應用型高校設計教育的創(chuàng)造力培養(yǎng)路徑研究

顧善凱

摘要：當今社會，在應用型高校教育背景下，培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新能力已經(jīng)逐漸成為當前教育改革的主要目標之一。設計思維作為一種有效培養(yǎng)創(chuàng)造力的思維方式，廣泛應用于設計和教育領域。文章論述了大學生創(chuàng)造力的重要性，分析了設計教育中設計思維在培養(yǎng)大學生創(chuàng)造力中的有效路徑，以期為高校設計教育創(chuàng)造力培養(yǎng)路徑提出可行性的參考建議。

關鍵詞：應用型高校;設計教育;創(chuàng)造力;培養(yǎng)路徑

1.高校設計教育的創(chuàng)造力培養(yǎng)現(xiàn)狀

時間進入21世紀初，設計教育在我國高校的課堂中穩(wěn)步實施推進著，同時它也在不同程度上強調(diào)了設計思維的過程，但結果并非是大家所期望的那樣，學生的設計思維能力并沒有得到相應的提高。雖然在教學規(guī)劃指導中，我們已經(jīng)廣泛使用了自由思考法、特性列舉法、漸進推測等思維方法，但這些方法僅限于引導學生進行發(fā)散性思維的延申，它無法鍛煉學生對設計過程建立一個全局的思考能力。在設計教育過程中，發(fā)散思維無疑極大地豐富了學生的設計想象力，但從現(xiàn)實因素考慮看，更重要的是培養(yǎng)能夠通過豐富的想象力解決實際問題的綜合設計的創(chuàng)造能力。

2.高校學生創(chuàng)造力不足的現(xiàn)狀和原因

2.1現(xiàn)狀

首先在改革開放后，人們的生活水平有了很大的提高，在物質(zhì)基礎豐富的情況下一些青少年逐漸養(yǎng)成了惰性思維，缺乏創(chuàng)造性的個性，對新鮮的事物缺乏好奇心。在新時代下，創(chuàng)造性人格是衡量一個人是否想創(chuàng)造，是否能創(chuàng)造，是否具備實施創(chuàng)造所必需的重要人格基礎。根據(jù)相關調(diào)查數(shù)據(jù)顯示有將近一半的國內(nèi)青少年受訪者認同“冒險性和好奇心”是有助于創(chuàng)造性人格的培養(yǎng)的，而在世界其他地區(qū)的青少年受訪者對“冒險性和好奇心”的認同人數(shù)達總人數(shù)的三分之二，這遠遠高于我國所受訪的青少年人數(shù)。由此可知，我們年輕人對培養(yǎng)創(chuàng)造力這一問題上明顯是了解不足的。

其次，由于所在地區(qū)條件等其他因素限制，大多數(shù)學生實踐經(jīng)驗少，沒有精力進行除知識學習以外的其它學習，相比于發(fā)現(xiàn)和體驗式學習我們大多以教師課堂傳輸知識為主，這在某種程度上降低了知識的靈活性，進而限制了學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

2.2原因

學生個體因素是導致學生缺乏創(chuàng)造力的重要原因，現(xiàn)階段我國大學生，尤其是普通高校大學生的創(chuàng)造能力水平還不夠高。其大多表現(xiàn)在：相關專業(yè)知識的匱乏，學科融合整合能力的不足，不善于構建相關專業(yè)知識的聯(lián)系;思維方式的單調(diào)讓在解決具體問題和應用實踐中不夠靈活;在對待問題時不敢勇于提出，過于依賴權威，加上家庭學校等教育環(huán)境的影響讓學生從小就養(yǎng)成了“聽話”的習慣，不敢公開質(zhì)疑和發(fā)表意見，進而缺乏應有的創(chuàng)造能力。

其次，高校課程設置的狹隘和學生人文教育的忽視也影響著學生的創(chuàng)造力。眾所周知，豐富的知識結構體系的構建是創(chuàng)造靈感產(chǎn)生的重要基礎。當前部分高校專業(yè)性的知識范圍較窄，學生的大部分學習都在其專業(yè)范圍內(nèi)進行，因而不能了解學習相關學科專業(yè)的知識無法構建相關知識體系，加之課程設置不合理等原因限制了學生創(chuàng)造性思維的產(chǎn)生，影響學生的知識視野。在當今科技迅速發(fā)展的社會中，科學技術越來越受到人們的重視，物質(zhì)所帶來的直接利益推動下讓人們忽視了人文教育的培養(yǎng)。

3.現(xiàn)階段培養(yǎng)高校學生創(chuàng)造能力的必要性

現(xiàn)今，知識和信息發(fā)展迅速，人們面臨著許多未知的挑戰(zhàn)與機遇。為了適應不斷發(fā)展進步的信息社會，需要年輕一代具有發(fā)散和創(chuàng)造性思維來解決問題的能力。因此，培養(yǎng)當代大學生的創(chuàng)造力不僅僅關乎學生自身未來的發(fā)展，還可有助于社會的進步。這與高校培養(yǎng)應用型和創(chuàng)新型人才的目標是一致的。

創(chuàng)造力不是具體某個人和事物的特定特征，而是人們將理想中的事物轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實的能力。創(chuàng)造力是普遍的，是可以通過教育而提高的，是每個人能夠發(fā)展的能力，在未來的教育中注重培養(yǎng)學生創(chuàng)造力的應用型高校會被越來越多的人重視。

4.設計教育的創(chuàng)造力培養(yǎng)路徑分析

4.1基于設計思維的實踐教學路徑

設計思維是培養(yǎng)創(chuàng)造力和解決創(chuàng)造性問題的一種思維方式，設計思維作為一種解決問題的方法已經(jīng)在設計、業(yè)務和技術等方面得到有效驗證。在應用型大學的教育中，設計思維作為培養(yǎng)大學生創(chuàng)造力的課程被引入到教育領域早已刻不容緩。實踐性的教育改革已成為將設計思維引入設計教育的重要途經(jīng)。設計教育的目標是培養(yǎng)創(chuàng)新型、應用型人才，我們在教育中應積極提高實踐教育所占的比重。但現(xiàn)階段的應用型大學教育主要是涵蓋在相關課程作業(yè)、部分社會企業(yè)中見習、畢業(yè)設計等方面，在這一過程中老師大多處于主導地位，從某種意義上看極大的限制了學生自主能力和創(chuàng)造性思維的調(diào)動。

設計思維作為發(fā)散思維與聚斂思維的有效結合，很多時候為人們在設計中探索了更多的解決方案，同時也為其選擇了最佳方案。在設計思維中實施者也成為了參與者參與了問題的解決。將其引入到教學中，教師可以作為引導者為學生拋磚引玉，而學生則可以主觀能動的在解決問題中發(fā)揮其創(chuàng)造性的作用。從而在設計思維的實踐教育中，

有效地培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性解決問題的能力。

4.2基于設計思維的團隊實施路徑

應用型人才資源的開發(fā)需要注重團隊協(xié)同合作能力的培養(yǎng)。同樣，設計活動往往以團隊的形式進行，而不是純粹的個人行為。因此，設計教育培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和思維能力時，需要注重培養(yǎng)學生的團隊合作能力、縱觀整體的思維和相應的溝通交流技巧。在設計教育中，設計思維在應用型設計人才培養(yǎng)中的實施應采用團隊合作的形式，這極大的促進了大學生創(chuàng)造力水平的提升。

設計思維方式呈現(xiàn)出的發(fā)散性思維——收斂性思維——發(fā)散性思維——收斂性思維這一趨勢，在不斷的更替中達到創(chuàng)造性地解決問題的目的，有效培養(yǎng)學生創(chuàng)造性解決問題的能力，在這過程中培養(yǎng)學生團隊合作精神和整合多學科知識的能力。

結語：

當今社會經(jīng)濟與科技快速發(fā)展的情況下，社會需要越來越多的創(chuàng)造性人才和創(chuàng)新發(fā)現(xiàn)來推動其發(fā)展。而大學時期，作為青年學生走向社會的最后階段，擔負著重要責任，運用設計思維推動教育的改革，對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力有著巨大的影響。在設計相關專業(yè)的教學中，必須以專業(yè)特質(zhì)為基礎，靈活運用設計思維不斷發(fā)展完善當下的教學模式和方法，使設計思維與教育理念相結合，打造應用型人才培養(yǎng)的獨特教學模式，從而更好地適應時代的發(fā)展。

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滁州學院校級教學研究項目（項目編號：2020jyc098） ; 安徽省大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練項目（項目編號：2021CXXL208、2021CXXL214 ）