依托“互聯(lián)網(wǎng)+”培養(yǎng)小學生及其家長的擔當意識

金鑫

摘? 要： 當下“特殊”時期，部分學生及其家長的擔當意識情況不容樂觀，具體表現(xiàn)為：責任心不強、不能勇于擔當，而且具有逃避心理，究其原因為家庭“示范”的缺位，學?！皞鬟f”的缺失，社會“分享”的缺席。筆者認為教師應該借助網(wǎng)絡這一“神器”創(chuàng)新培養(yǎng)策略，從“平面”引導到“立體”拓展，從示范“起步”到傳承“接力”，從史料“推送”到品質(zhì)“滋養(yǎng)”，引領學生及其家長樹立擔當意識，并能感恩盡責，進而內(nèi)化為一種自身的優(yōu)秀品質(zhì)，成為“特殊”時期小學德育的應急性工程。

關鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”;擔當意識;傳承“接力”;史料“推送”;品質(zhì)“滋養(yǎng)”

有人說：“作為核心素養(yǎng)的重要體現(xiàn)，責任‘擔當意識’的培育越來越受到重視?！蔽覀冎溃皳斠庾R”不僅僅是一種為小家、為大局負責的行為，更是一種個體自律和集體理性的精神，同時也是品質(zhì)、道德、智慧以及能力的有機統(tǒng)一。但是時下學生及其家長的擔當意識現(xiàn)狀依然不太理想，尤其是在這一年多的“特殊”時期，部分小學生及其家長缺乏責任心、沒有擔當意識的事件時有發(fā)生，而在困難面前退縮、挫折面前恢心、學習方面被動、生活方面頹廢等現(xiàn)象也“尷尬”存在。此時此刻，“互聯(lián)網(wǎng)+”的參與不僅僅豐富了家校溝通方式，更重要的是拓寬了“擔當意識”教育渠道，積累豐富、鮮活、立體的“擔當意識”強化案例，為“特殊”時期學校德育和一線班主任提供經(jīng)驗。

一、聚焦話題，分析現(xiàn)狀

（一）家庭“示范”教育的缺位

不可否認，雖然家庭教育的重要性已經(jīng)不是什么新話題了，但一些成功家庭的典型經(jīng)驗卻時時提醒我們：家長們的示范指導作用始終都是一個不容忽視、“常講常新”的課題。尤其是當下，由于部分家庭“示范”教育的缺位，使得諸多孩子缺乏“效仿”的正向引領，缺乏責任心和擔當意識的同步指導。諸如，在困難面前如何堅持、挫折面前如何堅強、抉擇面前怎樣保持堅定信念，在個體利益和集體利益的矛盾沖突中如何堅持大局意識等品質(zhì)，無不影響著孩子價值觀的正確走向。因此，學生及其家長擔當意識的培養(yǎng)必須從家庭開始。

（二）學?！皞鬟f”途徑的缺失

無疑，除了家庭之外，學校也是小學生及其家長擔當意識培養(yǎng)的重要“基地”。對于小學生來說，其責任意識主要表現(xiàn)為良好的學習品質(zhì)、積極進取的精神面貌、對周圍環(huán)境的愛護以及對家庭和諧的維護等方面。然而由于各方面客觀因素的影響，學校過度重視文化課而忽視了德育途徑的開辟，只重視學校的單向灌注，忽視與家庭示范的“對接”，忽視了對學生擔當意識的培養(yǎng)，導致相當一部學生“智商”正常而“德商”失常。因為“德商”就包括寬容與仁愛、自信與自律、責任與擔當?shù)葍?yōu)秀因子，如此，學生及其家長擔當意識的培養(yǎng)，學校這個“傳遞”途徑不可或缺。

（三）社會“分享”鏈接的缺席

家庭、學校、社會始終是三個不可分割的合作“共同體”。農(nóng)村孩子從小就從長輩們的言行舉止中效仿了一些“擔當意識”的優(yōu)秀因子，比如承擔責任的意識、面對困難的勇氣以及在挫折面前的堅強等。當這些優(yōu)秀因子伴隨著學生來到學校，通過課堂上相關理論的灌輸以及自己的耳濡目染，擔當意識“種子”開始在學生心中落地生根。如果這些優(yōu)秀因子能夠在社會這個大環(huán)境中得以分享和呵護，那么結果勢必非常樂觀。而恰恰因為社會上部分人的不當行為導致了這一“分享”鏈接的缺席，使得小學生心中剛剛萌發(fā)的責任之“火”被熄滅。因此，擔當意識的培養(yǎng)，社會這個“鏈接”點至關重要。

二、借助“互聯(lián)網(wǎng)+”，創(chuàng)新培養(yǎng)策略

（一）借助網(wǎng)絡：從“平面”引導到“立體”拓展

根據(jù)調(diào)查結果顯示，當下學生及其家長的責任擔當意識情況不容樂觀：在這一年多的“特殊”時期內(nèi)，部分農(nóng)村孩子和家長簡單地認為，病例一般發(fā)生在人流密集的大城市，不會傳染到農(nóng)村這個“山高水遠”的地方。他們不但不遵守防護規(guī)則，而且成天扎堆聊天、聚會、組織娛樂活動……這種種行為都是成年人“擔當意識”缺位的具體表現(xiàn)，同時也是孩子效仿的負面“教材”。當然，這其中既有家長“言傳身教”之責任，也有學生自身責任心欠缺的問題。如此下去，對學生身心健康極為不利，因此，我們不妨借助“互聯(lián)網(wǎng)+”提供的這個新平臺，對農(nóng)村學生和家長進行“平面”指導，并以此起到“立體”拓展的效應。

比如，在“特殊”時期，我們可以依托“互聯(lián)網(wǎng)+”在家長群中發(fā)布《致家長的一封信》，就做好學生健康狀況監(jiān)測、線上教學、心態(tài)調(diào)整、責任擔當、社交安全距離、錯峰上學、自我保護等安全問題，向全體家長發(fā)出呼吁和建議。之后家長第一時間的回復就收獲了很多有價值的評論：“生命安全大于天?！薄拔覀兗议L首先做好自我防護，然后才能言傳身教?！睂嵺`證明，智慧教育云平臺、智能數(shù)字化、朋友圈、微信群、班級QQ群、博客等網(wǎng)絡平臺為強化農(nóng)村學生及其家長擔當意識“保駕護航”，使得這種良好品質(zhì)得以快速傳播，被更多的人群所知曉并效仿。

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”的發(fā)展和普及，其豐富的資源和快捷傳播等優(yōu)勢作用大家有目共睹。這樣，就使得農(nóng)村孩子在父輩們的引領下效仿的圈子漸廣，責任意識漸強，擔當行為漸多，逐漸形成一種正向價值觀走向。如此，我們不能再僅僅局限于傳統(tǒng)的家訪、家長會等單一的交流方式，要充分依托“互聯(lián)網(wǎng)+”這個方便、高效、具有時代感的新平臺。如此，家校之間可以全面隨時隨地、高效快捷地進行“隔空交流”，家校之間快節(jié)奏、高質(zhì)量、立體式的互動美好愿景也會得以實現(xiàn)。

（二）借助平臺：從示范“起步”到傳承“接力”

借助“互聯(lián)網(wǎng)+”，拓寬了家校共育途徑，豐富了農(nóng)村學生及其家長擔當意識培養(yǎng)的內(nèi)容，促使家長“規(guī)范”了言行，引領孩子感悟責任心的重要、體驗擔當意識的美好。與此同時，還可以借助這個平臺將對孩子擔當意識的正面示范和引導以各種形式進行“傳遞”和“分享”。如此，可以讓“擔當意識”之優(yōu)秀因子傳播得更快，讓“勇于擔當”的種子落地生根，讓更多的孩子和家長受到教育和啟發(fā)，進而形成良好的社會氛圍，有助于責任、勇氣、擔當?shù)葍r值觀的正向傳遞。

比如，家長可以將自己和孩子做家務的照片上傳到班級群，還可以上傳孩子勞動和自己制作風箏的照片，獲得了不少點贊;同時，不妨鼓勵孩子在班級微信群中曬一曬自己在參加農(nóng)事活動的微視頻;還可以利用“配音秀”“朗誦匯”“演講與口才”等手機軟件，制作有關“責任與擔當”內(nèi)容的朗誦、演講類作品;利用彩視、美篇、抖音、快手等軟件，表現(xiàn)豐富多彩的家庭、戶外親子活動，以“宣傳員”的身份，普及“責任與擔當”方面的相關知識，于不經(jīng)意間在學生及其家長的心田播撒“擔當精神”的種子，引領學生及其家長不僅僅要做“擔當意識”的實踐者，更要做傳遞“擔當精神”的傳播者，感恩盡責，為踐行社會主義核心價值觀而共同努力。

因此，責任與義務，擔當與勇氣等優(yōu)秀品質(zhì)的形成以及良好氛圍的營造，既需要家庭的引領與熏陶，也需要學校的鞏固與傳遞，更需要平臺的分享與接力，方能讓“勇于擔當”的種子深深扎根在小學生心田。如此，“互聯(lián)網(wǎng)+”“全覆蓋、高效率、大面積”之優(yōu)勢作用，有利于播撒擔當意識，有利于拓寬育人版圖，更有利于加快育人速度;如此，通過“互聯(lián)網(wǎng)+”不僅僅拓寬了“擔當教育”的渠道，也拓寬了“特殊”時期家校共育的路子，由此實現(xiàn)了從言語說教到情境滲透、單項灌注到多元互動的“華麗轉身”。

（三）借助媒體：從案例“推送”到品質(zhì)“滋養(yǎng)”

無可厚非，“互聯(lián)網(wǎng)+”是學生及其家長擔當意識培養(yǎng)的重要參與者、支持者和傳遞者。因此，關于小學生責任意識的激活、擔當意識的踐行以及品性的純樸和道德提升方面的典型實例，都可以在“互聯(lián)網(wǎng)+”這個平臺上得以展示、得以傳遞和分享，成為一種正向的力量參與到小學生的成長過程中。這樣的實例豐富多彩，重真實、重滲透、重價值觀走向;這樣的滋養(yǎng)隨時隨地，“重情義、重激勵、重鍛造”，以此打造生機盎然的“擔當意識”培養(yǎng)新時空。

比如，教師在微信群里推送《擔當責任不可或缺》《讓每一個孩子們都成為有擔當?shù)娜恕贰都议L：如果你有擔當意識，那么孩子就有擔當勇氣》等 為主題的美文，面對這樣富有激勵、影響的刷屏現(xiàn)象，來自家長的回復和點贊也“有情有義”：“不錯，作為成年人，我們首先應該是孩子‘擔當意識’的引路人”……還可以分享引領學生進一步理解“擔當”的意義。如此，面對這些美文的刷屏，在案例的引領下，學生、家長的思想品質(zhì)得以滋養(yǎng)、道德情感得以純樸、內(nèi)心世界會為之感染并與之“強烈共振”。因此，“互聯(lián)網(wǎng)+”，不僅僅是美文和案例的“推送”平臺，而應該是學生和家長擔當意識的“內(nèi)化”之地，更應該是師生、家長心靈得以純化的必經(jīng)之路。

因此，“特殊”時期面對一些特殊情況，需要我們調(diào)整心態(tài)勇敢面對，需要“教師及時將‘危機教育’轉換為‘責任擔當’教育?！憋@然，這樣的案例選擇直指學生擔當?shù)囊庾R，直指生命建設的純樸，直指其精神世界的重構。對于“萌芽”狀態(tài)的小學生而言，借助“互聯(lián)網(wǎng)+”推送的“精神鈣質(zhì)”，他們的精神世界會愈加豐富;對處于引領狀態(tài)的家長來說，“互聯(lián)網(wǎng)+”所推送的案例則為他們“擔當意識”的堅持打開精神版圖。因此，無論在任何“特殊”時期，只要有“互聯(lián)網(wǎng)+”的助力，只要我們心中有“擔當意識”因子的存在，有建設美好世界的理想信念存在，就會構建一種融技術、責任、人文為一體的德育新時空。

參考文獻：

[1]王振嘉.小學生“責任擔當”意識的啟蒙培養(yǎng)[J].中華少年，2020（08）：80+82.

[2]張楚然.知行合一，培育中小學生責任感[J].中國德育，2020（11）：22.

【本文為甘肅省教育科學“十三五”規(guī)劃2020年度一般課題“‘特殊’時期依托‘互聯(lián)網(wǎng)+’強化農(nóng)村學生及其家長擔當意識的實踐研究”的研究成果之一，課題立項號：GS[2020]GHB1946?！?/p>