大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目的實施促進教育教學(xué)改革

周涌

摘要：高等院校作為學(xué)生階段教育的重要組成部分，對學(xué)生的人生發(fā)展以及能力的提升有著非常關(guān)鍵的作用。隨著教育的改革與發(fā)展，我國高度重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的發(fā)展，大力提倡高等院校應(yīng)該積極推進大學(xué)生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。同時，隨著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目的實施，可以有效地促進教育教學(xué)的改革，因而如何推進大學(xué)生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目的實施，讓學(xué)生在實踐創(chuàng)新中提升綜合素質(zhì)，是教師乃至整個社會都著重關(guān)注的問題。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練;教育教學(xué)改革

在傳統(tǒng)的職業(yè)生涯規(guī)劃課堂中，教師一般采用的是直接灌輸式教學(xué)，對于學(xué)生創(chuàng)業(yè)這方面并沒有給予過多的指導(dǎo)，學(xué)生只是被動地接受知識和思想，沒有很好地促進學(xué)生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。隨著教育的不斷發(fā)展與改革，國家越來越重視大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育，鼓勵學(xué)校為大學(xué)生提供更好的教育平臺和教育內(nèi)容。基于此，高校開展了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目，積極推動大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。在新課標(biāo)的要求下，學(xué)校需主動探索教育教學(xué)改革的內(nèi)涵，找到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目與教學(xué)教育改革的互通之處，引領(lǐng)教學(xué)改革，促進二者和諧發(fā)展，共同進步。

一、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目的實施促進教學(xué)目標(biāo)的改革

大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃的實施可以促進學(xué)校優(yōu)化教育教學(xué)的目標(biāo)，改變傳統(tǒng)的教育理念，推動學(xué)生積極去實踐。這個過程變革了人才教育的方式，有利于鍛煉學(xué)生的動手能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。一些職業(yè)院校可以更好地為學(xué)生開展針對性地培養(yǎng)，根據(jù)學(xué)生選擇的不同專業(yè)，學(xué)?？梢砸虿氖┙?，為學(xué)生提供更優(yōu)質(zhì)的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)。

在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育時，學(xué)生可以在實踐中發(fā)揮想象力，培養(yǎng)自己的動手能力和創(chuàng)新意識。而這些能力恰巧也是教育與教學(xué)目標(biāo)所要培養(yǎng)的。因此，學(xué)校應(yīng)該積極推進大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃的實施，為學(xué)生營造一個良好的教學(xué)與教學(xué)的環(huán)境，促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與教育教學(xué)目標(biāo)的有機結(jié)合，讓學(xué)生在實踐中完善自我，從而達到教育目標(biāo)[1]。

二、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目的實施促進教學(xué)課程的改革

根據(jù)舒伯的理論，人從出生到死亡被劃分為五個階段時期，包括成長期（0～14歲）、探索期（15～24歲）、建起期（25～44歲）、維持期（45～65歲）和衰老期（65歲以上）。大學(xué)生正處于生涯發(fā)展階段的探索期，這個階段的任務(wù)就是從多種機會中探索自我，逐漸確定職業(yè)偏好。根據(jù)自己的職業(yè)傾向，逐漸探索鎖定自己的目標(biāo)，并為此做出合理安排[2]。

大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目的實施可以促進教育教學(xué)課程的改革。由于就業(yè)形勢嚴峻，國家和學(xué)校積極推進學(xué)生進行多方面的職業(yè)規(guī)劃，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的實施促使高校越來越重視創(chuàng)業(yè)課程的講授。在傳統(tǒng)教育中，職業(yè)生涯規(guī)劃以及創(chuàng)業(yè)課程沒有受到人們的重視，只是成為形式化的課程。基于此，高校開始開設(shè)多樣化的職業(yè)課程，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目指導(dǎo)課程，積極推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的開展。隨著互聯(lián)網(wǎng)和新媒體的發(fā)展，課程的發(fā)展方式也隨之進步，學(xué)校不僅可以開設(shè)線下教學(xué)，還可以開展線上教學(xué)。通過線上豐富的教育資源，來為學(xué)生提供更優(yōu)質(zhì)的教育。

三、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目的實施促進教學(xué)方式的改革

大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目的實施可以促進教育教學(xué)方式的改革。在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練時，隨著學(xué)校課程改革的推進，學(xué)校應(yīng)該積極構(gòu)建多樣化的教育教學(xué)方式，創(chuàng)新教學(xué)方法，從而為提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在這個過程中也正是要求學(xué)校與教師應(yīng)該改革教學(xué)手段，不再采用單一化的教學(xué)方式，適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展的需要。

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師通常采用直接灌輸式的教育，師生之間缺乏交流與互動，很多教師甚至不記得幾個學(xué)生的姓名。在課堂上，很多教師直接采用照本宣科的方式去教學(xué)，教學(xué)過程比較死板，久而久之，學(xué)生就失去了學(xué)習(xí)的興趣。教師應(yīng)該在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)中積極轉(zhuǎn)變教學(xué)手段，讓理論與實踐相結(jié)合，促進學(xué)生積極地融入教學(xué)中。當(dāng)然，這并不意味著，只有在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)時教師才應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，教師應(yīng)該吸收經(jīng)驗，優(yōu)化教學(xué)方式于整個教學(xué)中，促進學(xué)生的整體發(fā)展。教師可以采用小組合作和實際考察等方式，促進師生交流，引領(lǐng)學(xué)生之間合作學(xué)習(xí)，繼而促進學(xué)生意識到團結(jié)協(xié)作的重要性，拓展學(xué)生的思維[3]。

結(jié)束語：

綜上所述，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目的實施有利于促進教育教學(xué)的改革，從多方面培養(yǎng)學(xué)生的能力，同時教育與教學(xué)的改革也可以促進創(chuàng)業(yè)教育的高效開展。因此，教師需要不斷的實踐與探究大學(xué)生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目與教育教學(xué)改革之間的聯(lián)系，用先進的教育理念為學(xué)生帶來高品質(zhì)的教學(xué)，推進學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，從而提升學(xué)生的綜合能力。

參考文獻：

[1]王洪才，段肖陽，楊振芳，郭一凡，趙澤寧，劉若玢，蘇瑞愿，歐妍.項目式教學(xué)改革探索：以大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)為例——廈門大學(xué)教育研究院“高等教育研究方法”第一課（筆談）[J].中國高等教育評論，2020，13（02）：69-93.

[2]薛松.大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)改革探析[J].才智，2019（28）：134.

[3]崔振魁.基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃對促進教學(xué)改革的思考[J].就業(yè)與保障，2019（17）：28-29.

本文系2019年湖南省大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目

階段性成果：項目名稱： 湖南豐能電力工程技術(shù)有限公司

項目編號： S201912653019S