信息技術(shù)應用對小學語文深度學習的促進作用

摘? 要：深度學習對學生而言，是一種更為科學有效的學習方式;對老師而言，可以進一步提高教學效果，幫助學生更好、更快、更高效地完成相應的學習目標和任務。在小學語文教學過程中，通過信息技術(shù)的應用，開展深度學習，有助于提高學生學習語文的自主性，鍛煉他們的形象思維、抽象思維，豐富想象力，進而提高對文本的理解能力和文學審美鑒別能力。在利用信息技術(shù)開展小學語文深度學習過程中，可以從課前、課中、課后三個環(huán)節(jié)入手進行：課前，通過信息技術(shù)引導學生進行自主預習;課中，通過信息技術(shù)強化學生對知識點的理解;課后，通過信息技術(shù)拓展學生的視野，豐富他們的知識儲備，提高學生的讀寫能力。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);小學語文;深度學習

所謂深度學習，它指的是通過教師的引領(lǐng)，讓學生根據(jù)某個具有挑戰(zhàn)性的學習內(nèi)容或者任務，積極參與到學習的過程當中，并獲取成功的學習體驗，進而拓展他們的知識和能力。通過這樣一種教學模式，可以促進學生學習的積極主動性，讓教學氣氛變得更加活躍。從這個意義上說，深度學習是對優(yōu)秀教學經(jīng)驗的深入總結(jié)和高度提煉，不僅有助于學生提升學習效率，而且對教師而言，也是一種鍛煉和升華，促使教師應用好的教學方法、優(yōu)質(zhì)的教學內(nèi)容、便捷的教學輔助工具，實現(xiàn)“教學相長”的目的。

一、小學語文開展深度學習的必要性論述

語文是小學階段重要的基礎(chǔ)學科之一，對于提高學生的文字書寫能力、語言表達能力、寫作能力，都有著不容忽視的重要作用。在小學語文課堂教學過程中開展深度學習，是必要的，也是必需的。首先，小學生有著強烈的好奇心，喜歡探究問題、挑戰(zhàn)難題，熱衷于對新鮮事物的思考。而在小學語文深度學習過程中，將為他們提供形式多樣、趣味生動、富有挑戰(zhàn)性的學習任務，從而激發(fā)他們更為強烈的好奇心，這非常符合小學生的心理特點和學習特點;其次，學習的本質(zhì)就是思維鍛煉的過程。小學語文通過開展深度學習，可以加強學生形象思維、理性思維的訓練，引導他們在學習中勤于思考，善于發(fā)現(xiàn)問題，進而解決問題，這種學習過程符合小學語文學習的本質(zhì);最后，如今是人工智能時代，很多簡單重復的工作將會逐漸被機器所取代，所以教育過程中，人們更注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，從而提高他們的創(chuàng)造能力，幫助他們在以后能進行創(chuàng)造性活動、工作。而小學語文開展深度學習，可以有效提高學生的反思性思維、批判性思維、聯(lián)想思維，激發(fā)他們思維創(chuàng)造的靈感與火花。因此小學語文深度學習，符合新時代背景下小學階段人才培養(yǎng)的目標和需求。

二、信息技術(shù)應用對促進小學語文深度學習的作用分析

如今的時代，信息技術(shù)飛速發(fā)展。在開展小學語文深度學習過程中，可充分利用信息技術(shù)的功能和優(yōu)勢，加強其和小學語文的整合。根據(jù)國家提出的基礎(chǔ)教育改革文件要求：要大力推進信息技術(shù)在教學領(lǐng)域的廣泛、深入應用，從而讓學習內(nèi)容的呈現(xiàn)方式加速變革，實現(xiàn)教師教學方式的創(chuàng)新，讓師生的互動過程變得更加豐富有趣，帶動現(xiàn)代教育的發(fā)展。在信息技術(shù)的支撐下，小學語文的學習情境將變得形象化、生活化，從而有助于活躍課堂的學習氣氛。

學習六年級下冊課文《北京的春節(jié)》中，老師為了幫助學生更好地“感受”課文中所提到的熱鬧場面，了解相應的民風民俗，可以借助于網(wǎng)絡搜集相應的圖片或者視頻，讓學生從生活的視角去體驗文字當中作者所蘊含的情感。通過利用信息技術(shù)開展小學語文深度學習，還可以有效幫助學生梳理知識點結(jié)構(gòu)。為了能讓小學生理解文學修辭手法，老師可以通過PPT軟件，為學生展示關(guān)于修辭手法的思維導圖，對隱喻、比喻、暗喻等常用修辭進行簡單羅列介紹，并列舉相應的例子，從而強化學生對語文知識點結(jié)構(gòu)的理解和掌握。

總之，應用信息技術(shù)對小學生開展深度學習有所幫助，可以增強學生的理解能力、邏輯思維能力，對相應的知識內(nèi)容加深印象，提高學生對于文學的審美和鑒別能力，拓寬他們的眼界和知識面。

三、應用信息技術(shù)開展小學語文深度學習的對策探討

課前：通過微課教學引導學生對學習內(nèi)容進行自主學習

現(xiàn)在很多學校都流行通過微課進行教學，微課作為信息技術(shù)時代下一個全新的教育產(chǎn)物和工具，不僅生動形象，而且簡潔直觀，可以明確地展現(xiàn)每一堂語文課的學習目標和任務。對于語文深度學習而言，強調(diào)的是提高學生學習語文的自主性。在以往的小學語文教學過程中，由于受到傳統(tǒng)教學觀念和思維模式的影響，習慣采用一言堂式的教學方法對學生進行知識灌輸和講解，從而導致學生對老師形成較強的依賴性，無法挖掘出學生在學習上的自主性。因此，教師可以通過微課的形式，引導學生對所學內(nèi)容在課前進行自主性探索，給出學生學習的方向，讓學生在自主學習時知道該做哪些事情，完成哪些任務，同時也能從一定程度上降低學生開展自主性深入學習的難度。如：在學習《美麗的小興安嶺》這篇課文時，老師可以利用微課的形式，向?qū)W生展現(xiàn)關(guān)于小興安嶺四季的美景圖片或視頻，從而吸引學生的注意和學習興趣，借此引導他們展開預習。學生會根據(jù)課文中對小興安嶺四季的描述和圖片、視頻建立對照聯(lián)系，從而感受到小興安嶺的四季景色特征，并了解作者的寫作順序以及寫作手法。通過這樣的教學方式，幫助學生對所學內(nèi)容建立了初步感性認識，也為之后的正式課堂學習打下了堅實基礎(chǔ)。

課中：運用多媒體技術(shù)加強學生對相關(guān)知識點的理解

課堂教學是開展小學語文深度學習的重點環(huán)節(jié)，優(yōu)質(zhì)的語文課堂教學不僅能很好地引導學生掌握新的語文知識，還能進一步提高學生的學習質(zhì)量，讓學生透過課文中的文字語言，經(jīng)過閱讀、思考、理解，從中體驗鮮活動態(tài)的場景，準確把握文學作品內(nèi)容背后的深刻寫作意圖，和作者的思想情感形成高度共鳴。然而，小學階段的學生，他們由于生活經(jīng)驗不足，抽象思維還處于起步或發(fā)展階段，還無法深入地理解很多課文中所講述的事物內(nèi)容。要想突破這種教學阻礙，必須借助其他的手段和方式，來達到相應的目的。而多媒體技術(shù)由于具備處理圖形、圖像、影音、聲訊、動畫的多種功能，因此在小學語文深度學習過程中有著十分廣泛的用途。它可以為學生的學習提供直觀形象的情境，清晰展現(xiàn)知識結(jié)構(gòu)脈絡，引導學生對相關(guān)的學習元素進行體驗、感悟、理解，加強學生對語文文本內(nèi)容的感性和理性認知。

如：在學習《四季之美》這篇課文時，為了提高學生對四季風景的審美感知能力，讓學生進入深度學習狀態(tài)，老師可結(jié)合多媒體技術(shù)之一“希沃課件”，整理與該課文相關(guān)的知識點、學習步驟、教學任務。雖然四季的風景對于很多學生而言并不陌生，但很多關(guān)鍵的細節(jié)、美妙的感受，容易被他們所忽略。而在課文當中，作者筆觸之下所展現(xiàn)的四季之美，充滿了飽滿的感情，所描繪的場景栩栩如生，形象具體、細致入微。因此為了讓學生對這些細微的場景和情感有深層次的理解，老師可以在制作“希沃課件”過程中，將不同季節(jié)的文字描述內(nèi)容，通過生動形象的畫面展現(xiàn)給學生：春天的黎明之時，東方的天空露出一抹魚肚白，太陽升起后，泛出紅暈的光芒，紫紅色的彩云緩緩飄蕩，宛如美麗的衣裳;夏天的傍晚，不僅有明月之夜的浪漫，漆黑的夜色也別有一番滋味，螢火蟲穿梭在夜空中，若隱若現(xiàn)……這樣的場景，讓學生仿佛置身其中，從視覺、聽覺、味覺、嗅覺等多個感官角度，加深對文本內(nèi)容的感知和理解，形成和作者情感的共鳴。除了場景展示，老師還可以利用“希沃課件”分析文章的結(jié)構(gòu)特點，將四季之美和不同時段的不同景物相對接：春天-黎明-云朵;夏天-傍晚-流螢;秋天-黃昏-歸鳥;冬天-早上-火盆，然后再針對不同時段的不同景物，引導學生深入思考、理解、感受，從而把握作者動靜結(jié)合的語言表達方式，激發(fā)出他們對自然和生命的熱愛。

課后：結(jié)合網(wǎng)絡平臺組織學生對相關(guān)內(nèi)容進行拓展學習

課前預習可以加強學生對所學內(nèi)容的初步感性認識，課堂學習的關(guān)鍵在于提高學生的思維理解能力，除了課前和課中的學習，還需重視課后，這是新課改為小學語文教學提出的新要求、新任務。在課后進行教學活動時，除了需要幫助學生鞏固所學知識，還要進行一定的教學拓展，把學生引入課文之外更加廣闊的學習天地，進而進一步開闊學生的眼界和視野，豐富學生的知識儲備，提高學習效果和質(zhì)量。因為小學語文的學習，僅僅依靠教材當中的有限學習內(nèi)容，是遠遠不夠的，這不能體現(xiàn)小學語文深度學習的目標和要求，而要通過網(wǎng)絡平臺，搜集更多其他學習內(nèi)容，從而促進學生的舉一反三能力提升。

例如：在學習了課文《軍神》之后，很多學生對于劉伯承將軍的故事非常感興趣，對他的勇敢精神和堅強意志敬佩不已。因此，學生還希望了解更多關(guān)于劉伯承的故事和經(jīng)歷，為此老師可以為學生布置這樣一個作業(yè)任務：要求他們通過網(wǎng)絡平臺，搜集一到兩個其他關(guān)于劉伯承將軍的故事，同時聯(lián)系課本中所學的知識內(nèi)容，寫一段幾百字的小作文，描述劉伯承的精神和感人事跡，并說明劉伯承為什么被稱作“軍神”。通過這樣的形式，一方面提高了學生信息搜集的能力，另一方面還進一步開闊了他們的學習視野，將閱讀和寫作進行緊密融合，閱讀能力和寫作能力同步得到提升。

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此文系福建省2020年教育科學規(guī)劃立項課題“信息技術(shù)環(huán)境下促進小學生深度學習的實踐與研究”（課題編號：2020XB0455）陳樂寧的研究成果