多元情境，讓信息技術課堂更精彩

彭明法

摘 ? ?要：在初中信息技術教學中，教師要運用多元情境促進學生理解抽象知識、增進學習體驗，形成有深度的理解。本文主要從媒體、問題、故事、游戲、合作等方面闡述初中信息技術情境教學的有效方法。

關鍵詞：初中信息技術;教學情境;策略

情境具有形真、情切、意遠及理寓其中的特點，教師借助情境導入新課，能以藝術性的手法吸引學生的注意，活化課堂氣氛，引發(fā)學生的探索與思考。教師要借助于情境的創(chuàng)設，促進學生的感知，增進學生的體驗，促進他們對理論知識的理解。教師要結(jié)合學生的興趣、特長等創(chuàng)設情境，能將抽象的理論知識與學生的實際生活結(jié)合起來，引領學生參與認知，形成有效的知識建構(gòu)。

一、創(chuàng)設媒體情境，獲得真實體驗

多媒體技術集聲音、圖片、視頻、動畫等于一體，能豐富學生的感官體驗，提高學習效率，促進學生對所學內(nèi)容的深入理解。教師將文字、圖形、動畫、視頻、聲音等聯(lián)系起來，形成一個有機的技術手段，能以內(nèi)容豐富、形式活潑的方式呈現(xiàn)，讓學生的感官獲得刺激，增進他們的學習體驗。

如在學習蘇科版“信息與信息技術”一課內(nèi)容時，教者以打電話、上網(wǎng)的圖片，讓學生直觀地感受到信息從一方向另一方的傳遞，從而理解信息的傳遞性;教者以紅綠燈、交通警察的手勢來顯示信息，以書本上的文字信息、電腦存儲和瀏覽的數(shù)字信息以及電視上的內(nèi)容，說明信息離不開一定的載體。教者通過感覺器官、望遠鏡、顯微鏡、遙感技術的圖片說明人類的獲取知識方法在不斷提高;以烽火、擊鼓、信鴿、驛馬、電話、網(wǎng)絡的圖片說明傳遞技術的進步;以石子、算籌、算盤、計算機等圖片說明處理技術在不斷進步，從軟盤、光盤、優(yōu)盤、移動硬盤到固態(tài)硬盤的變化，說明存儲技術的不斷進步。教師借助于形象直觀的圖片，讓學生對信息技術發(fā)展有了直觀感知。教者呈現(xiàn)網(wǎng)上取票、公共自行車的租賃系統(tǒng)、虛擬電路實驗室等圖片，讓學生感受到信息技術在生活中的廣泛應用。

教師運用多媒體技術創(chuàng)設情境，以聚焦學生思維，打開學生的思維大門，調(diào)動他們參與課堂的積極性，讓他們的學習變得更加投入。學生會積極主動地探索問題，尋找恰當?shù)姆椒ń鉀Q問題。問題情境的創(chuàng)設要貼近學生的“最近發(fā)展區(qū)”，與學生的學習能力相適配，讓他們圍繞問題去探究課堂，能獲得真實的認知體驗。多媒體技術是人類感官的拓展延伸，教師借助媒體技術去感知內(nèi)容，分析其中蘊含的技術，能形成審美體驗，從而能促進學生信息素養(yǎng)的提升。如在學習蘇科版“制作目錄”一課內(nèi)容時，教者呈現(xiàn)幾張目錄的圖片，讓學生猜一猜，說說它們是已知的哪一部分內(nèi)容？我們平時閱讀書刊經(jīng)常會看到目錄，你知道目錄所起的作用嗎？學生借助于直觀的圖片，能體會到目錄是書的縮影，也是書的索引，能讓我們快速檢索，便于我們選擇瀏覽。教者向?qū)W生呈現(xiàn)全國優(yōu)秀學生電子報刊的目錄，讓學生了解目錄的一般組成，學生從中找出標題、目錄內(nèi)容、頁碼等必要元素，以及主辦單位、主編、編委、刊號、出版日期、裝飾圖片等可選元素。教師借助多媒體為學生提供范例，讓學生在瀏覽作文選的基礎上，手工添加標題及頁碼，并通過對比，感受到這種操作方法的弊端，能運用“插入—引用—索引和目錄”的方法自動生成目錄頁。

二、創(chuàng)設問題情境，促進深入理解

在初中信息技術教學中，教師要加大師生溝通力度，探索互動的新方式，激發(fā)學生的問題意識，促進學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題能力的提高。教師要創(chuàng)設問題情境，為學生搭建探索發(fā)現(xiàn)的平臺，吸引學生利用原有的經(jīng)驗去探索新知識，促進發(fā)現(xiàn)與解決問題能力的提高。新舊知識之間有一定的距離，這個距離就表現(xiàn)為問題，教師要引領學生在問題情境中探究、思考，能調(diào)動他們探索新知的熱情，引發(fā)他們參與學習的熱情。

信息技術內(nèi)容豐富，涉及的工具軟件較多，教師如果采用講授、演示的方法耗時費力，學生也缺乏興趣。教師要圍繞教學重難點內(nèi)容創(chuàng)設情境，能調(diào)動他們的求知熱情，促進教學任務的順利開展。如在學習蘇科版“信息的數(shù)字化”一課內(nèi)容時，教者提出問題：同學們知道人類借助于什么來表達和傳遞信息嗎？計算機能識別這些信息嗎？要想識別這些信息怎么辦呢？教者呈現(xiàn)視頻，讓學生借助于視頻內(nèi)容了解所有信息都要轉(zhuǎn)換成二進制，計算機才能進行處理。教者創(chuàng)設問題情境，讓學生依托媒體技術去理解抽象的內(nèi)容，能促進學生的思考、交流，引入信息的數(shù)字化話題。

教師要關注問題間的內(nèi)在聯(lián)系，讓他們以情境為手段，去積極思考問題，感受探索求知的興趣。問題情境要緊依教學目標，讓他們?nèi)ヌ綄づc發(fā)現(xiàn)規(guī)律，形成積極思考問題的意識。情境的創(chuàng)設與所學知識之間聯(lián)系密切，能促進學生的自主建構(gòu)。如在學習蘇科版“動畫基礎知識”一課內(nèi)容時，教者呈現(xiàn)《哪吒鬧海》《海底總動員》兩部動畫片片段，讓學生對比兩部動畫片的特點及不同之處。學生分別從制作技術和手段、視覺效果進行對比，感受動畫片的分類。教者讓學生觀看微視頻：一是鳥籠實驗，視頻中有一張卡片，正面是鳥的圖案，反面是籠子的圖案，急速翻轉(zhuǎn)這張卡片;二是剪影滯留門框?qū)嶒?，設計一個門框，能容納某卡通人物的剪影，觀看卡通人物的剪影30秒后，切換圖片，卡通人物剪影消失，屏幕出現(xiàn)門框，讓學生思考：鳥籠實驗中你看到小鳥進籠了嗎？剪影滯留門框?qū)嶒炛心憧吹搅耸裁?？動畫形成的原理是什么？教者圍繞重點提問學生，讓學生借助于視頻的觀看、問題的思考，理解動畫的原理。

三、創(chuàng)設故事情境，理解抽象內(nèi)容

在初中信息技術教學中，教師要圍繞教學目標，引入恰當?shù)墓适乱龑W生參與信息技術學習。情境能讓他們產(chǎn)生身臨其境的感覺，能滿足他們的學習需求，促進他們對問題的思考，能讓他們在原有認知水平上構(gòu)建新的知識。如在學習蘇科版“計算機病毒”一課內(nèi)容時，為讓學生對病毒特征了解，教者向?qū)W生講述2006年李俊編寫熊貓燒香病毒，導致計算機程序、系統(tǒng)遭受嚴重破壞，并提出問題：在什么情況下，你要警惕自己的電腦是否感染上病毒呢？大家有沒有見過“病毒”發(fā)作的樣子呢？它對計算機有何影響呢？教師以故事為背景，給學生帶來真實體驗，吸引他們?nèi)谌肭榫持腥ヌ剿?、思考?/p>

教師要結(jié)合教學重點，將有趣的故事融入其中，讓抽象的內(nèi)容變得簡單易懂，能幫助學生理解抽象的信息技術理念內(nèi)容，能促進學生的理解與感悟。如在學習蘇科版“信息技術”一課內(nèi)容時，為讓學生理解信息的“價值性”內(nèi)容，教師以形象生動的故事讓學生感知信息的價值性，同時聯(lián)系生活中的油價信息、升學考試等信息，體會到信息的價值性。在學習信息的“時效性”特征時，教者向?qū)W生講述小故事：從前有兩個鄰居做小生意，王家賣油、李家賣日歷，王家媳婦每次賣油時偷偷省下一錢油，到年底時再賣掉積攢下的油，這樣就有了過年的錢。李家媳婦偷偷效仿，每個月偷偷省下一本日歷，可到年底卻未能換到錢？你說這是為什么？教者以生活中的有趣故事引導學生思考，讓他們結(jié)合報紙、股市等信息，讓學生感受到信息的價值性。

教師可以向?qū)W生介紹典故、時代背景等內(nèi)容，讓學生自然地融入學習內(nèi)容，給他們帶來真實體驗。背景情境的創(chuàng)設能直觀地呈現(xiàn)內(nèi)容，給人留下直觀印象，能引領學生運用信息技術手段去探索、解決問題。教師也可以創(chuàng)設想象情境，讓學生在基于自身經(jīng)驗的基礎上去重組內(nèi)容，能調(diào)動他們的積極性，促進他們創(chuàng)新思維的發(fā)展。

四、創(chuàng)設游戲情境，調(diào)動學習熱情

學生進入初中后，學習壓力不斷加重，他們平時參與娛樂的時間較少，而他們期待在玩游戲中獲得快樂。教師要依據(jù)初中生的心理特點，創(chuàng)設游戲化的教學情境，讓學生借助于游戲方式去學習信息技術內(nèi)容，能吸引他們?nèi)硇牡赝渡碛趯W習之中，能大大提高學生參與課堂學習的興趣，活化課堂氣氛，促進學生對所學內(nèi)容的理解。有一些技能訓練相對枯燥，教師可以運用游戲化情境，讓枯燥的訓練過程變得有趣，如在學習圖片處理內(nèi)容時，教者結(jié)合教學內(nèi)容為學生制作一個小游戲，讓他們在游戲中認識圖層、完成摳圖、濾鏡更換等操作，能掌握圖像處理的要點。

在教師講解內(nèi)容時部分學生缺乏自控力，在操作中注意力易分散，出現(xiàn)玩游戲、交頭接耳的現(xiàn)象，教師往往找不到較好的處理方法。教師要采用“堵不如疏”的策略，將枯燥的內(nèi)容融入游戲內(nèi)容之中，讓學生在輕松的氛圍中掌握學習任務。教師可以讓學生進行技能操作比賽，將他們異質(zhì)分組，并保持組間實力均衡，讓他們結(jié)合所學的理論知識進行操作。在制作作品后，教師對每組的作品進行點評，找出最具創(chuàng)意的作品，并進行表揚，以提高他們創(chuàng)造的熱情。

五、創(chuàng)設合作情境，促進合作交流

學生是信息技術學習的實踐者，也是課堂活動的參與者，教師可以創(chuàng)設合作情境，讓學生之間相互交流、相互探討，能促進生生之間的協(xié)作交流，提高課堂教學的效率，讓學生能運用信息技術獲得更多知識、掌握更多方法。生生之間的合作除了傳統(tǒng)的課堂分組之外，教師還可以依托信息技術工具，將學生進行微信分組、QQ分組，讓學生以多樣方式進行參與合作交流。

如在學習蘇科版“多媒體作品制作”的內(nèi)容時，教者將學生分組，讓他們能在作品中插入文本、圖片、背景音樂等信息，在接受挑戰(zhàn)的基礎上產(chǎn)生創(chuàng)作沖動，通過生間的協(xié)作交流，能促進學生審美素養(yǎng)的提高。教者帶領學生分析作品，共同探討出完成作品首頁需要完成設計模板、插入圖片設置透明色、插入藝術字設置格式、插入背景音樂并編輯聲音對象的任務。在完成任務一設計模板時，學生探討如何在每一張幻燈片左上角都放置“世界遺產(chǎn)”的圖片？通過教師的指導、生間的交流，學生能運用母版順利地突破這一難點。通過學優(yōu)生嘗試、生生之間協(xié)作，完成插入“圖片封面.JPG”、調(diào)整大小，并使它與背景融為一體。任務二較為簡單，由基礎差的學生嘗試插入圖片，并設置透明色，由學優(yōu)生進行補充、完善。在任務三學習中，學生探討“蘇州園林”屬于藝術字庫中的哪一種樣式，交流字體、字號、樣式，并比較“SU ZHOU GARDEN”的樣式，通過合作交流，體會藝術字的插入方法并合理地設置藝術字的格式。在任務四學習中，學生學會插入背景音樂，并探討聲音的編輯。學生還可以上網(wǎng)搜索蘇州園林的相關資料，了解蘇州有哪些著名園林，找一找它們的圖片，并用于自己的作品中。

總而言之，在初中信息技術教學中，教師要依據(jù)教學內(nèi)容、學生特點選用合適的情境，能調(diào)動學生的學習興趣，使枯燥的內(nèi)容變得生動有趣，能引發(fā)他們的探索熱情，促進他們對所學內(nèi)容的理解。

參考文獻：

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