初中歷史育人價(jià)值與實(shí)踐探微

程芳

摘 ?要：在新課改步伐日漸加快的當(dāng)今時(shí)代，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)已在不知不覺中成為每位教師需要考慮的重要問題。尤其在人文特點(diǎn)極為豐富的歷史學(xué)科中，塑造學(xué)生健全人格已成為這一學(xué)科在新時(shí)代中需要承擔(dān)的責(zé)任。為使學(xué)科在教學(xué)過程中發(fā)揮自身價(jià)值，教師也應(yīng)當(dāng)在自身教學(xué)活動(dòng)中積極探索新的途徑，使學(xué)科育人價(jià)值能夠有效發(fā)揮。本文以初中歷史教學(xué)實(shí)際為依據(jù)，分析了在教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮歷史育人價(jià)值的途徑，以期為同行業(yè)相關(guān)人員提供教學(xué)新思路。

關(guān)鍵詞：初中歷史教學(xué);育人價(jià)值;實(shí)踐

引言：

立德樹人是教育的最基本任務(wù)之一，也是教師在新時(shí)期更應(yīng)當(dāng)肩負(fù)起的一項(xiàng)職責(zé)。尤其初中歷史學(xué)科自身獨(dú)具人文性，因而其育人價(jià)值更為重要。與此同時(shí)，結(jié)合新課改背景，教師更需要在工作中深度挖掘歷史學(xué)科具備的育人價(jià)值，并將其應(yīng)用于教學(xué)活動(dòng)中，以此為初中歷史教學(xué)注入新的活力。而在發(fā)揮歷史學(xué)科育人價(jià)值的過程中，教師也不能忽視自身所起到的作用，在教學(xué)過程中需要秉承嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度，腳踏實(shí)地對(duì)史料進(jìn)行探究，以此為學(xué)生樹立榜樣，使其在潛移默化中傳承求真精神，以此發(fā)揮歷史學(xué)科自身具備的育人價(jià)值。

一、深度挖掘教材內(nèi)容，探尋育人價(jià)值

教師進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)就是教材，因此在探尋歷史學(xué)科所具備的育人價(jià)值的道路上，教師首先需要做的是對(duì)教材進(jìn)行深度挖掘。而初中歷史部編人教版教材正是以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為重點(diǎn)，兼顧歷史發(fā)展進(jìn)程，以豐富詳實(shí)的史料為學(xué)生展現(xiàn)了社會(huì)主義核心價(jià)值觀的歷史淵源與現(xiàn)實(shí)意義，其具備的育人價(jià)值也正以此方式得以突顯。因此教師在備課過程中需要對(duì)教材進(jìn)行深入分析，找出教學(xué)內(nèi)容中的線索，例如，可從教材單元導(dǎo)言入手，探尋教學(xué)重點(diǎn)與相關(guān)問題。在此基礎(chǔ)上，教材也設(shè)置了史料研讀與知識(shí)拓展等各個(gè)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中探尋歷史真相、構(gòu)建歷史認(rèn)知，從而提升自身學(xué)科核心素養(yǎng)。

二、尊重學(xué)生主體地位，提升育人境界

新時(shí)代教學(xué)模式下，教師應(yīng)當(dāng)始終堅(jiān)持將學(xué)生作為課堂主體地位的原則，并時(shí)刻保持學(xué)生才是立德樹人主體這一意識(shí)，在此基礎(chǔ)上關(guān)注學(xué)生價(jià)值觀與品德的塑造工作。與此同時(shí)，教師也需要樹立“育人先育己”的意識(shí)，在對(duì)學(xué)生價(jià)值觀與意志品質(zhì)進(jìn)行塑造前，教師自身需要具備嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)太菜與敬業(yè)精神，以此為學(xué)生帶來(lái)正面影響[1]。例如在培養(yǎng)學(xué)生求真精神的過程中，教師自身更需要在教學(xué)活動(dòng)中堅(jiān)持用史料說話的原則，不能僅為追求課堂氛圍而忽略對(duì)史料的尊重。

如，在七年級(jí)上冊(cè)第三單元第15課《漢通西域和絲綢之路》的教學(xué)準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，為活躍課堂氣氛，教師原想?yún)⒖济绹?guó)作家查爾斯·曼恩所著《1493物種大交換開創(chuàng)的世界史》一書，以書中“張騫出使西域帶回葡萄這一物種”為主線引入教學(xué)內(nèi)容，但在反復(fù)對(duì)比各類史料后，教師發(fā)覺這一說法并不權(quán)威，而是尚待進(jìn)一步驗(yàn)證?！妒酚洝ご笸鹆袀鳌分杏涊d了張騫出使西域后見過葡萄酒，但并未記載其攜帶葡萄歸國(guó)的舉動(dòng)，北魏時(shí)期賈思勰所著《齊民要術(shù)》與北宋時(shí)期李昉等人所著《太平御覽》等書中雖記載了張騫從西域帶回過葡萄，但其已屬后世記錄，可信度相對(duì)不高。而東漢時(shí)期班固兄妹所著《漢書》中僅記載了“漢使采蒲陶、目宿種歸”，此“漢使”是否張騫，書中并未言明。因此教師綜合考量后遵照“孤證不立”的原則修改了課程導(dǎo)入話題，使其改為“葡萄這一物種是否張騫出使西域帶回”的活動(dòng)探究，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)此進(jìn)行多角度解讀，以史料說話，在學(xué)習(xí)歷史的過程中還原其真實(shí)性。這一教學(xué)設(shè)計(jì)雖不如課程導(dǎo)入更能營(yíng)造教學(xué)氛圍，但學(xué)生在對(duì)各方史料進(jìn)行深入研讀的過程中能夠潛移默化地樹立求真精神，面對(duì)歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)，其必將更能恪守求真務(wù)實(shí)的學(xué)習(xí)方法[2]。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，在教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮歷史學(xué)科具備的育人價(jià)值，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行深度挖掘與開發(fā)，將課程內(nèi)容與育人目標(biāo)有機(jī)結(jié)合，是新時(shí)代每位初中歷史教育工作者應(yīng)當(dāng)考慮的重要問題。但在教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮學(xué)科育人價(jià)值并非一蹴而就，而是一個(gè)漫長(zhǎng)的過程，需要教師在此過程中不斷進(jìn)行探索，同時(shí)總結(jié)工作中的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，以此完善自身教學(xué)方法，使歷史學(xué)科具備的育人價(jià)值能夠更為有效地進(jìn)行發(fā)揮。

參考文獻(xiàn)：

[1]侯玲玲.基于云平臺(tái)的初中歷史高效課堂實(shí)踐探究[J].考試周刊，2019（16）：138.

[2]馬維林.教師如何用好初中歷史統(tǒng)編教材[J].教育研究與評(píng)論（中學(xué)教育教學(xué)），2018（03）：95-96.