提升小學(xué)生寫作能力的有效性探究

張海紅

摘 ?要：學(xué)生身邊的生活環(huán)境是一個(gè)非常大的寶藏，里面有很多學(xué)生之前從未發(fā)現(xiàn)的新鮮事物，也有很多可以應(yīng)用于寫作的素材與內(nèi)容。所以，教師在開展寫作課程教學(xué)的時(shí)候，可以重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力與社會(huì)感知能力。這樣能夠有效帶動(dòng)學(xué)生對(duì)身邊環(huán)境進(jìn)行深度的分析與了解，進(jìn)而將之轉(zhuǎn)化為文字，體現(xiàn)在寫作過程中。這對(duì)于構(gòu)建學(xué)生成體系的寫作思維有著重要的意義。

關(guān)鍵詞：寫作教學(xué);小學(xué);方法探究

一、學(xué)生在習(xí)作中存在的問題

從事語(yǔ)文教學(xué)工作已經(jīng)19個(gè)年頭了。一直進(jìn)行著1——6年的大循環(huán)教學(xué)。對(duì)習(xí)作教學(xué)要求了然于胸，在指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作過程中我發(fā)現(xiàn)并不是每個(gè)學(xué)生都能達(dá)到習(xí)作要求。無論從哪教起，學(xué)生在習(xí)作時(shí)普遍存在以下問題：

1、內(nèi)容空洞，言之無物。

例如：我的媽媽對(duì)我可好啦，我愛媽媽！至于怎么好，只字不提，沒有細(xì)節(jié)的描寫。寫景物也是如此。

2、空話套話，沒有真情。

3、成人化重，失去童真。

針對(duì)以上學(xué)生存在的問題，我一直在思考如何改變學(xué)生的習(xí)作現(xiàn)狀。也一直在尋找相關(guān)資料，改進(jìn)自己的習(xí)作指導(dǎo)教學(xué)方法。經(jīng)過不斷的努力，終于取得了良好的效果。

二、解決問題的策略與方法

以往的作文指導(dǎo)，公布作文題目之后，大講寫法，然后讓學(xué)生扣住題目循法而作，限制過死，束縛了學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

作文指導(dǎo)如果能激發(fā)學(xué)生習(xí)作的興趣，使每個(gè)人都有內(nèi)容可寫，都摩拳擦掌、躍躍欲試，就是很大的成功。至于寫法，不宜灌輸，在寫作過程中根據(jù)具體情況進(jìn)行指導(dǎo)，比較有效。

我在翻閱教學(xué)雜志《新作文》時(shí)，一份三年級(jí)課外習(xí)作教學(xué)設(shè)計(jì)深深地吸引了我，題目是《呀，真奇妙！》。這節(jié)作文指導(dǎo)課運(yùn)用了多種手段，有奇妙的、變化多端的圖畫，反復(fù)引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，說出內(nèi)心的變化軌跡，搶拍學(xué)生看到圖片時(shí)的動(dòng)作、神態(tài)并展示出來……整節(jié)課學(xué)生并沒有感到寫作的壓力，而是被老師的巧妙安排深深吸引了，不知不覺地，文章也順理成章地完成了。正如點(diǎn)評(píng)中寫的“習(xí)作指導(dǎo)貴在無痕”。這位老師就是讓學(xué)生在游戲中進(jìn)行作文訓(xùn)練，有效地激發(fā)了學(xué)生的寫作熱情，為學(xué)生輕松地寫作做好了鋪墊。而反觀我的學(xué)生，每次寫單元作文都是焦頭爛額，要寫幾遍才能過關(guān)，提起寫作文，學(xué)生很不輕松，我們改起來也覺得很費(fèi)力?？戳诉@節(jié)作文指導(dǎo)課，我感到我們要從源頭上改變這種困境，就是上好作文指導(dǎo)課很重要。那么我如何上好作文指導(dǎo)課？我覺得可以從三個(gè)方面去思考：1、習(xí)作指導(dǎo)什么？（1）在作文指導(dǎo)課堂上，我要鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)，暢所欲言，不在于寫什么、怎么寫。給學(xué)生太多的框框條條，過多地限制學(xué)生。我要重點(diǎn)做的，一是激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，二是拓寬學(xué)生的思路，讓學(xué)生充分地發(fā)揮想象力?？梢韵瘛堆剑嫫婷?！》這節(jié)課那樣通過奇妙的圖片，通過有趣的游戲等方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另外，還在課上通過各種方法打開學(xué)生的思路，這就需要老師投入更多的精力、智慧，集合全年級(jí)語(yǔ)文老師的力量去認(rèn)真探索了。我覺得從作文指導(dǎo)來說，特別是從三年級(jí)作文指導(dǎo)來說，激發(fā)興趣和開拓思路這兩條是最主要的。當(dāng)然對(duì)一篇文章，老師要提一些基本的要求，否則寫出來的作文天馬行空，參差不齊，也是不行的。

（2）接下來，要進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考：圍繞本次習(xí)作內(nèi)容，都寫些什么。最好有新的內(nèi)容，新的角度，新的認(rèn)識(shí)。比如，很多同學(xué)都寫過《介紹自己》一類的習(xí)作，我們可不可以換個(gè)角度，引導(dǎo)學(xué)生思考自己在學(xué)校和在家里的不同表現(xiàn)，寫寫雙重人格的《兩個(gè)截然不同我》，觸及自己的內(nèi)心世界，寫出一個(gè)真實(shí)的我，促使自己在校做個(gè)好學(xué)生，在家做個(gè)好孩子。再比如，寫《我的父親》《我的母親》一類的作文，我們的小學(xué)生往往想想便寫，搜腸刮肚，閉門造車。我們可不可以學(xué)學(xué)外國(guó)，讓學(xué)生采訪與父母關(guān)系密切的人：他們的父母、親人、同事，獲得第一手材料再動(dòng)筆習(xí)作。這樣寫出的作文，內(nèi)容更具體、更真實(shí)。

作文指導(dǎo)，一定要從內(nèi)容入手，首先解決寫什么的問題，打開思路，使人人都找到想寫、要寫的內(nèi)容。一上來大講寫法或用范文、例文開路，容易束縛學(xué)生。開始宜“放”，使學(xué)生感到想寫的內(nèi)容很多，教師指導(dǎo)學(xué)生從中選擇最有趣、有益的、最熟悉的內(nèi)容來寫。正如扶學(xué)步的小孩走路，立足于他自己走，“雖小心扶持，但時(shí)時(shí)不忘放手”。至于怎么寫的問題，在作文指導(dǎo)課上，教師還可創(chuàng)設(shè)一些情境，利用多種媒體指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行作文，讓學(xué)生觀看錄像、幻燈、聽錄音或動(dòng)作演示、小實(shí)驗(yàn)、小制作等，讓學(xué)生動(dòng)手演示，用眼觀察，動(dòng)腦思考，動(dòng)口描述，拿筆記載。在打開思路、選擇要寫的內(nèi)容的過程中滲透。

2、上課時(shí)間如何分配？

比較適合的是用15分鐘左右的時(shí)間來指導(dǎo)，所以要求老師在備課時(shí)，要充分濃縮，尋求最佳的方式進(jìn)行指導(dǎo)。還有20多分鐘留給學(xué)生寫。那么作文指導(dǎo)就比較有效了，因?yàn)橛行W(xué)生上課投入，一到家里就把學(xué)習(xí)的東西忘得一干二凈了。

3、習(xí)作的評(píng)講、修改問題

老師的講評(píng)著重抓兩個(gè)環(huán)節(jié)，第一個(gè)環(huán)節(jié)是充分地展示?？捎酶鞣N方式來講評(píng)，既展示習(xí)作的題目，又展示習(xí)作的內(nèi)容;既有全篇的展示，又有精彩片斷的展示;既有當(dāng)著全班展示的，又有小組的展示。展示得比較充分，可以說讓每個(gè)學(xué)生都有向別人展示習(xí)作的機(jī)會(huì)。第二個(gè)環(huán)節(jié)是引導(dǎo)修改。既有拿出一篇文章來示范性地討論，又有兩個(gè)以上的同學(xué)對(duì)一篇文章進(jìn)行修改，還有學(xué)生的自己修改。

如果每次作文指導(dǎo)都如按照這幾個(gè)環(huán)節(jié)扎扎實(shí)實(shí)地做好，相信學(xué)生的寫的能力，修改的能力，以及對(duì)習(xí)作的評(píng)價(jià)的能力都會(huì)逐步得到提高。

參考文獻(xiàn)：

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