小學(xué)語文核心素養(yǎng)理念下思維能力的培養(yǎng)策略分析

孟東

摘 ? ?要：新課程改變了小學(xué)語文教學(xué)重心，即應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力、語文知識儲備、交流寫作能力以及語文情感價值觀，幫助學(xué)生快速形成語文思維品質(zhì)。因此，教師應(yīng)重視對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，依據(jù)核心素養(yǎng)的要求滲透新穎的教學(xué)方式，進而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。基于此，文章就小學(xué)核心素養(yǎng)理念下思維能力的培養(yǎng)方式進行了探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué);語文核心素養(yǎng);思維

陶行知闡述了“行是知之始，知是行之成”的教育理念，故拓寬學(xué)生的語文知識儲備，讓學(xué)生在行動中進行思考、創(chuàng)新、實踐，有利于培養(yǎng)學(xué)生的語文思維能力。為凸顯出優(yōu)質(zhì)、特色的小學(xué)語文教學(xué)氛圍，教師應(yīng)以核心素養(yǎng)為根本，教導(dǎo)學(xué)生在感知體驗、思維理解的過程中形成完整的思維框架。另外，教師也應(yīng)探知學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)情況，在語文教學(xué)中融入價值觀元素，開發(fā)學(xué)生的思維能力。

一、小學(xué)語文核心素養(yǎng)理念下思維能力的培養(yǎng)作用

語文核心素養(yǎng)強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的言談舉止、溝通能力、理論儲備以及語言的掌握程度，所以教會學(xué)生將自己的生活與學(xué)習(xí)相結(jié)合，加強語文閱讀滲透，能讓學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。由此可見，培養(yǎng)學(xué)生的語文思維，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中深入思考各個知識點的內(nèi)涵，在過程中形成語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，可提高學(xué)生的學(xué)識涵養(yǎng)、文學(xué)情懷。另外，在小學(xué)語文教學(xué)中滲透思維、行為的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生在課堂中高效與其他學(xué)生進行溝通、能讓小學(xué)生在體驗、創(chuàng)新的過程中完善自身的思維能力。[1]從宏觀的角度來講，語言學(xué)習(xí)中也需要學(xué)生掌握學(xué)習(xí)載體，依托于自身的邏輯、表達習(xí)慣說出自己對生活、學(xué)習(xí)的看法，也能讓學(xué)生在表達、總結(jié)的過程中明白語文學(xué)科的魅力。

二、現(xiàn)階段小學(xué)語文思維能力的培養(yǎng)困境

（一）課堂主導(dǎo)性過強

毋庸置疑，思維訓(xùn)練是一項循序漸進的過程，需要學(xué)生在自主思考、探究、分析、體驗的過程中養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣。但是，若語文課程的主導(dǎo)作用過強，可能會致使學(xué)生始終處于被動學(xué)習(xí)、被動感知的狀態(tài)下，自然無法開發(fā)學(xué)生的思維能力。另外，教師為學(xué)生預(yù)留的討論時間過少，沒有要求學(xué)生對某一話題、問題內(nèi)容展開閱讀、分析，不利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。在這一壓力的影響下，學(xué)生的自主探究積極性減弱，產(chǎn)生過度依賴“記板書”“查筆記”“等答案”的心理，限制了學(xué)生思維能力的發(fā)展。

（二）未注重思考過程

語文課程教學(xué)的主體思路是“知識點（字詞）、探究問題、闡釋結(jié)果、文章意境及文章理解”幾方面，其中問題探究環(huán)節(jié)是培養(yǎng)學(xué)生自主思維、創(chuàng)新思維的重要環(huán)節(jié)。但是，若教師沒有對教材內(nèi)容進行開發(fā)，僅圍繞課文重點、主題思想以及問題解決思路的模式開展，會導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)模式僅圍繞“問題——答案”兩方面為主。從語文核心素養(yǎng)的角度來看，學(xué)生自主思考時間較少可能會制約學(xué)生的個性發(fā)展，無法讓學(xué)生自主對某一社會問題、句子含義、文章情感思想進行深入討論，這對于學(xué)生的個性發(fā)展是不利的。[2]

三、核心素養(yǎng)背景下小學(xué)語文思維能力的培養(yǎng)措施

（一）融入生活情境，培養(yǎng)學(xué)生思維邏輯

將生活與語文教學(xué)相結(jié)合，讓學(xué)生在生活中體會到語文與生活的關(guān)系，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。由此可見，教師務(wù)必挖掘生活本質(zhì)，拓展教學(xué)思路，讓學(xué)生在親近大自然的過程中“回歸自然”。通過滲透實踐課程模式，能逐漸鍛煉小學(xué)生的思維習(xí)慣，以便革新語文課堂的氛圍。[3]同時，學(xué)生也能在觀察自然景觀、視頻課件、報刊資料的過程中改變自身的思維習(xí)慣。

例如統(tǒng)編版《貓》的思維培養(yǎng)中，首先教師可利用多媒體課程展示出貓的形態(tài)、飲食、生活習(xí)性等內(nèi)容，要求學(xué)生站在不同的角度感受貓科動物的生活規(guī)律。在此過程中，教師可引導(dǎo)學(xué)生在貓舍近距離觀察暹羅貓、布偶貓、貍花貓等貓科動物特征，切身感受、撫摸它們的身體，以便讓學(xué)生進行感受與聯(lián)想。此時，教師可提出“貓的性格是怎樣的？”“談一談對貓的理解？”“為什么作者不愿養(yǎng)貓？”通過利用上述幾個探究問題，讓學(xué)生在實際場景中記錄、體驗、思考貓的性格、生活規(guī)律，細致分析貓與人們生活的關(guān)系。同時，教師也應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生對觀察、體驗的事物進行記錄，在校園內(nèi)、小區(qū)內(nèi)記錄生命的跡象。其中，學(xué)生A就以對家養(yǎng)貓的觀察來說明“貓的身體很軟，性格很溫順，我們像一家人一樣生活?！蓖ㄟ^讓學(xué)生以生活、生命的角度看待問題，能讓學(xué)生在情感共鳴的過程中與自然進行對話，積極進行情感方面的溝通。此外，部分學(xué)生帶著生命的思想思考了文章中作者對于貓的理解，說出“我認為作者不愿意養(yǎng)貓的原因是他養(yǎng)貓的結(jié)果不好，也許是作者缺乏對小動物的感情，比如在文中的14和32段，都提出了作者不養(yǎng)貓的字眼，所以我想這是作者真正不喜歡養(yǎng)貓的原因?！笨傊?，教師需要將生活元素與語文教學(xué)相融合，讓學(xué)生以“觀察”的視角體驗生活情境，逐步開發(fā)自身的思維習(xí)慣，這對于學(xué)生自主思維、自主探究能力的開發(fā)是有利的。

（二）滲透討論式學(xué)習(xí)氛圍，開發(fā)學(xué)生思維習(xí)慣

培養(yǎng)學(xué)生對語文學(xué)科的態(tài)度，重視課內(nèi)交流環(huán)境、交流氛圍的設(shè)計，能讓學(xué)生在討論、合作、交流的過程中逐步形成自主思維習(xí)慣。從綜合的角度來講，創(chuàng)設(shè)一個平等交流的空間，讓學(xué)生們說出自己對生活、學(xué)習(xí)的看法及理解，能強化學(xué)生對文章內(nèi)涵的認知度。由此可見，教師可利用活動課程、辯論會的形式進行語文教學(xué)，要求學(xué)生在討論、交流的過程中進行聯(lián)想、分析，也能構(gòu)造出活躍的、積極的語文交際空間。[4]

例如統(tǒng)編版《兩小兒辯日》的教學(xué)中，首先教師可向?qū)W生展示孔子在東游期間所遇到故事，同時說明本故事就是在孔子游歷期間的一件小事。這時，教師應(yīng)側(cè)重提出文章中表示太陽的詞匯，如討論太陽溫度時，“日出”“日中”兩個狀態(tài)就表現(xiàn)出了不同的場景，故此時可要求學(xué)生圍繞以下觀點進行辯論：“生活中有哪些問題不止有一個答案？”在這一問題的創(chuàng)設(shè)中，可要求學(xué)生進行分組學(xué)習(xí)，以不同的視角總結(jié)該問題。其中，小組內(nèi)學(xué)生就展開激烈的探究：

學(xué)生B：我認為生活中很多問題的答案都不是唯一的，比如我們經(jīng)常提到的“1+1=？”這個問題，如果把它看作數(shù)學(xué)題，那么它只能等于2;如果把它他看作是1升水和1升酒精混合，那么它一定小于2;如果把它看作是兩個人，那么兩個人的力量一定大于一個人的力量。

學(xué)生C：我認為從文章中可以得到，太陽的大小是不一樣的，車蓋的體積肯定大于餐盤，造成這一問題的原因就是我們看待問題的角度不同，比如我們數(shù)學(xué)中學(xué)到的三視圖，正是由于看待角度不同，才形成了主視圖和俯視圖。

總之，學(xué)生們可結(jié)合自己的想象進行思考、積極抒發(fā)出自己的所見所聞，同時在查閱資料、總結(jié)資料的過程中與課文進行類比學(xué)習(xí)。另外，教師還可融入信息化的教學(xué)模式，以列表對比形式展示兩位小孩所看到的事物，讓學(xué)生在探討中比對、總結(jié)兩位小孩觀點差異。通過利用小組討論的形式進行問題探究，能讓學(xué)生在課堂中及時說明、抒發(fā)出自己對文章的見解，在提升學(xué)生語言組織、語言建構(gòu)水平的過程中，幫助學(xué)生形成語文思維習(xí)慣。

（三） 巧設(shè)連環(huán)提問，培養(yǎng)學(xué)生的思考認知

重視學(xué)法指導(dǎo)的訓(xùn)練，讓學(xué)生在課文中學(xué)習(xí)文章重點語句（首段、末段），并在觀察、對比的過程中發(fā)現(xiàn)問題，同時給予不同問題細致、全面地思考。因此，為激發(fā)學(xué)生的探究欲望，教師應(yīng)科學(xué)規(guī)劃理論授課時間及探究討論時間，盡量為學(xué)生們提供更多的思考時間，同時創(chuàng)造出合適的思考氛圍，進而激發(fā)學(xué)生的探知欲望及求知欲望。另外，教師也應(yīng)當(dāng)對課文內(nèi)容進行開發(fā)，設(shè)立簡單的、適中的、困難的問題內(nèi)容。

例如部編版《魯濱孫漂流記》的教學(xué)中，首先教師可以按時間節(jié)點的順序畫出本文的思維導(dǎo)圖，要求學(xué)生依據(jù)思維導(dǎo)圖內(nèi)容進行思考。通過引導(dǎo)學(xué)生細致分析魯濱孫28年以來的人生經(jīng)歷，能夠讓學(xué)生分析出文章的主題思想，包括勇于冒險、勇于創(chuàng)新、勇于面對困境的思想。通過引導(dǎo)學(xué)生細致分析出文章整體結(jié)構(gòu)、整體構(gòu)思及構(gòu)成形式，能夠讓學(xué)生帶著情感進行問題理解。其中，教師可提出以下問題：

1.魯濱孫如何在島上解決自己的衣食住行？

2.文章主要說明了哪五件事？這五件事對他的影響有哪些？

3.他在荒島上生存了多少年？當(dāng)他第一天進入荒島時他在哪里睡覺？

4.“星期五”是什么？他與魯濱孫的關(guān)系是什么？

5.魯濱孫的出海目的是什么？

通過運用上述的探究問題，要求學(xué)生在自主閱讀后收集資料，分析不同問題的思考方式，再結(jié)合必要的匯總、整理過程解決問題。此時，諸多學(xué)生對問題3的探究積極性較高，因此學(xué)生們計算了他進入絕望島的時間，即1658年被困到孤島，直1686年魯濱孫才帶著星期五離開，故他在島上足足經(jīng)歷了28個年頭。此時，部分學(xué)生也對他在島上的生活進行思考，總結(jié)出“他被困到荒島上時，首先想到了自己的生活問題，然后想到了物質(zhì)、精神兩方面問題，而生活、精神問題才是最關(guān)鍵的，試想如果沒有一個人和他說話，將是多么悲傷的事情?！蓖ㄟ^引導(dǎo)學(xué)生在分析問題中理解問題，同時思考這些問題與自己生活的關(guān)系，能夠讓學(xué)生加深對文章的印象。最后，教師可提出上述問題的解決思路，引導(dǎo)學(xué)生運用這些思路完善思維導(dǎo)圖，以便在文章分析的同時進行思考探究。

綜上所述，新時期小學(xué)語文教學(xué)創(chuàng)新中，教師應(yīng)側(cè)重開發(fā)學(xué)生的閱讀水平，融入不同教學(xué)方式、教學(xué)模式引導(dǎo)學(xué)生在不同的情境中進行思考，進而全面提高學(xué)生的思維能力。

參考文獻：

[1]張鶯. 在閱讀教學(xué)中培育學(xué)生語文核心素養(yǎng)——淺談統(tǒng)編小學(xué)語文教材閱讀策略單元教學(xué)[J]. 現(xiàn)代教學(xué)， 2020（9）：36-37.

[2]鐘國堅. 小學(xué)語文核心素養(yǎng)在閱讀教學(xué)中的培養(yǎng)分析[J]. 語文課內(nèi)外， 2019， 000（010）：239.

[3]楊湘. 核心素養(yǎng)下小學(xué)語文閱讀教學(xué)中學(xué)生思維能力培養(yǎng)策略[J]. 中學(xué)生作文指導(dǎo)， 2019（9）：72-72.