任務(wù)驅(qū)動模式在高中地理教學中的運用

李紅巖

摘? 要： 在高中地理教學中，教師要引入任務(wù)驅(qū)動模式，引領(lǐng)學生從多角度分析、思考，投入任務(wù)解決之中，能促進知識的習得、能力的發(fā)展、素養(yǎng)的提升。本文主要從明晰目標、創(chuàng)設(shè)情境以及實施任務(wù)等角度闡述任務(wù)驅(qū)動模式在高中地理教學中的運用策略。

關(guān)鍵詞： 高中地理;任務(wù)驅(qū)動;策略

教師要構(gòu)建真實的學習情景，為學生提出具體明確的任務(wù)、解決問題的路徑以及活動的方法指導，學生在任務(wù)的驅(qū)動下，融入自己的認知基礎(chǔ)與學習經(jīng)驗，借助于自學、協(xié)作等方式去完成任務(wù)，從而促進知識的掌握、探究能力的提升。

一、明晰目標，合理設(shè)計任務(wù)

教師要精心研讀課標、深入分析內(nèi)容、準確把握學情，將知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀與地理核心素養(yǎng)的目標融合起來，科學合理地制定目標。教師要秉持“以生發(fā)展為本”的教學理念，要考慮學生現(xiàn)有的認知能力、個體差異，確定“最近發(fā)展區(qū)”，營造一個與實際問題相關(guān)聯(lián)的教學任務(wù)，幫助學生解除學習疑惑，提升他們學習的動機，促進他們對所學知識的掌握。

教師要引領(lǐng)學生從多角度分析、思考，以飽滿的熱情投身于任務(wù)探索之中，嘗試去解決問題，提出自己的看法。任務(wù)的制定要緊密聯(lián)系目標，突出重點難點，能建立知識點之間的關(guān)聯(lián)，幫助學生構(gòu)建完善的認知體系，學生在完成任務(wù)的過程中能形成系統(tǒng)的知識。教師要以循序漸進的方式推進任務(wù)，通過多層次、多維度的任務(wù)，讓學生有更廣闊的發(fā)展空間。以魯教版必修一“地理環(huán)境的差異性”一課為例，總的任務(wù)為：探尋自然地理環(huán)境的差異性，子任務(wù)包括：緯度地帶分異規(guī)律、干濕度地帶分異規(guī)律、垂直分異規(guī)律。

任務(wù)的形式多樣，除知識型任務(wù)之外，還有體驗型、探索性、模擬型、學習型任務(wù)。知識型任務(wù)能培養(yǎng)學生搜集信息、完成導學案;體驗型任務(wù)需要學生親自參加活動，要扮演企業(yè)家、政府工作人員、環(huán)保主義者、農(nóng)民等不同角色;探究型任務(wù)，是學生通過翻轉(zhuǎn)課堂、微信、釘釘?shù)确绞阶灾鲗W習任務(wù)，主動探究知識;模擬型任務(wù)是學生運用日常生活的設(shè)備構(gòu)建模型，或在教師的指導下開展。教師將任務(wù)呈現(xiàn)給學生，也可以置于特定的環(huán)境之中，能引發(fā)學生的思考、探究，促進學習任務(wù)的完成。

以魯教版必修三“可持續(xù)發(fā)展的基本內(nèi)涵”一課為例，教者讓學生扮演不同的角色，說說對于可持續(xù)發(fā)展問題該采取的行動。學生從政府的角度出發(fā)，閱讀全球在環(huán)境和發(fā)展領(lǐng)域開展多種形式的國際合作，并說說針對21世紀議程，我國政府所采取的主要行動措施。學生從企業(yè)家的角度出發(fā)，積極推廣清潔生產(chǎn)，生產(chǎn)符合環(huán)境標準的產(chǎn)品;積極推廣綠色農(nóng)業(yè)、生態(tài)農(nóng)業(yè)。學生從中學生的角度，為可持續(xù)發(fā)展做貢獻。

二、創(chuàng)設(shè)情境，合理設(shè)計任務(wù)

在高中地理教學中，教師要依托教材選擇恰當?shù)慕虒W情境，有影音的播放、趣味游戲的開展、歷史資料的呈現(xiàn)等，情境要以現(xiàn)實生活為背景，與社會熱點內(nèi)容相聯(lián)系，信息要準確、問題要合理。以魯教版必修二“人口遷移”為例，教者呈現(xiàn)放假高速公路兩側(cè)車流量的對比、春節(jié)前農(nóng)民工返鄉(xiāng)等圖片，提出問題：這幾幅圖反映的是一個怎樣的現(xiàn)象？是哪些原因造成的？教者以直觀的圖片，給學生帶來視覺的沖擊，讓他們被數(shù)量大、人口多、時間短的中國特殊人口遷移現(xiàn)象所震撼，能吸引他們?nèi)谌肴丝谶w移原因的探究之中。

情境的創(chuàng)設(shè)能制造懸念，能調(diào)動學生探求任務(wù)的興趣，能喚起他們的求知欲望。以必修二“城市發(fā)展與城市化”一課為例，教者以多媒體播放視頻，讓學生感受上海30年城市發(fā)生的巨變，再讓學生閱讀教材，并思考問題：什么是城市化？城市化的主要表現(xiàn)有哪些？衡量城市化的標志是什么？城市化對促進經(jīng)濟發(fā)展有何意義？城市化動力機制是什么？教師以情境的創(chuàng)設(shè)引出探索求知的任務(wù)，讓學生去思考、歸納，能培養(yǎng)他們思考問題、解決問題的能力。

任務(wù)的設(shè)計要遵循啟發(fā)性的原則，能激發(fā)學生的探究意識，讓他們能主動融入問題探索與解決之中。教師要適時引導，幫助學生跨越學習障礙，能提升學生獨立思維能力，營造濃烈學習的氛圍，促進他們知識的習得、經(jīng)驗的積累。任務(wù)的設(shè)計要循序漸進，教師要考慮學生認知基礎(chǔ)的情況下，設(shè)計由淺入深的任務(wù)，引發(fā)學生的思維活躍，讓他們運用所學的知識與技能順利地解決各階段的任務(wù)，從而能促進知識與技能的掌握。任務(wù)的設(shè)計要注重學生的全面發(fā)展，要面向全體學生，設(shè)計多層次問題，讓學生都能獲得成功的體驗，都能在原有基礎(chǔ)上獲得提升。教師不僅要注重知識的習得，還要注重學生能力的發(fā)展、品德的培養(yǎng)，要注重學生潛能的發(fā)掘、個性特長的展示、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。教師要設(shè)計多類型的任務(wù)，讓學生在完成任務(wù)過程中掌握地理知識、學會地理做事、學會地理生存，能獲得全面而健康地發(fā)展。任務(wù)要新穎有趣，要貼近學生的生活、拓展學生的視野，能吸引學生主動參與，大大提升課堂教學的效率。

三、實施任務(wù)，展示學習成果

教師要引導學生去觀察、思考學習內(nèi)容，實現(xiàn)學習目標與學習任務(wù)的和諧統(tǒng)一，能促進學生對所學內(nèi)容的理解。教師要對學生的探索求知給予恰當指導，讓他們通過小組協(xié)作、角色扮演等方式與手段助學，能促進他們對地理知識的深入理解。以魯教版必修二“農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和地理環(huán)境”一課為例，學生在探索農(nóng)業(yè)生活活動的相關(guān)因素時，教者與學生互動交流，提出問題：華南的雙季稻種植、上海郊區(qū)的乳畜業(yè)、雜交水稻單產(chǎn)大幅度提高、美國一個大型農(nóng)場只需少量農(nóng)業(yè)工人、產(chǎn)自阿根廷的牛肉出現(xiàn)在歐洲人的餐桌上、黑龍江大豆生產(chǎn)等問題，讓學生意識到熱量、市場、良種、機械、交通、土壤等因素對于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動的影響。教者結(jié)合壽光蔬菜生產(chǎn)基地建設(shè)的材料，讓學生分析它具有哪些區(qū)位優(yōu)勢？學生圍繞探索學習的任務(wù)，從自然條件（溫帶季風氣候，光照充足，雨量適中，地下水資源豐富、地勢平坦、土壤肥沃）、社會經(jīng)濟（水陸交通便利，國內(nèi)外市場廣闊、當?shù)卣咧С?、種植蔬菜歷史悠久）、農(nóng)業(yè)技術(shù)條件（20世紀80年代解決了冬暖大棚生產(chǎn)夏季蔬菜的技術(shù)難題）等方面闡述它的優(yōu)勢。

實踐活動、小組合作是課堂教學的基本形式，既能推進教學任務(wù)的順利完成，也能促進學生合作技能的提升，促進知識與技能的順利轉(zhuǎn)化。小組成員要合理分工，能在多樣的活動中積極參與、提升技能，能創(chuàng)造性地解決問題，促進學習任務(wù)的順利完成。以魯教版必修一“自然災害與人類活動”一課為例，教者呈現(xiàn)黃土高原千溝萬壑的景觀、西北畜牧業(yè)地區(qū)荒漠景觀以及南方地區(qū)的石漠化景觀等圖片，并提出問題：這些地區(qū)出現(xiàn)了什么環(huán)境問題？與人類活動有沒有關(guān)系？教者以情境引出學生探索“自然災害與人類活動”的學習任務(wù)，學生在探究生態(tài)破壞的主要原因時，小組學生結(jié)合圖片、數(shù)據(jù)、資料的分析，歸納出亂墾土地、濫伐森林、破壞草地等三種我國水土流失的主要原因。學生通過對石漠化地區(qū)景觀、資料的分析，通過分組討論，總結(jié)石漠化定義、危害、發(fā)生地區(qū)以及目前的發(fā)展狀況。在探究“環(huán)境污染誘發(fā)的自然災害”這一任務(wù)時，教者呈現(xiàn)世界十大公害事件的圖片，提出問題：什么是環(huán)境污染造成的人為災害？學生結(jié)合教材，討論交流，列舉我國的環(huán)境污染造成的人為災害的例子，對土壤、水體污染災害產(chǎn)生了深入地認識。

總而言之，教師要將任務(wù)驅(qū)動模式融入地理教學中，能增進師生之間的交流，調(diào)動學生參與任務(wù)探索的興趣，發(fā)展學生的地理科學思維，讓他們運用地理知識解決實際問題，促進學生綜合運用地理知識的能力以及地理學科核心素養(yǎng)的提升。

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