認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論在高中地理過程性知識(shí)教學(xué)中的應(yīng)用

甘文華 嚴(yán)志強(qiáng) 黃玉姍 管海東

【摘 要】本文以新湘教版選擇性必修一“天氣系統(tǒng)”中的“鋒與天氣”為例，論述在高中地理過程性知識(shí)教學(xué)中應(yīng)用認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論的策略，提出教師應(yīng)聯(lián)系學(xué)生生活，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活動(dòng)中的地理;讓學(xué)生組成團(tuán)隊(duì)進(jìn)行合作探究，共同發(fā)現(xiàn)形成認(rèn)知;將地理過程性知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中，遷移應(yīng)用，解決生活實(shí)際問題。

【關(guān)鍵詞】高中地理 認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論 過程性知識(shí)

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2021）30-0088-03

地理過程是指地理事象隨時(shí)間的推移而呈現(xiàn)的動(dòng)態(tài)的變化過程，反映在時(shí)間變化上的地理事象動(dòng)態(tài)演化過程的基本事實(shí)、概念、原理、規(guī)律等知識(shí)，即地理過程性知識(shí)。地理過程具有動(dòng)態(tài)性、規(guī)律性。地理過程性知識(shí)在高中地理知識(shí)中占比很大，無(wú)論是自然地理還是人文地理、區(qū)域地理，地理過程性知識(shí)都滲透其中。認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是新舊知識(shí)經(jīng)驗(yàn)相互作用的過程，也是學(xué)習(xí)者與環(huán)境交互的過程，其代表性觀點(diǎn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重要性，重視學(xué)生的主體地位，主張?jiān)诮虒W(xué)中通過刺激、引導(dǎo)學(xué)生形成內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生主動(dòng)獲取信息，探究知識(shí)。在地理過程教學(xué)中，教師可以在認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下刺激學(xué)生去探究地理過程，分析地理過程的成因，梳理這些成因的聯(lián)系，把握地理過程規(guī)律，構(gòu)建知識(shí)體系。本文以湘教版選擇性必修一《天氣系統(tǒng)》中的《鋒與天氣》鋒的形成這一地理過程性知識(shí)的教學(xué)過程設(shè)計(jì)為例。

一、聯(lián)系生活，發(fā)現(xiàn)地理

認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論主張發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)主動(dòng)學(xué)習(xí)。而地理過程性知識(shí)一般比較難理解，學(xué)生有些畏難，不肯主動(dòng)去學(xué)習(xí)。教師要聯(lián)系學(xué)生生活，與學(xué)生交流地理事象變化過程及自身感受，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的地理。生活中的地理有利于激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生主動(dòng)探索地理過程性知識(shí)。在教學(xué)“鋒與天氣”一課時(shí)，以2020年末影響廣西的最強(qiáng)寒潮為例，讓學(xué)生以自身感受來拉近與這節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容的距離，帶著興趣開始新課的學(xué)習(xí)（如表1所示）。

二、合作探究，形成認(rèn)知

認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生在已有認(rèn)知的基礎(chǔ)上，通過探究形成新的認(rèn)知。教師在學(xué)生新舊認(rèn)知建立聯(lián)系的過程中，幫助其更深刻地理解和認(rèn)知地理過程。例如，學(xué)生在大氣運(yùn)動(dòng)的學(xué)習(xí)中已經(jīng)認(rèn)知到冷空氣是收縮下沉的，熱空氣是膨脹上升的，冷、暖空氣的這種差異，能讓學(xué)生更快掌握冷、暖氣團(tuán)的性質(zhì)，以及在后面學(xué)習(xí)鋒的形成時(shí)，更好地認(rèn)知到無(wú)論是什么類型的鋒，冷氣團(tuán)都是在鋒面的下方的。但是，學(xué)生一般獨(dú)自探究發(fā)現(xiàn)新知的能力較為有限，需要團(tuán)隊(duì)合作，共同發(fā)現(xiàn)。具體探究如表2所示。

三、遷移應(yīng)用，解決問題

奧蘇貝爾的“意義學(xué)習(xí)”認(rèn)為學(xué)習(xí)內(nèi)容對(duì)學(xué)習(xí)者具有潛在的意義，這潛在的意義使得學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容有濃厚的學(xué)習(xí)興趣。而將學(xué)習(xí)到的知識(shí)遷移應(yīng)用，聯(lián)系生活實(shí)際，能夠讓學(xué)生感受到地理知識(shí)就在我們的身邊，從而使學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)產(chǎn)生出一種需求感與認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力。將地理過程性知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中，能夠讓學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)自己生活的環(huán)境，使學(xué)生能夠在生活中利用地理過程變化規(guī)律指導(dǎo)社會(huì)生產(chǎn)生活。

為檢測(cè)學(xué)生對(duì)“鋒與天氣”知識(shí)的掌握情況，教師要求學(xué)生完成以南寧市為背景的課本第79頁(yè)活動(dòng)題2的相關(guān)任務(wù)（如表3所示）。繼續(xù)以南寧市為背景，代入活動(dòng)題中——雖然是代入，但這在現(xiàn)實(shí)中是有可能發(fā)生的。讓學(xué)生將所學(xué)的“鋒與天氣”知識(shí)充分遷移運(yùn)用到解決日常實(shí)際生活問題中，同時(shí)，根據(jù)鋒的移動(dòng)規(guī)律并結(jié)合示意圖預(yù)測(cè)未來天氣將發(fā)生什么變化。對(duì)地理事象未來發(fā)展變化趨勢(shì)做出預(yù)測(cè)是地理過程教學(xué)的重要內(nèi)容，能夠幫助學(xué)生形成動(dòng)態(tài)思維，同時(shí)也符合新課標(biāo)提出的培養(yǎng)學(xué)生簡(jiǎn)單預(yù)測(cè)能力的要求。

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【作者簡(jiǎn)介】甘文華（1990— ），女，壯族，廣西橫縣人，碩士研究生學(xué)歷，主要研究方向?yàn)橹袑W(xué)地理教學(xué);嚴(yán)志強(qiáng)（通訊作者），男，教授，現(xiàn)就職于南寧師范大學(xué)地理科學(xué)與規(guī)劃學(xué)院，主要研究方向?yàn)橹袑W(xué)地理教學(xué)、人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃;黃玉姍，碩士研究生學(xué)歷;管海東，男，高級(jí)教師，現(xiàn)就職于南寧沛鴻民族中學(xué)。