論小學音樂課堂教學的創(chuàng)新與推進

【摘 要】“音樂教育是美學教育的重要手段之一。”隨著時代的發(fā)展，小學音樂課堂教學的創(chuàng)新與推進隨之成為學生音樂素養(yǎng)發(fā)展的必備階段和條件。近年來，為激發(fā)學生音樂情感和自身體驗感，“以歌唱為主”的音樂課形式正在逐漸被淡化，針對我國小學音樂課堂教育現(xiàn)狀，本文從教學內容、模式、拓展教學和多樣性策略等方面進行了創(chuàng)新與推進，在傳統(tǒng)教學的基礎上添加了興趣培養(yǎng)和多種教學模式相結合的樂理、視唱練耳、節(jié)奏訓練等內容，培養(yǎng)學生的獨立性和合作能力，使其增強表現(xiàn)和欣賞音樂的能力，激發(fā)學生的音樂才能并促進綜合素養(yǎng)的全面提升，從而更好地體驗音樂。

【關鍵詞】小學音樂；課堂教學；音樂教學

【中圖分類號】G623.71 【文獻標識碼】A 【文章編號】1007—4198（2024）02—157—03

小學音樂課堂教育伴隨著學生年齡層次的發(fā)展特點，能有效調動小學生對音樂學習的熱情，提升學生的專業(yè)音樂能力，營造課堂中的良好氛圍，豐富拓展教學模式和內容，利于學生綜合素質的穩(wěn)定發(fā)展。以培養(yǎng)學生音樂才能、專業(yè)技能和提高自身整體綜合素質、樹立正確三觀以及培育良好品德為目的，讓他們成為一個積極的音樂愛好者，在生活中能夠享受音樂，分享進步的喜悅，為音樂本身的進步和發(fā)展奠定了良好的基礎，并在創(chuàng)新和推動小學音樂課等方面，提高音樂教學質量，促進基礎的音樂教學和兒童身心健康的全面發(fā)展。

一、小學音樂課堂現(xiàn)狀分析

（一）《九年制教育全日制初級中學教學大綱》的簡述

為進一步明確音樂在教育中的地位，《九年制教育教學大綱》提出，音樂教育是中小學基礎教育的重要組成部分，兒童具備早期體驗和欣賞演奏音樂的能力，為培養(yǎng)學生正確的審美，是美育教育正確實施的必要途徑。[1]其具體確定了音樂教學的歌唱、音樂欣賞、識譜、器樂四大模塊以及對音樂教育的評估，有助于提高學生對音樂學習的關注度。從非音樂功能的角度出發(fā)，強調了音樂課程中內容對培養(yǎng)學生音樂能力的重要性，也反映了人們對音樂教育理解的逐步深化。

（二）小學調查結果分析

總結平日的調查問卷與采訪結果，有教師認為音樂課堂紀律較難管理，教學效果也不夠理想，提高音樂素養(yǎng)的作用收效甚微。在對學生的采訪發(fā)現(xiàn)，音樂課被作為課外放松的課程，其內容主要包括歌曲學唱、簡譜學習、三年級以上的口風琴學習、作品欣賞等?？梢妱?chuàng)新改進音樂課堂的教學模式和內容成為關鍵。小學音樂教育中普遍存在著這種現(xiàn)象：學習生活壓力大，音樂課成為課外放松的課程，而不是來自對音樂本身的渴望與喜愛，這可能會削弱學生對音樂知識學習的能力，造成兒童自身音樂綜合素質整體偏低的現(xiàn)象。

二、當前小學音樂課堂教學存在的問題

（一）主體方面

（1）學生對音樂專業(yè)知識的欠缺。由于學生的年齡原因，對音樂的理解能力還不成熟且能力有限，接受過系統(tǒng)性音樂教育的學生不多，音樂教學質量很難達到預期的效果。有時老師不能及時地改變教學模式，學生也很難對音樂進行系統(tǒng)地學習，長此以往會影響整體的教學效果。

（2）主體地位不明晰[2]。傳統(tǒng)的音樂教學中，踐行著教師講、學生聽的傳統(tǒng)模式。在這種模式之下，教師占有主導地位，學生的主動性、積極性不足。學生音樂學習的興趣比較低，長此以往，學生感受不到音樂課不同于文化課的特殊性，音樂課教學的效率將會降低。音樂課不同于其他課程，相對于其他學科，對音樂學習的興趣較為濃厚，學生易參與到課堂中去，但是傳統(tǒng)的音樂課教學忽視了學生音樂學習的主體地位。

（3）學校課堂管理的忽視。由于現(xiàn)階段學習內容與考試重點不是音樂課程，學校對音樂課的管理與重視程度有所降低，伴隨學生年齡的特點，注意力集中時間較短，想要達到良好的教學效果老師需要付出更多的管理時間。良好的課堂教學秩序是學生們學習效果的關鍵，使課堂更加高效。

（二）教學內容與模式方面

（1）教學內容的局限性。日常課程中，教學內容和思維方式大部分來自于課本，整體教學內容相對有限，缺乏當今學生成長所需的革新，提升其學習積極性也相對困難，不能高效的促進小學音樂教學質量的全面提高。

（2）教學模式相對單一。新時期的音樂教育應該更加注重學生的個體差異性，根據(jù)學生不同的接受能力調整教學模式，可以更好的提高學生的學習效率。[3]然而，盡管音樂模式已在進步，但部分教學仍然被動，例如機械的重復教唱，在缺乏理論知識的基礎上欣賞音樂等方式，不利于音樂興趣的培養(yǎng)。

首先，小學音樂課堂的內容在一定程度上減少了對專業(yè)知識和技能的教學。僅僅依靠教學本身，用音樂興趣來代替專業(yè)知識和技能，并不能很有效的提升小學生綜合音樂素質。其次，音樂課堂的教學形式高于教學內容，復雜的教學方式致使教學忽略了基本的音樂基礎知識和專業(yè)音樂技能的了解和學習，使學生在音樂課堂上缺少完成識譜、欣賞音樂等能力。

小學音樂教學應以教學的內容和過程為起始點，把實現(xiàn)音樂藝術獨特的藝術價值和教育理念作為目標。教師要在音樂教育中真正達到“音樂導向”的作用，需深刻理解和把握音樂的本質，加深對音樂課程本質的理解，調節(jié)教育的多種關系，有效地提高學生的學習素質。通過學習欣賞音樂的能力，感受豐富的音樂內涵，學生們可以自主進入音樂領域，探索音樂本身所帶來的藝術魅力。

三、小學音樂課堂的創(chuàng)新推動策略

（一）多樣性教學策略

（1）情境式音樂教學?？杀硎緸閷W生帶入音樂情境，引導學生探索大自然或生活中等情境中，并使用語言和視頻結合音樂舞蹈等方式將之轉化為音樂中的樂音，從簡單到復雜，從低水平到高層次的認知教學結構，一定程度上可以更好的促進學生的學習記憶效果。[4]

在與孩子們的課堂教學中，向同學們展示了“音樂家廚房自創(chuàng)的音樂演奏”視頻，視頻中音樂家運用筷子敲擊玻璃杯的聲音代替小鼓點、揉搓海綿泡沫的聲音代替小镲、開關廚柜的聲音代替另一種鼓點、敲擊垃圾桶的聲音代替大鼓點，再加上電子鍵盤鋼琴音色的主旋律，輕而易舉的展現(xiàn)出音樂中應有的韻律，學生們也被這種活躍氛圍所感染。同學們發(fā)現(xiàn)，原來在我們的日常生活中，可以用這么多物品來模擬音樂。有學生提出，在家中發(fā)現(xiàn)同樣的杯子因含水量的不同，敲擊杯子產(chǎn)生的音高也不同。通過欣賞音樂家的廚房音樂視頻后，學生們感受到了不同物體產(chǎn)生不同音色的對比，音樂原來無時不刻的就在身邊。

（2）模仿式音樂教學。模仿音樂教育包括聲音模仿和旋律模仿、表演行為模仿和歌詞的模仿。這類模仿是兒童智力發(fā)展的必要部分，也是未來發(fā)展和創(chuàng)新的基礎。

在最初的理論基礎知識教學和作品學習中，學生對節(jié)奏和音高沒有具體的認知標準，需要教師進行一系列的示范與引導，對照作品與譜例，學生通過模仿與重復練習，循序漸進的訓練，就會對相關的節(jié)奏概念與音高標準有著一定的認知與收獲，從而進一步進行教學。其次可以與現(xiàn)實生活相結合，在面對復雜的節(jié)奏型時，運用大家相對熟悉的韻律代替，例如“中國隊，加油！”通過模仿可以清晰的理解多種復雜節(jié)奏型。

（3）綜合式音樂教學。綜合式音樂教學包含著視覺、聽覺、表達和動作等行為的結合。在音樂教育中，音樂應與美術、舞蹈、語言等其他領域的交織結合，有助于促進兒童綜合能力的提升。通過多層次、創(chuàng)造性的活動，可以更加大膽的展現(xiàn)、釋放自己，消除心理上的緊張和壓迫，獲得適應情緒自由和環(huán)境的能力。

在欣賞過音樂家廚房自創(chuàng)音樂后，同學們也迫不及待地實踐起來。自行選擇可以使用的物體發(fā)聲，例如拍桌子、筆敲擊桌子、拍手、跺腳、打響指代替打擊樂部分，歌唱代替主聲部、哼鳴代替二聲部，通過小組合作練習，最終完成曲目《歡樂頌》的合奏。在此過程中，同學們相互磨合練習，既復習了節(jié)奏型等理論知識，又認識到音樂中配合的重要性、聲部間強弱的對比變化對演奏效果和情感的影響、節(jié)奏和旋律間的相互交融和如何減小來自其他聲部的干擾，探索生活中音樂的魅力，提高學生間的合作能力，感受作品中的情感世界。

（4）融入式教學。音樂的學習不能僅僅停留在課堂，隨著教育觀念的發(fā)展，家長們也受到了潛移默化的影響，各種興趣培養(yǎng)班映入眼簾，與文化輔導班一同融入孩子的課余生活。[5]在平日的家庭生活中，音樂無處不在。要將游戲融入音樂，音樂融入生活。清晨伴隨音樂起床，舒緩情緒；家長與孩子多參加音樂活動，例如聽音樂會、舉辦家庭歌唱接龍等活動，培養(yǎng)孩子對音樂的興趣。如何更好的運用和體現(xiàn)所學興趣班，家長并非不能進行音樂啟蒙教育，但音樂培養(yǎng)的是孩子對音樂美的感知能力，而不是為了培養(yǎng)藝術演奏家，在這個基礎之上，音樂可以給予每個家庭無限的快樂。

（二）拓展教學內容

（1）增加理論知識的學習。在教學內容上，相應加強對音樂基礎知識和理論的講解教學，例如學習認識簡譜與五線譜、節(jié)奏型種類、器樂表演的種類、聲樂表演的欣賞、中西方音樂史、民間音樂常識等入門知識的介紹講解、音樂功能等層面的專業(yè)知識教學，不僅可以拓展學生的知識儲備，也給予了學生音樂愛好選擇的平臺。

（2）增強專業(yè)技能的訓練。在學生可掌握的音樂基礎知識上，增加專業(yè)技能的訓練，例如視唱練耳、節(jié)奏聽練、基礎樂理、合奏、合唱、合唱指揮、和聲、器樂演奏、歌唱、作品賞析和音樂創(chuàng)作等方面的練習，并通過手勢引導、高亢的課堂氛圍添加律動和凝聚力。通過堅持不懈的練習也可以培養(yǎng)學生專注肯吃苦的毅力，為學生的音樂之路鋪墊更廣闊的道路，并為學習音樂素養(yǎng)打下堅實的基礎。

（3）拓展不同教學模式。在小學音樂課堂中，制定運用多層次、全方位的培養(yǎng)方案，通過多元素、多角度、多渠道的創(chuàng)新教育模式營造優(yōu)制的教學氛圍。[6]可以在不脫離實際目標的情況下，通過玩游戲的形式來提高音樂能力，將游戲教學法融入音樂課堂體系中。例如通過在器樂團和合唱團平日的排練、小組展示、登臺演出、比賽中不斷磨合，培養(yǎng)學生之間的團結凝聚力；欣賞觀看民族器樂、民歌、古典音樂、歌劇、音樂劇及其他演出比賽，既能豐富學生對音樂的認知，也能更好的提升綜合音樂素質。在日常教學中盡量減少課本的束縛，音樂與生活密不可分，讓學生感受到身邊隨處可見的音樂。在一定程度上，將音樂教學面向家庭，教學范圍應面向全體學生甚至是成年人，使學生主動參與到音樂活動中來，體驗學習音樂的快樂，享受學習、互相合作配合的喜悅。

創(chuàng)新推動教學模式、專業(yè)知識與技能等方法，使學生能在知覺、想象力、語言、情緒教育中感受到協(xié)作的魅力。[7]一是分析學生感興趣的不同方向、專業(yè)技能、學習目標等，以此來確立教學目標并實踐。二是根據(jù)確立的教育目標，設計實用的教育計劃，根據(jù)不同模塊的要求制定課程內容。三是要注意理論與實際的結合，讓“教學、學習、練習和演奏”相結合。學生既需要培養(yǎng)專業(yè)的音樂技能，更重要的是學會如何團結合作和其他方面的優(yōu)良品德。

音樂教育應調動審美因素，培養(yǎng)學生表達美、認識美、創(chuàng)造美等綜合審美素質。“美學教育”強調學生在音樂課程中的技能，即通過各種形式的練習，培養(yǎng)兒童健康的心理與正確的人生價值觀。

（三）對國外小學音樂課堂的借鑒

美國的音樂教育不僅包括音樂能力培養(yǎng)和文化的學習，還包括樂器的學習和唱歌，并給予他們選擇自身所愛好方向的自由。通過平日的訓練和接觸諸多樂器和歌曲，學生既可以學習音樂理論知識，也可以根據(jù)自己的愛好選擇未來的學習方向，并不斷調整，更好的以興趣愛好的角度來培養(yǎng)，幫助學生理解優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，綜合提高學生素養(yǎng)。[8]

俄羅斯音樂教育，新一代教材《俄羅斯音樂文化》中，以民間音樂、古典音樂、現(xiàn)代音樂和基本音樂理論為基礎，包含了廣泛的國家音樂文化，學生可以通過學習教材了解俄羅斯的民俗文化和世界音樂文化。其次，藝術劇院是較受歡迎的藝術活動場所，為兒童綜合藝術素養(yǎng)的全面發(fā)展打下了堅實的基礎。

德國為培養(yǎng)民族與國家需要的藝術家，德國的藝術教育鼓勵人們學習音樂作為培養(yǎng)美學、表達情感、突出個性、展示音樂表演等才能的舞臺。

以上是以我國傳統(tǒng)教學為基礎，借鑒各國小學音樂課堂層面的分析。兒童時期思想品德、人生價值觀的培養(yǎng)比學習某項特長更為重要。培養(yǎng)孩子們熱愛朋友家庭，熱愛自然，家長和孩子共同學習，主動發(fā)現(xiàn)其感興趣的層面，并同時要注意對孩子的教育不能千篇一律。

五、結語

通過此次論題的研究，我收獲了老師與孩子們的信任，同時認識到，中國音樂教育應該加強兒童音樂教育的比重，更好的探究如何體現(xiàn)中國音樂、學習音樂專業(yè)知識、拓展學校教育文化等問題，開闊視野，接受優(yōu)秀的藝術文化，提高培養(yǎng)綜合能力是我國教育理論研究的重要課題之一。我們既不否定我國的傳統(tǒng)音樂教育，也不一昧摒棄優(yōu)秀的外國文化或國家傳統(tǒng)，旨在為提高我國小學綜合音樂能力，讓學生在熱愛自然與生活的基礎上培養(yǎng)其健康心理與正確的人生價值觀。

參考文獻：

[1]王愛紅.小學音樂課堂教學現(xiàn)狀調查及其對策研究[D].煙臺：魯東大學，2015.

[2]褚維維.探析小學音樂教學中培養(yǎng)學生音樂核心素養(yǎng)的有效途徑[J].中國校外教育，2017（34）.

[3]薛金.關于提高小學音樂課堂教學有效性的研究[D].大連：遼寧師范大學，2010.

[4]賈蓉靜.情境教學在小學音樂課堂中的應用研究[D].西安：陜西師范大學，2015.

[5]姜碩.試論音樂課堂教學生活化的傾向[J].成功（教育），2011（6）.

[6]劉芳芳.多元智能理論與小學音樂欣賞課差異化教學研究[D].天津：天津師范大學，2013.

[7]周雪玉.試論如何提高小學音樂課堂合唱教學的有效性[J].蘭州教育學院學報，2013（7）.

[8]李敏.積極心理學理念下的小學音樂課堂教學研究[D].濟南：山東師范大學，2011.

作者簡介：王嘉旻（1999—），女，漢族，山東威海人，山東大學（威海）藝術學院，碩士研究生，研究方向為藝術學理論。