情景式涵養(yǎng) 多元化互動(dòng) 激勵(lì)性引領(lǐng)

鐘勇彬

摘 ? ?要：現(xiàn)代認(rèn)知學(xué)認(rèn)為，無論在學(xué)習(xí)、工作還是生活上，不同年齡的人群都具有與之相應(yīng)的文化活動(dòng)視野。只有在這一層面和范圍內(nèi)，各類事物才能較好地引發(fā)人們的情趣感知和情感共鳴。由于心智發(fā)育的規(guī)律性，兒童思維活動(dòng)往往是通過使用“形象、色彩和聲音”媒介來進(jìn)行的，而不像成人那樣——通過“大腦”機(jī)器，所以他（她）們對(duì)于語言文字的學(xué)習(xí)、理解和感悟能力較低。在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)善于通過創(chuàng)設(shè)或引入路徑，創(chuàng)設(shè)豐富多元的良好活動(dòng)情景，更好地“激勵(lì)、喚醒、鼓舞”學(xué)習(xí)心態(tài)，不斷優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)和過程，引領(lǐng)他們?cè)诙嘣?dòng)中不斷走向善教樂學(xué)的良性發(fā)展道路。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;課堂策略優(yōu)化;“雙減”政策引領(lǐng);教與學(xué)互動(dòng)

教育是一種“缺憾”的藝術(shù)和現(xiàn)象，永遠(yuǎn)行走在“沒有最好、只有更好”的良好化運(yùn)行狀態(tài)。在新課程理念和核心素養(yǎng)觀引領(lǐng)下，教育與教學(xué)改革贏得了“百花齊放、百舸爭流”的喜人局勢。為了進(jìn)一步深化綜合改革，不斷擴(kuò)大教育教學(xué)成果，在“雙減”教育政策大背景下，應(yīng)如何結(jié)合學(xué)科活動(dòng)來更好地優(yōu)化理念、結(jié)構(gòu)和過程呢？本文立足于小學(xué)語文課堂教學(xué)視角，試簡述一些拋磚引玉之論。

一、簡要解析“雙減”政策的基本內(nèi)涵和價(jià)值意義

什么是“雙減”呢？這一政策的關(guān)鍵詞即在于“減”，主要包含兩個(gè)方面：一方面是減輕學(xué)生校內(nèi)作業(yè)負(fù)擔(dān)，另一方面減輕學(xué)生校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)。從根本上來說，集中地指向——減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，把他們從傳統(tǒng)應(yīng)試教育切實(shí)引向令人期待的“素質(zhì)教育”發(fā)展道路上來。

那么，“雙減”政策的研制和頒布究竟有什么價(jià)值和意義呢？概括地說，主要體現(xiàn)在如下幾個(gè)“有利于”上：一是有利于更好地釋放社會(huì)活力。孩子是社會(huì)家庭的希望。為了讓孩子有一個(gè)美好未來，許多學(xué)生家庭不惜一切代價(jià)，從人力、財(cái)力和精力等進(jìn)行全面投入?！半p減”政策出臺(tái)后，上述三種壓力大為減輕，社會(huì)活力得到釋放。二是有利于更好地改善教育模式。“雙減”前，無論學(xué)生還是家長，對(duì)教育壓力都感覺有些苦不堪言，身心健康影響很大?！半p減”政策出臺(tái)后，對(duì)當(dāng)前以及未來的教育模式必將產(chǎn)生“正強(qiáng)化、正引領(lǐng)”下的完善作用。三是有利于讓教育更好地回歸本質(zhì)現(xiàn)象。這種教育本質(zhì)說到底，就是——面向社會(huì)、面向世界、面向未來。也就是說，為真正的素質(zhì)教育和核心素養(yǎng)發(fā)展激發(fā)活力現(xiàn)象，讓“今天的學(xué)生”更加健康地走向“明天的陽光之旅”。一言以蔽之，“雙減”政策的真正落地，猶如“一石激浪”，必將在校園內(nèi)外激起美妙的浪花。

二、對(duì)“雙減”背景下小學(xué)語文課堂教學(xué)優(yōu)化的探究

“雙減”對(duì)于校園教育來說，是一種“激勵(lì)、喚醒和鼓舞”，同時(shí)還是更大挑戰(zhàn)和更新考驗(yàn)。在小學(xué)語文教學(xué)過程中，在“生本學(xué)主、與時(shí)俱進(jìn)”指導(dǎo)下，我們要善于用努力應(yīng)對(duì)變化，用優(yōu)化贏得美好。

（一）在“生本學(xué)主、‘雙減’政策”指導(dǎo)下，善于通過“情景涵養(yǎng)、情趣引領(lǐng)”路徑，把小學(xué)生不斷引向善教樂學(xué)的優(yōu)化發(fā)展?fàn)顟B(tài)

兒童屬于“唯情趣而驅(qū)”群體。沒有“興趣與情感”的滋潤和引領(lǐng)，無論在學(xué)習(xí)還是生活上，都難以從根本上有效激活他們的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)系統(tǒng)。在如此狀態(tài)下，對(duì)于兒童來說，要么就是淺嘗輒止、事倍功半;要么就是鵝行鴨步、行之不遠(yuǎn)。與之相反，有了情趣元素的陪伴和融入，能夠贏得令人期待的“情緒智力”現(xiàn)象。比如，在《大自然的聲音》課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師創(chuàng)設(shè)了“聽音辨識(shí)”游戲情景如下：用“口技”形式模仿一些聲音，有和風(fēng)吹拂的，有狂風(fēng)呼嘯的，有小鳥鳴叫的，有大雁哀鳴的……無論效果和結(jié)果如何，迅即引發(fā)了全班的活動(dòng)情趣?！巴瑢W(xué)們，這些都來自我們熟悉的大自然之中，只要注意觀察、認(rèn)真傾聽，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)大自然中有許多非常美妙的聲音。我們一起進(jìn)入大自然中去循聲傾聽吧……”由此激發(fā)良好的學(xué)習(xí)期待。

（二）在“生本學(xué)主、‘雙減’政策”指導(dǎo)下，善于通過“情景涵養(yǎng)、生活鏈接”路徑，把小學(xué)生不斷引向善教樂學(xué)的優(yōu)化發(fā)展?fàn)顟B(tài)

語文身為“母語”學(xué)科，具有最為廣泛的應(yīng)用性特征，與社會(huì)生活現(xiàn)象之間密不可分、深度融通。有業(yè)內(nèi)人士說過：只有在“生活之水”干涸了，語文才會(huì)最終消失;否則，它的存在就是一種客觀現(xiàn)象。在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師善于通過“生活鏈接、內(nèi)外互動(dòng)”形式，積極開展社會(huì)生活背景下的語文實(shí)踐活動(dòng)，有利于在“活水源頭”中更好地引領(lǐng)學(xué)用。比如，在《宿新市徐公店》課堂教學(xué)中，教師引導(dǎo)小學(xué)生在聯(lián)系生活認(rèn)知基礎(chǔ)上，一方面想象并體會(huì)“籬落疏疏一徑深，樹頭新綠未成陰”的美妙景色;另一方面針對(duì)后兩句所說，通過多人小組研討形式，合作探究“飛入菜花無處尋”的多種可能性。既讓小學(xué)生習(xí)得了兒童小詩的描寫筆法，又引領(lǐng)他們?cè)诳鞓废硎艿耐瑫r(shí)較好地培養(yǎng)想象思維和語言表達(dá)能力。

（三）在“生本學(xué)主、‘雙減’政策”指導(dǎo)下，善于通過“情景涵養(yǎng)、資源拓展”路徑，把小學(xué)生不斷引向善教樂學(xué)的優(yōu)化發(fā)展?fàn)顟B(tài)

“語文教材就是幾個(gè)例子。”這一信條式的“教材例子論”，不僅表明了“優(yōu)質(zhì)資源”現(xiàn)象，同時(shí)也客觀地揭示了它的“局限性”特點(diǎn)。在小學(xué)語文教學(xué)過程中，作為主導(dǎo)者、組織者和引領(lǐng)者，我們要根據(jù)課程活動(dòng)內(nèi)容和兒童發(fā)展需要，善于通過各類途徑和形式，相機(jī)開發(fā)并合理使用教材之外的優(yōu)質(zhì)學(xué)科資源，在激發(fā)學(xué)習(xí)情趣中把教與學(xué)活動(dòng)引向“既有廣度又有厚度”的良好發(fā)展之路。比如，在老舍筆下的《貓》一文教學(xué)時(shí)，針對(duì)課文所說的“勇猛”現(xiàn)象，教師借助信息技術(shù)這一平臺(tái)，生動(dòng)形象地演繹了動(dòng)人魂魄的“貓蛇大戰(zhàn)”場景，以此讓兒童在“分段演播”和“視文互動(dòng)”下，切實(shí)感受到貓那“不畏強(qiáng)敵、異常勇猛”的膽識(shí)和樣子。這種“相機(jī)補(bǔ)白”下的資源拓展活動(dòng)，與常態(tài)化下的“嬌小溫順”相比，更加顯現(xiàn)出“性格古怪”的內(nèi)涵。

（四）在“生本學(xué)主、‘雙減’政策”指導(dǎo)下，善于通過“情景涵養(yǎng)、學(xué)科整合”路徑，把小學(xué)生不斷引向善教樂學(xué)的優(yōu)化發(fā)展?fàn)顟B(tài)

在學(xué)校教育中，語文雖是一門獨(dú)立性學(xué)科，卻與其他各類學(xué)科之間始終存在普遍聯(lián)系。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師根據(jù)實(shí)際情況需要，相機(jī)把語文元素與其他學(xué)科知識(shí)進(jìn)行“跨學(xué)科”整合，不僅有利于幫助小學(xué)生更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)與理解、深化與內(nèi)化，而且有利于從中贏得實(shí)實(shí)在在的“1+1>2”效益，從而在“滾動(dòng)學(xué)習(xí)”中把他們更好地引向深遠(yuǎn)化發(fā)展?fàn)顟B(tài)。比如，在《聞官軍收河南河北》等古詩詞教學(xué)中，教師善于借助作者主要生平和作品創(chuàng)作來源等一些背景知識(shí)，通過課前鋪墊、課中滲透、課后拓展等途徑，幫助小學(xué)生更好地走入作品內(nèi)涵，更加深入地走向作者內(nèi)心情感。這種“文史不分家”的跨學(xué)科整合就是“雙贏（甚或多贏）”現(xiàn)象。此外，數(shù)理化、音體美、地信生等學(xué)科，都是相機(jī)整合的優(yōu)質(zhì)資源。

（五）在“生本學(xué)主、‘雙減’政策”指導(dǎo)下，善于通過“情景涵養(yǎng)、情感體驗(yàn)”路徑，把小學(xué)生不斷引向善教樂學(xué)的優(yōu)化發(fā)展?fàn)顟B(tài)

“學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)。”這一既客觀又辯證的簡單之言，其意重在強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)活動(dòng)的“自主性”和“體驗(yàn)性”特質(zhì)。兒童群體不僅活潑好動(dòng)，來自于他們“手指尖上的智慧”現(xiàn)象也是不容忽視的。值得一提的是，自主實(shí)踐下的“情感性體驗(yàn)”活動(dòng)對(duì)于兒童學(xué)習(xí)來說，除了迎合良好的學(xué)習(xí)心態(tài)之外，更加有利于在“手口眼腦”互動(dòng)狀態(tài)下不斷地增加一些獲得感和自信心。這對(duì)于構(gòu)建和諧教學(xué)關(guān)系、放大善教樂學(xué)效應(yīng)大有裨益和促進(jìn)。比如，在《小英雄雨來》《楊氏之子》等課堂教學(xué)中，教師激勵(lì)并引導(dǎo)小學(xué)生開展“我心目中的同齡偶像”主題演講和研討等活動(dòng);在《將相和》課堂教學(xué)中，讓小學(xué)生通過多人小組合作形式，開展“人物形象”辯論活動(dòng)，開展喜聞樂見的課本劇表演與評(píng)比活動(dòng)……非常有利于促進(jìn)“德智互動(dòng)”。

三、基本結(jié)論

在“雙減”教育改革大背景下，我們應(yīng)本著“減量不減質(zhì)”指導(dǎo)思想，貼近學(xué)生實(shí)際生活認(rèn)知和文化活動(dòng)視野“低緩飛行”，努力打造“優(yōu)而精”課程意識(shí)，讓教與學(xué)越發(fā)地變得“既有意思又有意義”。

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