小學(xué)班級(jí)管理如何實(shí)現(xiàn)剛?cè)岵?jì)

高倩

摘要：作為班級(jí)的協(xié)調(diào)調(diào)度者與教學(xué)引導(dǎo)者的小學(xué)教師或班主任，在班級(jí)建設(shè)與管理過程中，應(yīng)該將剛性管理與柔性管理予以有機(jī)整合，實(shí)現(xiàn)恩威并施、剛?cè)岵?jì)、相得益彰。筆者通過對(duì)小學(xué)班級(jí)管理實(shí)現(xiàn)剛?cè)岵?jì)的重要性及實(shí)施路徑予以分析，以期為提高小學(xué)班級(jí)管理效果與質(zhì)量獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。

關(guān)鍵詞：小學(xué)班級(jí)管理;剛性管理;柔性管理;剛?cè)岵?jì);路徑分析

小學(xué)教師或班主任，應(yīng)該對(duì)班級(jí)管理模式予以糾正，將剛性管理與柔性管理予以有機(jī)整合，實(shí)現(xiàn)剛?cè)岵?jì)，以順應(yīng)小學(xué)生的心理發(fā)展及變化。

一、小學(xué)班級(jí)管理實(shí)現(xiàn)剛?cè)岵?jì)的重要性分析

（一）剛性管理的重要性分析

實(shí)際上，“剛性管理”一詞在企業(yè)中較為常見，剛性管理的實(shí)施與執(zhí)行依托于公開透明的規(guī)章制度、行為準(zhǔn)則對(duì)從業(yè)人員予以管理和約束，它是一種以規(guī)則、制度為基礎(chǔ)、以工作任務(wù)為核心，強(qiáng)調(diào)規(guī)則、制度面前人人平等的管理方法或管理模式[1]。在企業(yè)中運(yùn)用剛性管理，并通過合理的方式對(duì)公司所有從業(yè)人員予以管理、約束，有助于企業(yè)員工工作效率的與企業(yè)整體績(jī)效水平的全面提升。

將剛性管理模式遷移至小學(xué)班級(jí)建設(shè)與管理環(huán)節(jié)，通過采取制度約束、紀(jì)律監(jiān)督、獎(jiǎng)懲規(guī)則登一系列慣性管理措施，可以在一定程度上促進(jìn)小學(xué)班級(jí)管理效果與教學(xué)質(zhì)量的有效提升。要想在小學(xué)班級(jí)管理過程中運(yùn)用剛性管理，并促進(jìn)其實(shí)效性的發(fā)揮，就要求學(xué)校及小學(xué)的各年級(jí)的各個(gè)班級(jí)應(yīng)該將學(xué)校的整體教學(xué)策略同小學(xué)各年級(jí)的各個(gè)班級(jí)的實(shí)際教學(xué)情況予以結(jié)合，制定出一套科學(xué)高效、可行性強(qiáng)的制度規(guī)范、監(jiān)督條令、獎(jiǎng)懲規(guī)則等，進(jìn)而對(duì)小學(xué)生的日常言行舉止、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面予以嚴(yán)格約束，對(duì)于提高小學(xué)班級(jí)管理效果大有裨益。俗話說：“無規(guī)矩不成方圓”，小學(xué)在班級(jí)建設(shè)與管理過程中運(yùn)用剛性管理讓學(xué)生們明白什么事情可為，什么事情不可為，有助于加強(qiáng)學(xué)校班風(fēng)建設(shè)，維持小學(xué)班級(jí)正常的教學(xué)秩序。

（二）柔性管理的重要性分析

顧名思義，“柔性管理”是一種“以人為本”軟性的管理模式，不受規(guī)則制度的約束與管制，凸顯出管理的“人性化”。柔性管理的本質(zhì)是通過深入了解、分析、獲取被管理者的內(nèi)在心理訴求與外在行為范式，隨后選取一種較為溫和、柔性而非強(qiáng)制性的措施與策略對(duì)被管理者予以勸說、引導(dǎo)，從而拉進(jìn)管理者與被管理者之間的距離，增強(qiáng)彼此之間的親切感[2]。

由于小學(xué)生身心發(fā)育尚未成熟，自制力較差、好奇心極強(qiáng)，因此，在學(xué)習(xí)生活和日常交際過程中難免出現(xiàn)一些錯(cuò)誤。此外，在小學(xué)教學(xué)實(shí)踐過程中，傳統(tǒng)“填鴨式”、“機(jī)械注入式”的教學(xué)模式往往無法不利于學(xué)生自我意識(shí)的培養(yǎng)以及獨(dú)立自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，讓學(xué)生極易產(chǎn)生抵觸情緒，不利于班級(jí)的建設(shè)與有效管理。將柔性管理運(yùn)用至小學(xué)班級(jí)建設(shè)與管理過程中，對(duì)于小學(xué)生在日常生活中抑或是學(xué)習(xí)生活中出現(xiàn)的問題和矛盾，小學(xué)班主任或任課老師應(yīng)該曉之以情、動(dòng)之以理，不能一味地對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)教育，而應(yīng)該采取人性化的管理模式，與學(xué)生談心，拉進(jìn)與學(xué)生間的距離，深入了解學(xué)生的內(nèi)心世界，做到真正意義上地關(guān)心學(xué)生，從而提高班級(jí)管理效果。

由此可見，剛性管理與柔性管理兩者之間在內(nèi)容上相互補(bǔ)充、相輔相成。小學(xué)教師或班主任可通過制度約束、紀(jì)律監(jiān)督、獎(jiǎng)懲規(guī)則等剛性管理舉措對(duì)學(xué)生予以管制與約束，在此基礎(chǔ)之上，細(xì)心觀察、深入了解學(xué)生在學(xué)習(xí)和日常生活中的困難和瓶頸，采取人性化的管理模式對(duì)其進(jìn)行差異化引導(dǎo)，促進(jìn)小學(xué)班級(jí)的管理實(shí)效性的有效提升，從而以保障班級(jí)各項(xiàng)工作事宜的順利進(jìn)行與穩(wěn)定推進(jìn)。

二、小學(xué)班級(jí)管理實(shí)現(xiàn)剛?cè)岵?jì)的路徑分析

（一）制定并完善班級(jí)管理規(guī)范制度

在小學(xué)班級(jí)管理過程中，班主任和老師應(yīng)該加強(qiáng)剛性管理力度，制定并完善班級(jí)管理規(guī)范制度，讓學(xué)生能夠在遵守校規(guī)校紀(jì)、班規(guī)班紀(jì)的基礎(chǔ)之上養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、培育積極向上的精神品格。通過制定并完善班級(jí)管理規(guī)范制度，有助于構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)與生活氛圍當(dāng)中，讓學(xué)生在良好的學(xué)習(xí)與生活氛圍當(dāng)中，自覺養(yǎng)成維護(hù)秩序的習(xí)慣，讓學(xué)習(xí)環(huán)境能夠不斷優(yōu)化，以此來最大程度滿足學(xué)生發(fā)展需要。除此之外，小學(xué)教師和班主任必須將班級(jí)管理規(guī)范制度落到實(shí)處，對(duì)于學(xué)生在日常學(xué)習(xí)和日常生活中的言行舉止予以約束、管理，提高班級(jí)紀(jì)律遵守情況、學(xué)生學(xué)習(xí)出勤狀況、班級(jí)內(nèi)部環(huán)境衛(wèi)生等多個(gè)層面予以精準(zhǔn)量化、嚴(yán)格考評(píng)，從而以保障班級(jí)各項(xiàng)工作事宜的順利進(jìn)行與穩(wěn)定推進(jìn)，促進(jìn)小學(xué)班級(jí)的管理實(shí)效性的有效提升。

（二）學(xué)會(huì)欣賞學(xué)生，因材施教、嚴(yán)慈相濟(jì)，促進(jìn)孩子的全面發(fā)展

關(guān)愛學(xué)生就是要學(xué)會(huì)欣賞學(xué)生，去發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，只有這樣，才能在面對(duì)學(xué)生的時(shí)候，由內(nèi)而外地發(fā)出對(duì)孩子們的喜愛和贊賞，去了解每一個(gè)孩子值得被關(guān)愛的地方，這也是對(duì)每一個(gè)教師的要求。學(xué)會(huì)去欣賞學(xué)生，不僅能夠有利于教師愛心的發(fā)散，還能夠與孩子們架起溝通的橋梁，而在溝通當(dāng)中，讓孩子們潛移默化地發(fā)現(xiàn)自己的閃光點(diǎn)[1]，從而樹立自信，而從小培養(yǎng)孩子的自信心，又是在小學(xué)教育當(dāng)中至關(guān)重要的一環(huán)，有了自信心，孩子們就會(huì)勇于突破自己，使其面臨不同的選擇時(shí)，能夠創(chuàng)造更多的可能。作為教師，只是在感性上關(guān)愛學(xué)生是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，在堅(jiān)定了信念以后，培養(yǎng)孩子們成為更好的自己，幫助孩子們?nèi)コ删妥约何磥砀嗟目赡苄裕彩侵陵P(guān)重要的，亦是關(guān)愛學(xué)生的另一種方式。所以，這就要求教師們能夠促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)點(diǎn)，因材施教，從而促進(jìn)孩子的全面發(fā)展。

（三）關(guān)愛學(xué)生內(nèi)心，充分尊重學(xué)生，給予正確的引導(dǎo)

每一個(gè)學(xué)生都是擁有獨(dú)立人格的客觀存在的個(gè)體，不以教師的意志為轉(zhuǎn)移。這就要求教師要充分尊重并理解每一個(gè)學(xué)生，發(fā)現(xiàn)問題要耐心聽取學(xué)生的解釋或意見，同學(xué)生探討解決問題的方法，并通過正確的引導(dǎo)，讓學(xué)生理解正確的處理方法，樹立正確的觀念。這也是關(guān)愛學(xué)生內(nèi)心的重要途徑和有效的溝通渠道，有利于建立信任關(guān)系的方式。讓學(xué)生們感覺到自己是被尊重的，是同他人與老師平等的，感覺到自己意見和解釋，是教師愿意聽取并且理解的，從而與學(xué)生建立起足夠的信任關(guān)系，只有這樣，學(xué)生們才能夠發(fā)自內(nèi)心的尊重并信任自己的老師，用心學(xué)習(xí)，虛心受教。這樣也有助于教師的教學(xué)的計(jì)劃順利完成，促進(jìn)小學(xué)班級(jí)的管理實(shí)效性的有效提升[3]。

（四）家校溝通合力教育

小學(xué)教師班主任可通過開展電話訪談、家長(zhǎng)會(huì)面談、親子互動(dòng)家長(zhǎng)開放日等方式向家長(zhǎng)及時(shí)反映學(xué)生在校的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣與心理健康狀況;與此同時(shí)，老師和班主任也可通過家長(zhǎng)的實(shí)際反饋以及家教情況更為深入地了解兒童的喜好特點(diǎn)、性格缺陷等實(shí)際狀況。學(xué)校教育與家庭教育兩者密不可分、緊密相連，在小學(xué)教育活動(dòng)中，不能單方面強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)校教育，而應(yīng)該將學(xué)校教育與家庭教育進(jìn)行有機(jī)整合，形成合力，唯有如此，方可推動(dòng)小學(xué)教育事業(yè)的持續(xù)向好發(fā)展，對(duì)于學(xué)生可持續(xù)發(fā)展大有裨益。

結(jié)束語

路漫漫其修遠(yuǎn)兮，小學(xué)班級(jí)建設(shè)與有效管理并未朝夕之功。作為小學(xué)教師或班主任，在班級(jí)建設(shè)與管理過程中，應(yīng)該將剛性管理與柔性管理予以有機(jī)整合，做到剛?cè)岵?jì)、恩威并施，唯有如此，方能構(gòu)建一個(gè)完整和諧的班集體，保障班級(jí)各項(xiàng)工作事宜的順利進(jìn)行與穩(wěn)定推進(jìn)，從而促進(jìn)小學(xué)班級(jí)的管理實(shí)效性的有效提升，為學(xué)生未來的可持續(xù)健康發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]吳龍靜，夏斯瑞，王凱琳，張志堅(jiān).小學(xué)班級(jí)管理如何實(shí)現(xiàn)剛?cè)岵?jì)[J].西南師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2020，005（003）：423-430.

[2]張梓寧，趙德剛，王輝力，彭原杰.小學(xué)班級(jí)管理如何實(shí)現(xiàn)剛?cè)岵?jì)[J].小學(xué)教學(xué)教學(xué)研究，2018，012（008）：P153-158.

[3]趙潔，王新宇.小學(xué)班級(jí)管理如何實(shí)現(xiàn)剛?cè)岵?jì)[J].新課程小學(xué)生：教學(xué)實(shí)踐，2019，02（17）：39-42.