高職德語(yǔ)學(xué)習(xí)者閱讀現(xiàn)狀研究

黃利

【摘要】隨著經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，社會(huì)對(duì)外語(yǔ)專業(yè)的人才需求也越來(lái)越大，其中德語(yǔ)專業(yè)的教學(xué)也受到了廣泛的關(guān)注。筆者對(duì)本校高職德語(yǔ)學(xué)習(xí)者展開了有關(guān)德語(yǔ)閱讀的問卷調(diào)查。本文對(duì)該問卷調(diào)查進(jìn)行了分析，并對(duì)高職學(xué)生的德語(yǔ)閱讀提出了自己的看法和建議。

【關(guān)鍵詞】高職德語(yǔ) 德語(yǔ)閱讀 閱讀問卷

中圖分類號(hào)：G4文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：ADOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.06.003

德語(yǔ)閱讀是應(yīng)用德語(yǔ)專業(yè)的專業(yè)必修課，分別開設(shè)在第三學(xué)期和第四學(xué)期。年初，筆者對(duì)所在學(xué)校的應(yīng)用德語(yǔ)專業(yè)學(xué)生開展了一項(xiàng)題為《德語(yǔ)專業(yè)學(xué)生閱讀現(xiàn)狀調(diào)查》的問卷調(diào)查，主要是為了更好地了解本專業(yè)學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀，比如學(xué)習(xí)者對(duì)閱讀的認(rèn)同感、閱讀途徑、閱讀時(shí)長(zhǎng)以及對(duì)德語(yǔ)閱讀課程的看法和建議。

一、問卷內(nèi)容及分析

本次問卷主要包含以下幾個(gè)問題：1.“你在課堂外會(huì)自主進(jìn)行德語(yǔ)閱讀嗎？你喜歡德語(yǔ)閱讀嗎？”2.“除了教材，你平時(shí)通過(guò)什么方式進(jìn)行德語(yǔ)閱讀？”3.“每天德語(yǔ)課外閱讀的時(shí)間有多久？”4.“目前德語(yǔ)閱讀課程教材的難度適合你嗎？感興趣嗎？”5.“對(duì)德語(yǔ)閱讀課程有什么建議？”

問卷結(jié)果表明，高達(dá)81.2%的德語(yǔ)學(xué)習(xí)者對(duì)德語(yǔ)專業(yè)保持了較高的熱情，喜歡德語(yǔ)閱讀，會(huì)自主進(jìn)行閱讀。極少數(shù)學(xué)習(xí)者也表達(dá)出自己不愛課外閱讀。調(diào)查表明，近乎一半的學(xué)習(xí)者平時(shí)利用手機(jī)閱讀，其次是通過(guò)書籍和電腦閱讀。62.5%的德語(yǔ)學(xué)習(xí)者課外德語(yǔ)閱讀時(shí)間不足半小時(shí)，課外閱讀時(shí)間有半小時(shí)到一個(gè)小時(shí)的學(xué)習(xí)者僅有15.6%，閱讀時(shí)長(zhǎng)有一小時(shí)以上的學(xué)習(xí)者僅為3.1%。另外，還有18.8%的學(xué)習(xí)者沒有進(jìn)行課外閱讀。對(duì)于德語(yǔ)閱讀課程難度是否合適，內(nèi)容是否感興趣，以及對(duì)課程的建議，學(xué)習(xí)者意見不一，主要和學(xué)習(xí)者的閱讀能力和閱讀水平相關(guān)。多數(shù)學(xué)習(xí)者認(rèn)同目前的德語(yǔ)閱讀課程，也有個(gè)別德語(yǔ)學(xué)習(xí)者對(duì)教材上的部分文章不感興趣或者認(rèn)為閱讀教材難度不適合。

二、德語(yǔ)閱讀的重要性

閱讀課程對(duì)德語(yǔ)學(xué)習(xí)非常重要。德語(yǔ)閱讀是德語(yǔ)作為第二外語(yǔ)習(xí)得的重要方式。學(xué)習(xí)者僅僅靠課堂教學(xué)中的教材閱讀和德語(yǔ)閱讀課程里的內(nèi)容是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，德語(yǔ)閱讀應(yīng)該貫穿于德語(yǔ)學(xué)習(xí)始終。換句話說(shuō)，高職德語(yǔ)學(xué)習(xí)的第一學(xué)期至第五學(xué)期，教師都應(yīng)該有意識(shí)地組織德語(yǔ)學(xué)習(xí)者開展德語(yǔ)閱讀。閱讀可以提高德語(yǔ)學(xué)習(xí)者的聽、說(shuō)、讀、寫、譯水平，能讓學(xué)習(xí)者更好地理解詞匯和語(yǔ)法，感受語(yǔ)言的構(gòu)成和魅力。大量閱讀可以有效提高學(xué)習(xí)者的閱讀能力和閱讀技巧，讓學(xué)習(xí)者不僅僅理解文章的字面意義，還可以根據(jù)文章結(jié)構(gòu)，從字里行間理解作者的觀點(diǎn)，進(jìn)而對(duì)文章形成自己的理解和分析。課堂時(shí)間是寶貴又有限的，教師應(yīng)想方設(shè)法把學(xué)生課外閱讀的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)，有效地組織學(xué)習(xí)者參與德語(yǔ)閱讀，多讀書，讀好書。

三、高職德語(yǔ)學(xué)習(xí)者面臨的困境

結(jié)合問卷調(diào)查結(jié)果和德語(yǔ)教學(xué)實(shí)際，筆者發(fā)現(xiàn)高職德語(yǔ)閱讀面臨以下困難。

首先，沒有專門給高職德語(yǔ)學(xué)習(xí)者編寫的高職高專德語(yǔ)閱讀教材。目前市面上的德語(yǔ)閱讀教材較為豐富，主要分為兩類：一是選編的以小短文為主的德語(yǔ)分級(jí)閱讀；二是經(jīng)典的中長(zhǎng)篇小說(shuō)德語(yǔ)分級(jí)讀物。但適合高職德語(yǔ)學(xué)習(xí)者的閱讀教材卻幾乎沒有。

其次，高職德語(yǔ)班級(jí)學(xué)習(xí)者的閱讀能力和學(xué)習(xí)程度有一定差異。如何才能最大程度吸引所有的德語(yǔ)學(xué)習(xí)者？有的學(xué)習(xí)者認(rèn)為閱讀教材太簡(jiǎn)單，有的學(xué)習(xí)者卻認(rèn)為教材難度太大。教師是否要盡可能為不同層次的學(xué)習(xí)者提供不同的分級(jí)閱讀材料值得思考。

第三，德語(yǔ)閱讀課程教學(xué)方式的局限性。傳統(tǒng)的德語(yǔ)閱讀課程以一本德語(yǔ)閱讀書籍為教材，教師對(duì)書上對(duì)應(yīng)的文章進(jìn)行講解。多數(shù)教師強(qiáng)調(diào)生詞、語(yǔ)法以及句式的講解，德語(yǔ)學(xué)習(xí)者也局限于以上幾方面。教師和學(xué)習(xí)者沒有跳出局部去觀全文，沒有從篇章的角度分析文段的出處和所選文段的意義等。傳統(tǒng)的閱讀方式對(duì)于學(xué)習(xí)者閱讀能力和閱讀技巧的提升幫助甚微。

最后，課堂外缺乏延續(xù)性的德語(yǔ)閱讀指導(dǎo)方案。僅僅靠課堂上的閱讀時(shí)間和閱讀時(shí)長(zhǎng)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。課堂外，德語(yǔ)學(xué)習(xí)者的閱讀更多來(lái)自于玩手機(jī)或者電腦時(shí)偶爾刷到的一些德語(yǔ)片段。這些零散的德語(yǔ)閱讀對(duì)于德語(yǔ)學(xué)習(xí)的幫助不大，很難形成完整的語(yǔ)言體系。

四、對(duì)高職德語(yǔ)學(xué)習(xí)者閱讀的建議

首先，收集匯總適合各年級(jí)德語(yǔ)學(xué)習(xí)者的德語(yǔ)閱讀文段。德語(yǔ)閱讀文段的收集不僅僅局限于教師，德語(yǔ)學(xué)習(xí)者也可以大力參與其中。只有這樣才能真正收集到學(xué)習(xí)者感興趣的閱讀文段。另外，教師要對(duì)閱讀文段的合理性進(jìn)行審核，決定是否選用。

其次，教師要考慮適合不同水平德語(yǔ)學(xué)習(xí)者的分級(jí)讀物。針對(duì)同一主題準(zhǔn)備幾篇不同難度的閱讀文章。學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己實(shí)際語(yǔ)言能力選擇適合自己的閱讀材料。這樣一來(lái)，勢(shì)必會(huì)增加教師備課的難度，需要教師付出更多的備課時(shí)間和精力。

第三，德語(yǔ)教師應(yīng)跳出傳統(tǒng)的閱讀講授方式，不斷學(xué)習(xí)新的教學(xué)方法，找出適合高職德語(yǔ)學(xué)習(xí)者閱讀教學(xué)的新方法，最大程度地調(diào)動(dòng)德語(yǔ)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)熱情。

最后，教師應(yīng)想辦法把德語(yǔ)閱讀延續(xù)到課外。制定合理的課外閱讀指導(dǎo)方案，比如，利用第二課堂融入德語(yǔ)閱讀，開展閱讀分享、讀書會(huì)、閱讀打卡等閱讀活動(dòng)，長(zhǎng)期堅(jiān)持把德語(yǔ)閱讀落實(shí)下去。

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