始紛紛回答生活中的美好事物，并表達(dá)自己的喜愛之情。此時(shí)再回歸文本，通過一系列的外貌描寫，學(xué)生能更加真切地感受到作者觀察媽媽時(shí)的細(xì)致入微以及孩子對(duì)媽媽深深的愛意。通過簡(jiǎn)單地引導(dǎo)學(xué)生去想象自我經(jīng)歷，并將這種情感帶進(jìn)文中，就更能夠使學(xué)生感同身受。

二、運(yùn)用語言，豐富想象

語言，既包括我們?nèi)粘Ｋ玫目陬^語言，也包括肢體語言。首先，談?wù)効陬^語言。雖然新課標(biāo)提出21世紀(jì)的語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)賦予學(xué)生一定的自主探究能力，但綜合小學(xué)生年齡心理特征，在小學(xué)語文教學(xué)中，不可避免地，更多地還是需要依靠教師的講解啟發(fā)。這就要求教師在用口頭語言分析課文的時(shí)候，能運(yùn)用一定的語言特性去感染學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生跟著教師的“語言”走，從想象中去體會(huì)文本內(nèi)容。如在兒童詩《彩色的夢(mèng)》的教學(xué)中，要求學(xué)生能夠用自己的話描述彩色夢(mèng)境的樣子。對(duì)二年級(jí)學(xué)生來說，想象力的發(fā)展還不夠全面，大部分學(xué)生仍停留在文本內(nèi)容中，不能夠獨(dú)立想象詩外的畫面。這時(shí)，教師需要適時(shí)地進(jìn)行一些引導(dǎo)，特別是這一句“我的彩色夢(mèng)境，有水果香，有季節(jié)風(fēng)，還有紫葡萄的叮嚀，在溪水里流動(dòng)……”。教師在范讀時(shí)，一邊用較為輕柔的語調(diào)勾起學(xué)生的情緒，同時(shí)播放輕音樂，一邊讓學(xué)生閉上眼睛靜靜遐想，使學(xué)生在腦海中形成畫面感。最后，再展示與文本相關(guān)的圖片，填補(bǔ)學(xué)生想象的空白，促使學(xué)生將整個(gè)畫面串聯(lián)起來，體味彩色夢(mèng)境的豐富多彩。當(dāng)然，口頭語言教學(xué)對(duì)教師有更高的要求，需要教師明確語言屬性，靠自己的語言感染力去征服學(xué)生。

其次，是肢體語言。閱讀教學(xué)中，常常會(huì)遇到一些特定場(chǎng)景的描寫，并且這些場(chǎng)景是學(xué)生從未經(jīng)歷過的，那么如何能讓學(xué)生在這種情況下發(fā)揮想象呢，肢體語言在此起到了很大的作用。如成語故事《狐假虎威》一課中，文本通過描寫狐貍和老虎一系列的動(dòng)作、神態(tài)、對(duì)話來體現(xiàn)狐貍的狡猾，這時(shí)如果單純依靠口頭語言叫學(xué)生去想象，可能效果不那么明顯。但教師如果能在口頭表達(dá)的基礎(chǔ)上搭配肢體動(dòng)作，把文中內(nèi)容以真實(shí)場(chǎng)景的方式展現(xiàn)在學(xué)生面前，有利于他們形成直觀印象。接著在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生上臺(tái)分角色演一演，其他學(xué)生朗讀相關(guān)文段，并在腦海里想象故事情節(jié)，看看演示的同學(xué)與自己想象的畫面是否符合，借此來激發(fā)學(xué)生的想象力。

三、填補(bǔ)空白，激發(fā)想象

小學(xué)二年級(jí)的課文，大體上讀懂并不是難事，但如果要讓學(xué)生完全理解文章所表達(dá)的思想感情，還得從細(xì)微的地方下功夫。許多教師認(rèn)為課文沒有重點(diǎn)提及的便不是重點(diǎn)內(nèi)容，然而實(shí)際上，我們仔細(xì)觀察就會(huì)發(fā)現(xiàn)恰恰有一些句子，雖然短小卻包含了很多的內(nèi)容，而這些往往能夠成為我們理解文章的突破口，其中最特殊的莫過于古詩詞閱讀了。古詩詞的最大特點(diǎn)便是言有盡而意無窮，有時(shí)一句話便是一幅畫面。如在《憫農(nóng)（其一）》的學(xué)習(xí)中，“四海無閑田，農(nóng)夫猶餓死。”這句話從字面上可以翻譯為四海之內(nèi)并沒有閑置荒蕪的田地，可是仍有農(nóng)夫餓死。如果提問學(xué)生“既然田地沒有空出來的，就應(yīng)該能收獲很多糧食，為什么這里要說農(nóng)民都餓死了呢？”相信對(duì)于大部分學(xué)生來說是沒有辦法理解的，這時(shí)教師可以就這句話引導(dǎo)學(xué)生想象畫面，將豐收的場(chǎng)景和農(nóng)夫餓死的畫面進(jìn)行對(duì)比。在詩句里并沒有提及農(nóng)夫餓死的原因，我們可以對(duì)這個(gè)空白處進(jìn)行填補(bǔ)。引導(dǎo)學(xué)生：糧食很多，農(nóng)民辛苦勞作卻吃不到，那糧食會(huì)到哪里去？學(xué)生都能夠回答被拿走了，被搶走了。接著讓學(xué)生大膽發(fā)揮想象，誰才能搶走農(nóng)民的糧食？學(xué)生也會(huì)回答動(dòng)物、有錢人等等。此時(shí)教師便可將詩人寫下這首詩時(shí)的歷史背景娓娓道來。學(xué)生通過對(duì)比就能夠了解到作者當(dāng)時(shí)的心境，進(jìn)而也能夠理解詩句的內(nèi)涵。

總之，培養(yǎng)學(xué)生想象力的方式和渠道還很多，如：續(xù)寫故事、觀看插圖說話等等。作為教師應(yīng)當(dāng)充分利用語文的學(xué)科特點(diǎn)，讓學(xué)生通過語言文字發(fā)揮想象，從而發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造思維和開拓精神，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于語文學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國教育部. 義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)：2011年版[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2011.

（作者單位：佛山市順德區(qū)北滘鎮(zhèn)三桂小學(xué)，廣東 ? 佛山 ? 528000）