有效作業(yè)設(shè)計(jì)賦能核心素養(yǎng)

雷曉暉

現(xiàn)在，“雙減”已經(jīng)成為全社會的熱點(diǎn)話題，各地的教育行政部門和學(xué)校也紛紛采取措施落實(shí)中央精神。從實(shí)際成效來看，各學(xué)校按“5+2”的要求提供了課后服務(wù)，作業(yè)量明顯減少。課后服務(wù)一般分為兩檔，在第一檔課后服務(wù)期間，學(xué)生基本能完成作業(yè)量的70%，部分學(xué)校的第二檔課后服務(wù)安排“五育”并舉，文藝、體育、科技、勞動一應(yīng)俱全。

為什么要“雙減”？除了減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)以外，更重要的是：正本清源，讓教育回歸發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的初心;不讓家長和學(xué)生被“應(yīng)試教育”的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)牽著鼻子走;強(qiáng)化學(xué)校教育主陣地作用，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)回歸校園。因此，小學(xué)科學(xué)要發(fā)揮素質(zhì)教育的學(xué)科特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)校和學(xué)生的具體情況，做好作業(yè)設(shè)計(jì)，為培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和實(shí)踐創(chuàng)新，賦能核心素養(yǎng)。

作業(yè)設(shè)計(jì)的原則是：善用基礎(chǔ)性作業(yè)，強(qiáng)化實(shí)踐性作業(yè)，適當(dāng)布置彈性作業(yè)和跨學(xué)科作業(yè);實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)性、提升性、拓展性科學(xué)布局;分層進(jìn)階，“五育”并舉，滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)和發(fā)展需求，有效提升學(xué)生高階思維水平。

善用基礎(chǔ)性作業(yè)，指的是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，以科學(xué)知識、科學(xué)探究、科學(xué)態(tài)度目標(biāo)和科技、社會與環(huán)境四個維度為目標(biāo)，設(shè)計(jì)以客觀題為主的課堂作業(yè)。用伴隨教學(xué)過程的形成性評價，及時反饋教學(xué)情況，為授課教師提供調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)的依據(jù)，準(zhǔn)確把握學(xué)情，提高課堂教學(xué)效果。

強(qiáng)化實(shí)踐性作業(yè)，指的是根據(jù)所學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)不以書面作業(yè)為主的課后提升性作業(yè)，旨在把知識、技能與生活相結(jié)合，讓學(xué)生在“做中學(xué)”、在“學(xué)中做”。設(shè)計(jì)基于真實(shí)情境和生活實(shí)踐的問題解決類作業(yè)，讓學(xué)生懂得學(xué)習(xí)的意義和價值在于讓我們的生活變得更加美好，而不是僅僅在于考了多少分，排名第幾。在解決問題的過程中，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力;靈活運(yùn)用教材內(nèi)容，做到“知其然也知其所以然”。如，制作雞蛋保護(hù)器、保溫盒、不燙手的杯套等等。

適當(dāng)布置彈性作業(yè)和跨學(xué)科作業(yè)，指的是以教學(xué)單元為設(shè)計(jì)對象的長周期作業(yè)，學(xué)生根據(jù)實(shí)際情況選擇完成，獲取不同程度的成功體驗(yàn);注重強(qiáng)調(diào)能力發(fā)展和素養(yǎng)提升的探究性、實(shí)踐性、綜合性。此類作業(yè)以項(xiàng)目式學(xué)習(xí)成果為主要形式，把課外活動轉(zhuǎn)變?yōu)檎n內(nèi)學(xué)習(xí)+課外活動;把定向探究轉(zhuǎn)變?yōu)殚_放性探究;把全體學(xué)生參與轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生根據(jù)自己的興趣、特長選擇一個單元參與。在完成項(xiàng)目的過程中，關(guān)鍵是學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣高、學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力強(qiáng)。

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)作業(yè)的難點(diǎn)在于構(gòu)建實(shí)施模式。如，三年級學(xué)生在學(xué)習(xí)“物體的運(yùn)動”單元時，最后兩節(jié)課是《我們的過山車》和《測試過山車》，教學(xué)的設(shè)計(jì)就是基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的理念。教師要理解編者的意圖，在前面六課的教授過程中，要注意關(guān)聯(lián)最后兩節(jié)課，最終促成單元作業(yè)的完成。實(shí)施模式包括：教師在教學(xué)單元起始前，設(shè)計(jì)項(xiàng)目;在教學(xué)單元中，引導(dǎo)學(xué)生思考如何應(yīng)用所學(xué)知識;在教學(xué)單元后，推進(jìn)生成項(xiàng)目成果。

以上幾種作業(yè)類型，特別是實(shí)踐性作業(yè)、彈性作業(yè)和跨學(xué)科作業(yè)，可以結(jié)合“5+2”的課后延續(xù)服務(wù)，創(chuàng)設(shè)具有學(xué)校特色的活動課程。還可以充分利用學(xué)校附近的科普基地、高等院校、科研院所，由教師設(shè)計(jì)項(xiàng)目式活動方案，引導(dǎo)學(xué)生參加有趣的科學(xué)活動，作為作業(yè)的一部分。

總之，有效的作業(yè)設(shè)計(jì)，讓科學(xué)實(shí)踐活動時間得到保證、學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)與保持，淡化學(xué)校、家長與社會的應(yīng)試觀念，為學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)賦能。