思維導(dǎo)圖在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用

雍榮生

【摘要】隨著教育的不斷改革，初中地理教學(xué)也需要?jiǎng)?chuàng)造一種新的教學(xué)模式來(lái)跟上時(shí)代的步伐。地圖教學(xué)法在地理教學(xué)中具有重要的作用，而思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生獨(dú)立準(zhǔn)備課堂內(nèi)容，構(gòu)建地理的基本知識(shí)模型，同時(shí)，更方便教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注教學(xué)中的難點(diǎn)。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖 初中地理 應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G4文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：ADOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.06.069

初中的地理知識(shí)結(jié)構(gòu)復(fù)雜、信息量大、區(qū)域分塊多、考察綜合性較強(qiáng)，在初中地理的教學(xué)任務(wù)中，幫助學(xué)生厘清知識(shí)結(jié)構(gòu)，更方便地幫助學(xué)生記憶知識(shí)點(diǎn)成為關(guān)鍵。思維導(dǎo)圖可以將發(fā)散的知識(shí)結(jié)構(gòu)系統(tǒng)地串聯(lián)在一起，不僅可以作為課前預(yù)習(xí)的導(dǎo)讀，還可以在課上及課后發(fā)揮顯著的梳理記憶的作用。將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于初中地理教學(xué)具有十分重要的意義，推動(dòng)教學(xué)質(zhì)量提升的同時(shí)，還將進(jìn)一步提高學(xué)生全面發(fā)展的綜合能力。

一、思維導(dǎo)圖在初中地理教學(xué)中的積極作用

（一）提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)地理知識(shí)的能力及興趣

在地理教學(xué)中，枯燥無(wú)味的專業(yè)性名詞，難辨拗口的外國(guó)地名，數(shù)不勝數(shù)的特殊地理位置、經(jīng)緯度坐標(biāo)等，無(wú)疑讓整個(gè)地理課堂變得低沉無(wú)趣。學(xué)生最討厭的莫過(guò)于長(zhǎng)篇大論的陳述介紹，但是思維導(dǎo)圖的出現(xiàn)可以使這一問(wèn)題得以解決。思維導(dǎo)圖可以明確直觀地將課堂內(nèi)容呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，削減了大量的課本內(nèi)容的介紹，使得學(xué)生可以輕松理解本節(jié)課的重點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容，并在腦中構(gòu)建出學(xué)習(xí)大綱，清楚每一步需要記住哪項(xiàng)知識(shí)點(diǎn)，而不再是盲目地背教材。思維導(dǎo)圖的廣泛應(yīng)用也提高了學(xué)生對(duì)地理的學(xué)習(xí)興趣，化解了尷尬的課堂氣氛這一囧境，有助于逐漸養(yǎng)成學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，也能為廣大教師減輕不少教學(xué)壓力。

（二）提高教師的教學(xué)效率

眾所周知，地理的教學(xué)難度系數(shù)數(shù)一數(shù)二，信息量大、變化性強(qiáng)，還需要學(xué)生具有空間思維以及看圖繪圖等能力，這些更為初中地理教師的教學(xué)增設(shè)了不小的難題。利用思維導(dǎo)圖既能使學(xué)生可以輕松掌握重難點(diǎn)，又能幫助教師減輕教學(xué)上的壓力，更重要的是學(xué)生可以隨時(shí)利用思維導(dǎo)圖提出問(wèn)題或者建議。教師可以第一時(shí)間了解不同學(xué)生的不同不解之處并加以分析，大大節(jié)省了教學(xué)時(shí)間，提高了教師的教學(xué)效率。

二、思維導(dǎo)圖在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）滲透思維導(dǎo)圖在課前預(yù)習(xí)中的使用參與度

對(duì)于知識(shí)深度相對(duì)不大的初中地理來(lái)說(shuō)，課前預(yù)習(xí)是一個(gè)教師必須布置的教學(xué)任務(wù)，但學(xué)生在預(yù)習(xí)中很容易失去重點(diǎn)，導(dǎo)致粗略預(yù)習(xí)達(dá)不到應(yīng)有的預(yù)習(xí)效果。在預(yù)習(xí)任務(wù)的教學(xué)布置中，首先教師要讓學(xué)生明確預(yù)習(xí)內(nèi)容，而不是讓學(xué)生自主地盲目預(yù)習(xí)，需要將課堂主要內(nèi)容進(jìn)行預(yù)告，通過(guò)思維導(dǎo)圖中的初步標(biāo)題確定預(yù)習(xí)章節(jié)的大體知識(shí)框架。其次，預(yù)習(xí)方式也決定著學(xué)生的深入學(xué)習(xí)效果，直接粗略地瀏覽是達(dá)不到預(yù)習(xí)的目標(biāo)的，教師需要引領(lǐng)學(xué)生養(yǎng)成正確的預(yù)習(xí)習(xí)慣。對(duì)于地理教材中的正文與非正文、圖例與背景圖片進(jìn)行有序有重點(diǎn)的分類，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中就深刻記憶學(xué)習(xí)知識(shí)的重點(diǎn)。

例如，在“國(guó)家”這一章節(jié)的教學(xué)中，首先，每一節(jié)不同國(guó)家的介紹是按照地理位置進(jìn)行劃分的。其次，在深入一個(gè)國(guó)家的學(xué)習(xí)中，需要掌握這個(gè)國(guó)家的地理位置特點(diǎn)、地理分布特征、氣候景觀和人文經(jīng)濟(jì)發(fā)展等方面。思維導(dǎo)圖可以以章節(jié)為主體，在國(guó)家分支上明確這幾方面的預(yù)習(xí)方向，然后再向下一級(jí)分支進(jìn)行演化。例如，在文化經(jīng)濟(jì)發(fā)展方面再引入這個(gè)國(guó)家的工業(yè)、輕工業(yè)、制造業(yè)等分支，可以設(shè)置思維導(dǎo)圖上的分支空白，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中自主填寫(xiě)，激發(fā)預(yù)習(xí)興趣的同時(shí)，還使預(yù)習(xí)真正有效果，真正明晰地指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

（二）強(qiáng)化思維導(dǎo)圖在課堂學(xué)習(xí)中的機(jī)動(dòng)操作化

思維導(dǎo)圖與有效的教學(xué)構(gòu)建密切相關(guān)，具體的教學(xué)分為預(yù)習(xí)先行、教學(xué)結(jié)合、學(xué)習(xí)前置、問(wèn)題前置四個(gè)步驟，課堂內(nèi)的具體教學(xué)和學(xué)生的筆記聽(tīng)講也是至關(guān)重要的一點(diǎn)。思維導(dǎo)圖的應(yīng)用應(yīng)該是幫助學(xué)生更好地理解課堂內(nèi)講授的知識(shí)點(diǎn)，并為學(xué)生記錄知識(shí)筆記提供框架和便利。強(qiáng)化思維導(dǎo)圖在課堂學(xué)習(xí)的機(jī)動(dòng)操作化就是將思維導(dǎo)圖靈活運(yùn)用于課堂的講授，使課堂中學(xué)生回答問(wèn)題、教師展開(kāi)知識(shí)面的講解和即時(shí)知識(shí)的課堂掌握都圍繞著思維導(dǎo)圖中的各級(jí)知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行。教師可以通過(guò)軟件操作等方式隨時(shí)控制思維導(dǎo)圖的展開(kāi)導(dǎo)向，以便進(jìn)行有效的課堂講學(xué)，也可以在設(shè)計(jì)課堂思維導(dǎo)圖時(shí)加入問(wèn)題思考設(shè)置、重點(diǎn)知識(shí)記錄等，這樣才能全面整體提升課堂的教學(xué)效率。

例如，在學(xué)習(xí)“我國(guó)南北地區(qū)的差異”時(shí)，由于我國(guó)南北地區(qū)在空間、時(shí)間上有著不同的差異分類，在氣候、經(jīng)濟(jì)、人文等方面又細(xì)分為不同的差異板塊，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)很容易使學(xué)生來(lái)不及梳理掌握。而思維導(dǎo)圖可以從大體入手，將引起南北方差異的原因作為思維引導(dǎo)劃分的依據(jù)，可以將地理位置差異、歷史條件不同、其他因素影響等方面引起南北方差異的原因作為第一級(jí)分支。同時(shí)，在此基礎(chǔ)上再展開(kāi)細(xì)節(jié)知識(shí)點(diǎn)，不僅方便教師條理化地講解，還為學(xué)生利用有限的課上時(shí)間盡量多的掌握知識(shí)提供了條件。

（三）鼓勵(lì)思維導(dǎo)圖在課后復(fù)習(xí)中的全面性應(yīng)用

期末考試是很多學(xué)生的噩夢(mèng)，海量的復(fù)習(xí)資料讓學(xué)生難以應(yīng)付。尤其是地理這一學(xué)科，知識(shí)點(diǎn)過(guò)于分散且數(shù)量頗多，遍布課本的每個(gè)角落，學(xué)生復(fù)習(xí)起來(lái)翻書(shū)翻到心煩意亂，閱讀到頭腦膨脹，浪費(fèi)時(shí)間的同時(shí)毫無(wú)效率可言。教師在教學(xué)中可以加入思維導(dǎo)圖，學(xué)生便可以在平常學(xué)習(xí)生活中清楚并且標(biāo)記自己的易忘點(diǎn)和疑難點(diǎn)，起到一個(gè)自我監(jiān)控的作用，在復(fù)習(xí)中著重復(fù)習(xí)曾經(jīng)標(biāo)記過(guò)的難點(diǎn)，可以節(jié)省更多時(shí)間做更多有意義的事。與此同時(shí)，地理知識(shí)錯(cuò)綜復(fù)雜，教師教學(xué)需要在有限的時(shí)間內(nèi)完成，復(fù)習(xí)顧及所有的知識(shí)幾乎是零可能，所以有了思維導(dǎo)圖的幫助，一切都變得簡(jiǎn)單，學(xué)生完全可以在有限的時(shí)間內(nèi)做最大限度的復(fù)習(xí)。

綜上所述，在初中地理教學(xué)中使用思維導(dǎo)圖可以很大程度上提高學(xué)生對(duì)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，并培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我總結(jié)的能力。同時(shí)，能夠活躍課堂氛圍，減輕地理教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，促進(jìn)師生之間的感情交流，使傳統(tǒng)地理教學(xué)模式得以突破，是地理教學(xué)改革中的成功表現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

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