探討小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)

林慧清

摘 ?要：新課改下，越來(lái)越多的人認(rèn)識(shí)到小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要性。因?yàn)榱己玫拈喿x教學(xué)可以促進(jìn)學(xué)生閱讀與寫作能力的提升;而閱讀能力的提升不僅能夠幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)視野的拓展，還有助于學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與發(fā)展。但事實(shí)上，由于傳統(tǒng)應(yīng)試教育思想的影響，在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，閱讀教學(xué)活動(dòng)的只處于一個(gè)淺層次教學(xué)，并沒(méi)有深入其中;且由于學(xué)生閱讀興趣的缺乏導(dǎo)致閱讀教學(xué)質(zhì)量低下，更加談不上學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)了。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀能力;培養(yǎng)

作為學(xué)好語(yǔ)文的重要途徑之一，閱讀既關(guān)系到中華漢字的傳承與發(fā)揚(yáng)，更關(guān)系到學(xué)生未來(lái)適應(yīng)社會(huì)與其自身發(fā)展必備能力的培養(yǎng)。閱讀能力則是小學(xué)生必須要具備的一項(xiàng)能力。作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，注重學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)與提升，從而才能夠?yàn)槠浣窈蟪踔小⒏咧心酥链髮W(xué)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。

一、重視學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)

小學(xué)語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)活動(dòng)中，如果教師想要在完成相關(guān)閱讀知識(shí)教學(xué)的同時(shí)實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，那么則必須要注重學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)與調(diào)動(dòng)，使學(xué)生化被動(dòng)閱讀為主動(dòng)閱讀，讓其有想讀的欲望，這樣一來(lái)才能夠保證閱讀教學(xué)的有效性。相反，如果學(xué)生是因?yàn)樾枰瓿蓪W(xué)習(xí)任務(wù)或者被老師要求去進(jìn)行閱讀，那么最終的教學(xué)效果則差強(qiáng)人意，甚至還會(huì)使學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生抗拒心理。針對(duì)于此，在日常教學(xué)中，教師應(yīng)采取多元化教學(xué)模式，以此讓學(xué)生對(duì)閱讀充滿興趣，調(diào)動(dòng)其閱讀積極性，從而為后續(xù)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)以及教學(xué)工作奠定良好基礎(chǔ)。

例如，在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)《找春天》這一閱讀課文教學(xué)時(shí)，在教學(xué)中，首先教師可以借助多媒體教學(xué)輔助工具給學(xué)生播放一首歌曲《春天在哪里》，在播放的過(guò)程中，可以看到學(xué)生不由自由的跟著歌曲唱了起來(lái)“春天在哪里呀，春天在哪里，春天在那青翠的山林里……”其次，在聽完歌曲之后，教師則可以采用問(wèn)題引導(dǎo)法來(lái)開展閱讀教學(xué)。教師可以向?qū)W生提問(wèn)“你知道哪些有關(guān)于春天的詞語(yǔ)或句子？”，問(wèn)題提出之后，學(xué)生們紛紛舉手發(fā)言“春天來(lái)了”“春天像好奇的娃娃”……，當(dāng)學(xué)生回答完畢之后，教師需要給予學(xué)生夸獎(jiǎng)和表?yè)P(yáng);之后教師還可以繼續(xù)提問(wèn)“春天除了在青翠的山林里，還在哪里？”，這一問(wèn)題的提出難到了一部分學(xué)生，他們沒(méi)有想出春天還藏在哪里，這個(gè)時(shí)候教師則可以公布答案：“ 春天藏在了課文里，看看誰(shuí)能夠?qū)⒋禾煺页鰜?lái)?！?，這樣一來(lái)則很好的激發(fā)了學(xué)生的閱讀欲望，使學(xué)生都積極主動(dòng)的投入到課文《找春天》的閱讀當(dāng)中，為學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)作了很好的鋪墊。

二、引導(dǎo)學(xué)生開展正確閱讀

在以往的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，大多數(shù)教師都單純的認(rèn)為閱讀教學(xué)只是讓學(xué)生看書，保證學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)課文中的字即可。事實(shí)上，這并不屬于根本意義上的閱讀教學(xué)。閱讀指的是讓學(xué)生能夠與文章發(fā)生情感上的共鳴，能夠體會(huì)與感受文章及作者想要表達(dá)的思想情感。但對(duì)于身心年齡過(guò)小的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，還無(wú)法很好的體會(huì)與感受文章內(nèi)容的內(nèi)涵與思想情感，需要教師的幫助與引導(dǎo)，指導(dǎo)其展開正確閱讀，即引導(dǎo)學(xué)生在掌握文章字面意思的同時(shí)去理解文章的中心思想以及作者所想要表達(dá)的情感。在這一過(guò)程中，不僅能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)與提升，還能夠讓學(xué)生受到思想上的熏陶與感染，使其能夠形成正確的思想觀念。因此，在日常小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師需要注意學(xué)生的閱讀引導(dǎo)。

例如，在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)《清平樂(lè)·村居》這一首古詩(shī)教學(xué)時(shí)，《清平樂(lè)·村居》由宋代詩(shī)人辛棄疾所作，全詩(shī)不僅僅是描繪了一副山間小溪邊一家五口其樂(lè)融融的生活畫面，更是將作者向往平靜且又美好的農(nóng)村生活的向往與喜愛(ài)之情表現(xiàn)的淋漓盡致。在實(shí)際教學(xué)中，如果教師想要讓學(xué)生很好的感受到作者這一思想情感，那么則必須要站在客觀的立場(chǎng)上來(lái)引導(dǎo)學(xué)生來(lái)感受作者所描寫的“茅檐”“小溪”“青草”等景物以及“白頭翁媼”“大兒”“中兒”“小兒”人物的不同面貌與情態(tài)，同時(shí)在講解景色的過(guò)程中，教師還需要闡述一定的道理，這樣才能夠讓學(xué)生客觀、全面的理解到古詩(shī)的中心思想，從而促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升。

三、由“讀”向“寫”過(guò)渡

閱讀、閱讀，即閱文章讀取其中的思想與內(nèi)涵，但在這一過(guò)程中，大家也需要認(rèn)識(shí)到一點(diǎn)，不一定文章中所表述的內(nèi)涵思想都是對(duì)的或者符合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，更重要的是每一個(gè)學(xué)生都有著專屬于自己的理解與感悟。針對(duì)于此，教師則需要引導(dǎo)學(xué)生由“閱讀”向“寫作”轉(zhuǎn)變，并引導(dǎo)學(xué)生能夠充分做到吸取閱讀文章中中好的東西，舍棄其中壞的，無(wú)用的東西。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生從寫課文讀后感開始，又或者教師也可以讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容進(jìn)行續(xù)寫。但無(wú)論是讀后感寫作還是文章續(xù)寫，在這一過(guò)程中都能夠促進(jìn)學(xué)生的獨(dú)立思考，使其能夠?qū)ξ恼伦鞒霆?dú)到的見(jiàn)解，寫作的完成則意味著學(xué)生是真真正正的讀懂了文章，得到了閱讀能力的強(qiáng)化與提升。

例如，在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)《慈母情深》這一閱讀課文教學(xué)時(shí)，課文是描述了作者母親在生活極為艱難的情況下，省吃儉用的湊錢給作者買書的故事。在閱讀完課文之后，教師可以讓學(xué)生思考一下在現(xiàn)實(shí)生活中，自己的媽媽為了讓自己能夠有學(xué)上、有衣服穿或者有飯都做出了哪些事情;并引導(dǎo)學(xué)生立足在課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上來(lái)進(jìn)行文章情感的延伸。這種教學(xué)方式不僅很好的促進(jìn)了學(xué)生閱讀能力的提升，更很好的體現(xiàn)了閱讀教學(xué)的根本內(nèi)涵。

四、結(jié)束語(yǔ)

本文針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)進(jìn)行了深入研究，提出了幾點(diǎn)有效的培養(yǎng)措施，希望可以給大家?guī)?lái)一定的幫助。

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位：陽(yáng)江市江城區(qū)第六小學(xué)，廣東 ? 陽(yáng)江 ? 529500）