體驗(yàn)

【摘要】本文論述讓學(xué)生通過親身體驗(yàn)來學(xué)習(xí)語文的方法：創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、關(guān)注“以情動(dòng)情”、鏈接生活經(jīng)驗(yàn)、引入實(shí)踐活動(dòng)，從而使學(xué)生在親歷體驗(yàn)中建構(gòu)知識(shí)、發(fā)展能力、產(chǎn)生情感，獲得審美體驗(yàn)。

【關(guān)鍵詞】統(tǒng)編語文 體驗(yàn) 課堂教學(xué) 體驗(yàn)學(xué)習(xí)

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2021）33-0098-02

語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。要增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用語言文字的能力，讓學(xué)生親身體驗(yàn)是最好的途徑。在語文教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，設(shè)置增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)的環(huán)節(jié)，使學(xué)生在親歷體驗(yàn)中建構(gòu)知識(shí)、發(fā)展能力、產(chǎn)生情感，獲得審美體驗(yàn)，最終實(shí)現(xiàn)語文素養(yǎng)的提升。那么，在統(tǒng)一使用統(tǒng)編語文教材的背景下，教師應(yīng)該如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)學(xué)習(xí)呢？

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

在語文教學(xué)中，要想讓學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容有真切的感受與體驗(yàn)，教師就要善于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出盡可能接近文本的真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，以讓學(xué)生真正經(jīng)歷與文本情境相類似的學(xué)習(xí)過程，讓課堂真實(shí)發(fā)生。只有這樣，才能幫助學(xué)生獲得對(duì)文本獨(dú)特的感悟與體驗(yàn)，真正走進(jìn)文本深處。在相對(duì)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境中，學(xué)生會(huì)感受到一切都是那么自然、純粹，而不是為了課堂出彩進(jìn)行的公開課式的“表演”。在這樣的課堂氛圍下，學(xué)生會(huì)有真情實(shí)感的自然流露，這也是學(xué)生獲得對(duì)文本體驗(yàn)的最原始的形態(tài)。

統(tǒng)編語文三年級(jí)上冊(cè)《秋天的雨》這篇課文是本冊(cè)教材第二單元的第三篇課文，教學(xué)這篇課文的時(shí)候，教師完全可以打破教材中原有的編排順序，把這一課暫時(shí)擱置，等待秋雨降臨的時(shí)候再帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)這篇課文。當(dāng)秋雨如期而至的時(shí)候，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生打著各式各樣的小傘，在校園漫步，讓學(xué)生親自去看一看在秋雨的滋潤(rùn)下銀杏葉的樣子、楓樹的葉子，以及各種菊花在秋雨中的姿態(tài)，讓學(xué)生在雨中的校園這兒停停，那兒看看，這兒聞聞，那兒嗅嗅、聽聽。讓學(xué)生帶著這種真實(shí)的感受和體驗(yàn)，以“秋雨中的校園”為主題，仿照著文本中的語言形式描述剛才的學(xué)習(xí)情境。這樣，學(xué)生不僅對(duì)作者筆下《秋天的雨》有深切的感受與體會(huì)，而且也能從中感受到原來自己也可以用筆把秋雨中的校園的最美一面描述出來。

二、關(guān)注“以情動(dòng)情”

文章不是無情物，一字一詞總關(guān)情。課文上的很多文章都包含了作者一定的思想感情，或憂傷，或歡喜，等等。同樣，學(xué)生也是情感動(dòng)物，在語文教學(xué)中，教師要結(jié)合文本內(nèi)容的特點(diǎn)，找準(zhǔn)最能夠打動(dòng)學(xué)生心靈的“情感點(diǎn)”，使其如春風(fēng)化雨般觸發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，以使學(xué)生的情感與文本內(nèi)容的情感密切相連，開啟學(xué)生情感之門。比如，在一些散文教學(xué)中，僅讓學(xué)生用眼睛“瀏覽”課文很難使學(xué)生真正進(jìn)入文本所描述的情境之中，不利于學(xué)生體悟和把握文本情感，這就需要教師善于利用文本中看似普通實(shí)則意蘊(yùn)深厚的詞句，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行品讀，從而使學(xué)生透過表面文字體會(huì)到文本所表達(dá)的真切情感，領(lǐng)悟課文深層次的表達(dá)內(nèi)涵，進(jìn)而受到“感情的浸染”，獲得深刻的情感體驗(yàn)。

統(tǒng)編語文六年級(jí)下冊(cè)《匆匆》一文是我國著名散文家朱自清所作，文章緊扣“匆匆”二字把抽象的時(shí)間化為了具體的物象，表達(dá)了作者對(duì)時(shí)間流逝的無奈與惋惜。對(duì)學(xué)生來說，也許他們對(duì)時(shí)間流逝的感受并不是多么深刻，閱讀這篇文章的時(shí)候不一定那么容易被作者所表達(dá)的情懷所打動(dòng)。這就需要教師從文本情感入手提出問題：“作者為什么能夠把司空見慣的時(shí)間流逝現(xiàn)象寫得如此感人？”“文章中哪些描寫給你留下最為深刻的印象？”通過問題引領(lǐng)，學(xué)生從“洗手的時(shí)候，日子從水盆里過去;吃飯的時(shí)候，日子從飯碗里過去……”等地方真正感受到了作者對(duì)時(shí)間流逝的感傷。這種感傷在某種程度上會(huì)使學(xué)生受到觸動(dòng)和感染。為了加強(qiáng)這種情感體驗(yàn)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生入情入境地品讀，以深入文本，體會(huì)作者所要表達(dá)的情感，在讀中增強(qiáng)感受體驗(yàn)，在讀中體會(huì)作者所要表達(dá)的情感。除此之外，教師還可以抓住課文中開頭與結(jié)尾處的兩個(gè)設(shè)問句：“聰明的，你告訴我……又藏在何處呢？”“我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？”引領(lǐng)學(xué)生體會(huì)文本所要表達(dá)的情感。學(xué)生通過品析文本中的關(guān)鍵詞句，找到了和文本情感的觸發(fā)點(diǎn)，開啟了情感之門，很容易就獲得深刻的感悟和體驗(yàn)。

三、鏈接生活經(jīng)驗(yàn)

學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)是寶貴的教學(xué)資源。在語文教學(xué)中，教師根據(jù)文本內(nèi)容的特點(diǎn)，把其與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)巧妙地鏈接起來，能夠有效地拉近學(xué)生與文本的距離，促進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解和體驗(yàn)。在這種學(xué)習(xí)情境下，學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、閱讀經(jīng)驗(yàn)、內(nèi)在情感也很容易被喚醒，更容易走進(jìn)閱讀的深處。

統(tǒng)編語文五年級(jí)上冊(cè)《父愛之舟》一文隱含著父親對(duì)兒子深深的愛以及兒子對(duì)父親的感激之情。在這篇文章中，“父愛之舟”不僅指姑爹的漁船，而且指父親對(duì)兒子的愛，兩者已經(jīng)融為一體，不可分割，在這件平凡的語言與平凡的小事中因?yàn)橛辛烁笎鄣膫ゴ蠖@得更具魅力。鑒于五年級(jí)學(xué)生對(duì)父愛母愛有著自己獨(dú)特的感受，對(duì)此，筆者這樣引導(dǎo)學(xué)生思考：如果讓你把這篇課文拍成一部電視劇，你認(rèn)為出鏡率最高的會(huì)是哪個(gè)場(chǎng)景？為什么？（生：姑爹的小船?！靶〈睘槊骶€，“父愛的深沉、偉大”為暗線，將零碎的場(chǎng)景串聯(lián)起來，寓厚重的父愛和真摯的父子之情于各個(gè)場(chǎng)景之中。）在學(xué)生回答后，又啟發(fā)學(xué)生思考：姑爹的小船在文中出現(xiàn)了幾次？對(duì)整篇課文起了什么作用？（生：全文總共出現(xiàn)4次。在這四次描寫中，前3次寫的是現(xiàn)實(shí)中的小船，最后1次寫的是理想中的小船。其能更深刻地表現(xiàn)出父愛在“我”心中留下的印記難以磨滅。）然后，教師讓學(xué)生思考：這艘小船在作者的成長(zhǎng)過程中起到了怎樣的作用？學(xué)生經(jīng)過思考懂得了這艘小船不僅是貫穿全文的行文線索，更是承載著父親對(duì)“我”的無盡期望，它可以使父愛更為具體化。最后，教師讓學(xué)生說一說：如果讓你為這部影片配上畫外音，你想說些什么？這樣教學(xué)，可以激發(fā)學(xué)生對(duì)父親深深的敬重之情，并且在畫外音的表達(dá)中，學(xué)生都能夠結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)來理解作者對(duì)父親之愛的深沉，以及表達(dá)自己此時(shí)此刻對(duì)父親深深的愛和感激之情。

四、引入實(shí)踐活動(dòng)

恩格斯說過：“從事實(shí)踐活動(dòng)是能力發(fā)展的基本途徑?！笨梢姡_展實(shí)踐活動(dòng)有利于提高學(xué)生的語文綜合能力。在語文教學(xué)中，所教學(xué)的內(nèi)容都是為了學(xué)生今后能夠運(yùn)用于生活實(shí)踐當(dāng)中，因此，教師要善于利用文本內(nèi)容設(shè)計(jì)相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)，以激發(fā)學(xué)生思維，喚醒學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容形成更加深刻的體驗(yàn)，達(dá)到以身體驗(yàn)之的理想教學(xué)效果。

如統(tǒng)編語文三年級(jí)下冊(cè)《肥皂泡》一文，在學(xué)生讀完課文之后，教師可以設(shè)計(jì)這樣的實(shí)踐活動(dòng)：“拿出自己準(zhǔn)備的吹泡泡玩具，吹起泡泡來，可以拿出扇子輕輕地扇自己吹出的泡泡，比一比誰吹出的泡泡飛得最高?！痹趯W(xué)生完成活動(dòng)內(nèi)容后，讓學(xué)生畫出作者描寫的吹泡泡的詞句，再對(duì)比自己剛才的吹泡泡活動(dòng)，說說文章中哪些描寫和自己的感受體驗(yàn)是一樣的。在此基礎(chǔ)上，教師再提出問題：“吹泡泡的動(dòng)作有哪些特點(diǎn)？你是從哪里感受到的？你剛才是不是這樣吹的？吹泡泡時(shí)能不能用力吹呢？為什么？”促使學(xué)生結(jié)合吹泡泡的實(shí)際體驗(yàn)，感受作者輕輕吹泡泡，對(duì)泡泡小心呵護(hù)的心情。對(duì)文中關(guān)于泡泡美麗的描寫“五色的浮光，在那清輕透明……顫巍巍的光影凌亂”這句話，教師可以讓學(xué)生結(jié)合自己吹出的泡泡進(jìn)行觀察、對(duì)比，使學(xué)生明白作者吹出泡泡時(shí)那種緊張、擔(dān)心、專注、期待等復(fù)雜的心情。由于學(xué)生有了實(shí)踐活動(dòng)的體驗(yàn)，很容易就能和作者的情感產(chǎn)生共鳴，同時(shí)也能真切地感受到泡泡的美麗。

在語文教學(xué)中，運(yùn)用體驗(yàn)式教學(xué)可以促進(jìn)學(xué)生深刻理解文本內(nèi)容，因此，教師應(yīng)該結(jié)合課文內(nèi)容的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)的教學(xué)環(huán)節(jié)，以增強(qiáng)語文教學(xué)的魅力、提升學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

【作者簡(jiǎn)介】覃冠樂（1984— ），女，廣西興業(yè)人，大學(xué)本科學(xué)歷，一級(jí)教師，現(xiàn)就職于玉林市玉州區(qū)仁厚鎮(zhèn)道良小學(xué)，研究方向?yàn)樾W(xué)語文教學(xué)與研究。