初中數(shù)學(xué)課堂分層教學(xué)策略探析

和志吉

摘 ?要：分層施教是近年來(lái)興起的一種新式的教學(xué)方式，教師將其有效地用到初中數(shù)學(xué)的教學(xué)活動(dòng)中，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而更好地推動(dòng)教學(xué)工作的順利開(kāi)展。具體來(lái)看，分層教學(xué)著重強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣等方面因素對(duì)于教學(xué)計(jì)劃所產(chǎn)生的影響。教師需要從學(xué)生的角度進(jìn)行綜合性的考慮，從而打造高效的初中數(shù)學(xué)課堂。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);分層教學(xué);策略探析;

引言

每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)節(jié)奏、學(xué)習(xí)方法上存在差異，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不同，這一點(diǎn)在平時(shí)的作業(yè)情況和考試成績(jī)中就顯著地體現(xiàn)了出來(lái)。教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的不同，分層次進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)。有的同學(xué)厚積薄發(fā)，有的同學(xué)一點(diǎn)就通。所以分層教學(xué)是一種高效的教學(xué)方法，分層教學(xué)可以使數(shù)學(xué)這一學(xué)科的學(xué)習(xí)難度得到顯著降低，從而讓不同層次不同理解力的學(xué)生都能輕松地學(xué)到更多的知識(shí)。

一、初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)概述

分層教學(xué)對(duì)教師提出了更高的要求，需要教師對(duì)每位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)具有詳細(xì)的了解，可以根據(jù)學(xué)生之間不同的學(xué)習(xí)水平和對(duì)知識(shí)的接受情況將學(xué)生分成不同的授課對(duì)象群體，對(duì)每一層次的學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)，這一教學(xué)模式深刻地體現(xiàn)出了因材施教的教育理念。有研究表明，傳統(tǒng)的統(tǒng)一式教學(xué)模式對(duì)學(xué)生的個(gè)體化、差異化發(fā)展并不過(guò)多地關(guān)注，只是通過(guò)統(tǒng)一的教學(xué)速度和教學(xué)方式對(duì)所有的學(xué)生進(jìn)行共同教學(xué)，沒(méi)有考慮到學(xué)生之間存在的差異，這樣的教學(xué)方式不僅不能有效提高優(yōu)秀學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，還使學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生跟不上教師的教學(xué)節(jié)奏，教師主動(dòng)地講授知識(shí)，而學(xué)生接收知識(shí)的狀態(tài)卻是被動(dòng)的，這樣的教學(xué)方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣來(lái)說(shuō)很大程度是一種阻礙，學(xué)生的個(gè)體需要沒(méi)有得到滿足，以至于學(xué)校的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)很難完成。

二、初中數(shù)學(xué)課堂分層教學(xué)策略

（一）根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)情進(jìn)行分層

分層教學(xué)是基于學(xué)生不同的個(gè)性、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力，將班級(jí)學(xué)生分成不同的層次，教師針對(duì)各個(gè)層次的學(xué)生進(jìn)行區(qū)別性教學(xué)的方法。對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教育的前提就是掌握學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況?？傮w來(lái)看學(xué)生可以分成三類：一是基礎(chǔ)知識(shí)不牢固的學(xué)生，二是基礎(chǔ)知識(shí)掌握尚可，但是思維能力較弱的學(xué)生，三是基礎(chǔ)知識(shí)和思維能力都達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生。每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況不能僅僅依靠成績(jī)來(lái)劃分和判斷。正因如此，教師要充分了解學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)情況再加以分層。具體可以表現(xiàn)為通過(guò)多方面觀察和評(píng)測(cè)再進(jìn)行劃分。教師要充分了解學(xué)生的日常狀態(tài)，包括是否可以積極獨(dú)立地完成作業(yè)，是否對(duì)數(shù)學(xué)具備獨(dú)立思考能力，以及近期以來(lái)是否有一定程度的進(jìn)步。多方面的觀察是為了更好地了解學(xué)生，而通過(guò)對(duì)學(xué)生的初步了解，不僅能為分層提供科學(xué)合理的數(shù)據(jù)基礎(chǔ)，更有助于教師在接下來(lái)的教學(xué)中做到有的放矢。除此之外，教師也要將分層的情況告知學(xué)生，允許學(xué)生提出意見(jiàn)。歸根結(jié)底，最了解學(xué)生數(shù)學(xué)實(shí)力的人還是他們自己，我們不排除教師分層出現(xiàn)失誤的情況。同學(xué)提出意見(jiàn)后進(jìn)行二次測(cè)試，然后教師再做決斷。因此根據(jù)學(xué)生實(shí)際學(xué)情來(lái)進(jìn)行分層，不僅科學(xué)合理，還能針對(duì)性地提升每個(gè)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。

（二）依據(jù)課堂的教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行分層

教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的引導(dǎo)，對(duì)課程的問(wèn)題也需要仔細(xì)設(shè)置，要通過(guò)數(shù)學(xué)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的欲望。教師在制訂教學(xué)計(jì)劃時(shí)也要嚴(yán)格遵循教學(xué)大綱。在制訂教學(xué)計(jì)劃的過(guò)程中要對(duì)提問(wèn)的合理性和教學(xué)的針對(duì)性多加關(guān)注和考慮，一方面需要保證數(shù)學(xué)課程的設(shè)計(jì)合理，另一方面需要保證設(shè)計(jì)的課程處在學(xué)生的理解范圍之內(nèi)，要使學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生可以跟得上教師的教學(xué)節(jié)奏，要使中等學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)可以進(jìn)行靈活的遷移，牢固掌握相關(guān)的解題技巧，還要使優(yōu)等生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行歸納和創(chuàng)新，對(duì)優(yōu)等學(xué)生起到一個(gè)拔高培尖的作用。在初中數(shù)學(xué)課堂上也需要保證分層足夠合理，教師在對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行講解時(shí)要對(duì)各層次學(xué)生的接受能力進(jìn)行充分的考慮。

（三）實(shí)施分層式考核和評(píng)價(jià)

因?yàn)閷W(xué)生的各方面能力的影響，在進(jìn)行最終課程考核和評(píng)價(jià)的工作中，教師需要選取不同的評(píng)價(jià)方式和測(cè)驗(yàn)的方式，對(duì)學(xué)生的綜合能力有較為準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)。從其影響來(lái)看，分層測(cè)試的最終目標(biāo)是讓教師能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)情況有充分的認(rèn)識(shí)，對(duì)于自身工作計(jì)劃的科學(xué)性、合理性有準(zhǔn)確的判斷。教師在此基礎(chǔ)之上，可以更好地調(diào)整今后的工作計(jì)劃。通過(guò)測(cè)驗(yàn)，教師能夠有效地了解到學(xué)生近段時(shí)間以來(lái)的各種情況。教師結(jié)合分層測(cè)驗(yàn)的方式，可以充分地展示學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。教師選擇和學(xué)生學(xué)習(xí)能力較為接近的題目，對(duì)于教師和學(xué)生來(lái)講都有一定的積極作用。從學(xué)生的角度來(lái)看，在進(jìn)行題目測(cè)驗(yàn)的過(guò)程中，大部分的題目都能夠在較短的時(shí)間內(nèi)快速、準(zhǔn)確地完成，從而有效地提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，提升了學(xué)生的成就感和自豪感。對(duì)于教師來(lái)講，這樣的評(píng)價(jià)方式，能夠增強(qiáng)教師對(duì)自身工作的肯定。在此過(guò)程中，教師還需要改變?cè)趥鹘y(tǒng)的測(cè)驗(yàn)方式中單純依靠試卷的方式，教師結(jié)合多種測(cè)驗(yàn)的方式，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的綜合性考核，比如借助隨堂提問(wèn)或者臨時(shí)抽查的方式。一方面，多種測(cè)驗(yàn)方式的結(jié)合能夠適當(dāng)增加學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力;另一方面，這樣的測(cè)驗(yàn)還能夠引導(dǎo)學(xué)生逐漸進(jìn)步。

結(jié)束語(yǔ)

分層教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)領(lǐng)域中應(yīng)用廣泛。對(duì)數(shù)學(xué)水平不同的學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，既能夠保證學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也能根據(jù)學(xué)生能力的不同進(jìn)行合適的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)。分層教學(xué)能夠促進(jìn)師生間的關(guān)系，幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、思維水平，為學(xué)生數(shù)學(xué)能力發(fā)展提供更多幫助。

參考文獻(xiàn)：

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