深度學(xué)習(xí)路線下的初中英語(yǔ)語(yǔ)用教學(xué)策略

李蔓 盧元柳

【摘要】本文以外研版英語(yǔ)教材中的部分語(yǔ)用教學(xué)為例，結(jié)合《深度學(xué)習(xí)的7種有力策略》中的相關(guān)理論，論述在英語(yǔ)語(yǔ)用教學(xué)中運(yùn)用深度學(xué)習(xí)路線下的深度學(xué)習(xí)策略，使學(xué)生在情感熏陶、知識(shí)遷移、思維拓展等方面獲得發(fā)展，讓英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的工具性和實(shí)用性得到統(tǒng)一，從而提升學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ) 深度學(xué)習(xí)路線 語(yǔ)用教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2021）33-0054-03

隨著《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》）的不斷推行，越來(lái)越多的教師意識(shí)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)不能只停留在會(huì)朗讀、會(huì)模仿、會(huì)寫句子上，而是要把學(xué)會(huì)的語(yǔ)言知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中。但在目前的英語(yǔ)教學(xué)中，教師常把語(yǔ)言教學(xué)的重心放在提高學(xué)生的分?jǐn)?shù)上，學(xué)生的學(xué)習(xí)常常以練習(xí)為主。雖然學(xué)生能得心應(yīng)手地完成各項(xiàng)任務(wù)，但是對(duì)語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用能力卻比較弱?！墩n標(biāo)》中提到，教師的教學(xué)要以“用英語(yǔ)做事情”為目標(biāo)，重視語(yǔ)言學(xué)習(xí)的實(shí)踐性和應(yīng)用性，著重評(píng)價(jià)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。根據(jù)《課標(biāo)》要求并結(jié)合英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為，學(xué)生之所以有這樣的情況，是因?yàn)樗麄儗?duì)知識(shí)的遷移、思維的發(fā)散缺少了“助推器”，從而導(dǎo)致知識(shí)運(yùn)用存在困難，思維僵化、停滯。為此，筆者嘗試將深度學(xué)習(xí)路線下的相關(guān)理論、教學(xué)策略作為學(xué)生學(xué)習(xí)的“助推器”，引導(dǎo)學(xué)生把已掌握的知識(shí)遷移到實(shí)際運(yùn)用中，試圖打破學(xué)習(xí)的固定模式，從而提高學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。

一、深度學(xué)習(xí)路線的概述

深度學(xué)習(xí)路線來(lái)自Eric Jensen與LeAnn Nickelsen合著的《深度學(xué)習(xí)的7種有力策略》一書。作者按照學(xué)習(xí)的認(rèn)知規(guī)律將學(xué)習(xí)分為7個(gè)操作步驟，即深度學(xué)習(xí)路線（Deeper Learning Cycle，DELC）（如圖1）。這7個(gè)步驟間既有區(qū)別又相互聯(lián)系，上一步驟的學(xué)習(xí)是為了下一步驟的活動(dòng)順利實(shí)施做準(zhǔn)備。其中，第六步的“深度加工知識(shí)”為該路線的核心和關(guān)鍵，旨在通過(guò)深度加工引導(dǎo)學(xué)習(xí)者將已學(xué)到的相關(guān)知識(shí)、信息運(yùn)用到實(shí)際生活中，使學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)由淺層過(guò)渡到深層，從而使學(xué)習(xí)變得更有實(shí)用性，更有意義。

二、深度學(xué)習(xí)路線下的初中英語(yǔ)語(yǔ)用教學(xué)策略

語(yǔ)用教學(xué)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言之后，能在適合的語(yǔ)境中正確運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)，并能用語(yǔ)言來(lái)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。而深度學(xué)習(xí)路線可作為語(yǔ)用教學(xué)的“助推器”，幫助學(xué)生解決不會(huì)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的困惑。教師通過(guò)運(yùn)用深度學(xué)習(xí)策略，巧妙設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生深入知識(shí)的核心，學(xué)會(huì)對(duì)比、分析、遷移和創(chuàng)新，提升學(xué)生解決問(wèn)題的能力，并讓學(xué)生在參與的過(guò)程中情感得到發(fā)展與升華。本文將依托外研版英語(yǔ)教材中的部分語(yǔ)用教學(xué)單元的話題與內(nèi)容，積極探索深度學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用。

（一）綜合創(chuàng)編潤(rùn)情感——“豐富的藝術(shù)品”策略

語(yǔ)言學(xué)習(xí)蘊(yùn)藏著豐富的文化情感，良好的情感能指引學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀和人生觀。在日常的學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)有意識(shí)地將語(yǔ)言學(xué)習(xí)與情感熏陶進(jìn)行融合，將學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的理解和運(yùn)用通過(guò)情感表達(dá)出來(lái)，從而做到語(yǔ)用教學(xué)和情感教育相輔相成。

藝術(shù)品具有一定的觀賞價(jià)值和指引作用，它不僅能滿足人們精神層面的需求，還能表達(dá)出作者的主題思想。深度學(xué)習(xí)路線下的“豐富的藝術(shù)品”策略也是如此。這個(gè)策略旨在讓學(xué)習(xí)者根據(jù)藝術(shù)品獲得以下信息：主題想要表達(dá)什么？可以用什么方式表達(dá)出來(lái)？如何使這幅藝術(shù)品更具藝術(shù)性和豐富性？它想要表達(dá)什么樣的情感？等等。

以外研版教材八年級(jí)下冊(cè)Module 5 Cartoons Unit 3 Language in use為例，本模塊的重點(diǎn)是對(duì)不同時(shí)態(tài)的句子進(jìn)行綜合運(yùn)用。在“Module task：Making a cartoon”活動(dòng)中，教師可采用“豐富的藝術(shù)品”策略引導(dǎo)學(xué)生對(duì)卡通故事進(jìn)行續(xù)寫或創(chuàng)編。這樣做的目的在于幫助教師了解學(xué)生對(duì)本模塊知識(shí)的掌握情況，更重要的是能讓學(xué)生在使用語(yǔ)言的過(guò)程中感受藝術(shù)的美、情感的美和價(jià)值的美。

具體操作如下：首先，學(xué)生以小組的形式進(jìn)行討論，決定他們所選的卡通主題、人物。其次，學(xué)生對(duì)人物、故事情節(jié)展開(kāi)分析。最后，這是最難的部分，學(xué)生需要運(yùn)用已掌握的知識(shí)對(duì)故事進(jìn)行改編或續(xù)寫，讓他人明白作品所要表達(dá)的中心思想和情感，從而使其成為一幅有意義的藝術(shù)品。

學(xué)生通過(guò)上述問(wèn)題鏈勾畫出一幅豐富的卡通作品（如圖2，見(jiàn)下頁(yè)），作品以《龜兔賽跑》為原形，以“賽跑”為明線，以“意志品質(zhì)”為暗線創(chuàng)編出了一個(gè)全新的故事。畫中講述了烏龜在取得勝利后的驕傲自滿、不求進(jìn)取，卻不知兔子在經(jīng)歷失敗后奮發(fā)圖強(qiáng)、艱苦訓(xùn)練。最終，兔子在另一次比賽中以絕對(duì)的優(yōu)勢(shì)獲得了冠軍。

這幅作品的創(chuàng)編集小組智慧于一體，將故事進(jìn)行了復(fù)述、創(chuàng)編和續(xù)寫，學(xué)生不僅把已學(xué)到的各種時(shí)態(tài)運(yùn)用于故事中，更告訴大家一個(gè)道理：唯有戒驕戒躁、刻苦勤奮，才能取得成功。而這個(gè)道理在學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)中也同樣適用，用故事育人，用道理潤(rùn)色情感，用智慧獲取進(jìn)步，這就是這幅藝術(shù)品真正的內(nèi)涵。

（二）實(shí)際運(yùn)用促遷移——“三點(diǎn)概要”與“手掌控制器”策略

在學(xué)生學(xué)習(xí)了知識(shí)后，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)信息進(jìn)行有針對(duì)性的加工，從而更好地幫助學(xué)生將知識(shí)遷移到實(shí)際運(yùn)用中。教師需要引導(dǎo)學(xué)生深入思考如何將已掌握的信息運(yùn)用到生活中去，讓知識(shí)的學(xué)習(xí)成為更有意義、更具深度的經(jīng)歷。

1.“三點(diǎn)概要”策略

“三點(diǎn)概要”是指學(xué)習(xí)者根據(jù)已學(xué)過(guò)的知識(shí)內(nèi)容，回答三個(gè)問(wèn)題，問(wèn)題的答案必須具有實(shí)際意義，并讓學(xué)習(xí)者能夠在實(shí)際生活中運(yùn)用。在日常教學(xué)中，教師常常通過(guò)練習(xí)、考試等方式檢測(cè)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，但用分?jǐn)?shù)衡量的方式過(guò)于單一、片面，學(xué)生的綜合理解能力、綜合運(yùn)用能力沒(méi)有得到完全展示?！叭c(diǎn)概要”策略可為教師提供新的嘗試。

以外研版教材八年級(jí)下冊(cè)Module 6 Hobbies Unit 3 Language in use為例，Activity 2的練習(xí)要求學(xué)生根據(jù)圖片內(nèi)容回答問(wèn)題（如圖3）。問(wèn)題與個(gè)人的興趣、特長(zhǎng)和經(jīng)歷緊密相連，這是本模塊的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。一般情況下，教師會(huì)組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，并通過(guò)一問(wèn)一答的形式完成此項(xiàng)活動(dòng)。但教師和學(xué)生很少會(huì)對(duì)這些問(wèn)題的深層含義進(jìn)行思考，更不會(huì)將這些問(wèn)題的答案運(yùn)用到實(shí)際生活中，學(xué)生遷移能力的發(fā)展受到限制，這是需要教師重視的。如何將文中的這些問(wèn)題遷移到學(xué)生的實(shí)際生活中去，“三點(diǎn)概要”策略（如圖4）可以幫助教師解決這一難題。

有了Activity 2的問(wèn)題作為基礎(chǔ)，學(xué)生在“三點(diǎn)概要”的活動(dòng)中就變得容易許多。教師盡可能地鼓勵(lì)學(xué)生給出詳細(xì)的答案，這些答案沒(méi)有固定的形式，哪一個(gè)問(wèn)題被判定為最重要的，取決于學(xué)生的背景知識(shí)和經(jīng)歷。教師需要做的是有意識(shí)地把學(xué)生的個(gè)人愛(ài)好與學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)相結(jié)合，并讓它們成為對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)有益的指引者。根據(jù)教師的引導(dǎo)，學(xué)生可能會(huì)在“三點(diǎn)概要”中這樣回答：（1）I think that the most important activity is drawing.（2）I have learned it for five years. I am good at drawing. I draw pictures every day.（3）We should study hard if we really like it. Never give up and make your life colorful.這些答案的得出取決于學(xué)生對(duì)本模塊知識(shí)掌握的熟練度，他們結(jié)合他人的示例將知識(shí)遷移到自身當(dāng)中，通過(guò)別人的成長(zhǎng)給自己樹(shù)立榜樣，從而得出Hobbies can make you grow as a person.

2.“手掌控制器”策略

手掌控制器是指學(xué)習(xí)者將他們所學(xué)到的知識(shí)寫在他們手中的紙上。紙張的大小以等同手掌大小為宜，這樣的紙張具有小巧、靈活，方便攜帶、交換等特點(diǎn)。學(xué)習(xí)者首先在手掌控制器上寫出自己對(duì)問(wèn)題解決的方案;其次，向他人收集方案，或者與他人交換方案，并把他人的方案記錄在自己的手掌控制器里;最后，以小組的形式展開(kāi)對(duì)問(wèn)題解決的討論并分享最佳結(jié)果?！笆终瓶刂破鳌边m用于對(duì)知識(shí)的遷移和運(yùn)用環(huán)節(jié)，這對(duì)學(xué)生的要求較高，學(xué)生不僅要掌握已學(xué)的知識(shí)，更要將知識(shí)與實(shí)際相結(jié)合，真正能夠用語(yǔ)言來(lái)解決問(wèn)題。

以外研版教材八年級(jí)下冊(cè)Module 9 Friendship Unit 3 Language in use為例，在Activity 7和Activity 8的練習(xí)中，學(xué)生首先需要完成一份以“友誼”為話題的聽(tīng)力材料，材料中講述了Charlie可能會(huì)失去一段友誼的困惑;隨后在Activity 8的活動(dòng)中幫Charlie選出解決困惑的辦法。這兩部分的活動(dòng)對(duì)八年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)難度不大，學(xué)生很容易完成，但學(xué)生就聽(tīng)力的話題展開(kāi)對(duì)“友誼”的思考理解，將自己與他人的觀點(diǎn)、建議進(jìn)行綜合存在一定困難。為此，教師可借助“手掌控制器”策略來(lái)引導(dǎo)學(xué)生完成此項(xiàng)任務(wù)（如圖5，見(jiàn)下頁(yè)）。

教師首先引導(dǎo)學(xué)生把在聽(tīng)力當(dāng)中存在的困惑與自身的交友經(jīng)歷相結(jié)合，寫出解決問(wèn)題句子“Send a card to him”，再通過(guò)本模塊的語(yǔ)法知識(shí)——賓語(yǔ)從句說(shuō)出這個(gè)句子：“I will send a card to him. I want to know whether he needs to call me.”學(xué)生在寫下自己的解決辦法后，與他人交換建議，并用簡(jiǎn)短的語(yǔ)言記錄在自己的“手掌控制器”中（如圖6）。最后，學(xué)生綜合自己與他人的建議，給出解決問(wèn)題的最佳答案。學(xué)生可能會(huì)這樣回答：“We decide what we can do next.We think that the best solution is communication./We want to find out if there is some useful information for us. So we should talk to each other./I think that we should find out new ways to help us work out problems. In these ways，we can have a bright future，and we hope that our friendship will last forever.”等等。通過(guò)這樣的活動(dòng)，學(xué)生對(duì)“友誼”有了更深刻的了解，不僅幫助文中的Charlie解決了困惑，更以自己的實(shí)際行動(dòng)避免實(shí)際生活出現(xiàn)類似的情況，將從課堂上學(xué)到的知識(shí)遷移到運(yùn)用中去，體驗(yàn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的魅力。

（三）評(píng)價(jià)反思活思維——“對(duì)加工的個(gè)人反思”策略

評(píng)價(jià)是英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)中一個(gè)重要的組成部分，科學(xué)的評(píng)價(jià)能促進(jìn)學(xué)生思維的活躍。要做到評(píng)價(jià)主體的多元化就必須讓學(xué)生對(duì)已掌握的知識(shí)進(jìn)行反思，通過(guò)反思使評(píng)價(jià)在形式和內(nèi)容上多樣化，從而提升思維的廣度和深度。

學(xué)生需要對(duì)已掌握的知識(shí)進(jìn)行具有延續(xù)性的反思，并在反思的過(guò)程中完成以下任務(wù)：在每一個(gè)問(wèn)題后編寫出更多的描寫句;思考，你所學(xué)的東西最有價(jià)值的方面有哪些;想一想，如何使已掌握的知識(shí)更個(gè)性化;反思我們做得怎樣，等等。“對(duì)加工的個(gè)人反思”策略旨在培養(yǎng)學(xué)生思維的發(fā)散性和靈活性，注重學(xué)生創(chuàng)造性思維的獨(dú)特性。

以外研版教材八年級(jí)下冊(cè)Module 4 Seeing the doctor Unit 3 Language in use為例，Activity 2要求學(xué)生完成一份關(guān)于健康生活的問(wèn)卷調(diào)查表，問(wèn)卷中提到了學(xué)生的運(yùn)動(dòng)方式、運(yùn)動(dòng)持續(xù)時(shí)間、飲食是否健康等問(wèn)題。在常規(guī)的教學(xué)中，這類練習(xí)很容易被教師忽略，學(xué)生自己也很少對(duì)這方面的問(wèn)題進(jìn)行評(píng)價(jià)、反思，從而導(dǎo)致學(xué)生思維僵化的情況發(fā)生。教師通過(guò)運(yùn)用“對(duì)加工的個(gè)人反思”策略，可在一定程度上改變這樣的局面。

學(xué)生首先獨(dú)立完成調(diào)查問(wèn)卷的問(wèn)題，緊接著，教師引導(dǎo)學(xué)生思考以下幾個(gè)問(wèn)題：（1）What’s the most valuable thing in this Module？（2）How to make the knowledge more personalized？（3）How to make it better？這三個(gè)問(wèn)題看似簡(jiǎn)單，但認(rèn)真思考后，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)他們能想到的、能說(shuō)的、能寫的和能用的還有很多內(nèi)容。此時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生將自己的評(píng)價(jià)和反思用思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)出來(lái)（如圖7）。

從學(xué)生的展示中不難發(fā)現(xiàn)，每名學(xué)生的表達(dá)都不一樣，教師能從思維導(dǎo)圖中找到學(xué)生對(duì)主題反思、加工的痕跡。結(jié)合本模塊“健康”的主題，學(xué)生把課文中看病、治療建議、健康生活的內(nèi)容運(yùn)用到了他們的思維導(dǎo)圖中，從而豐富了評(píng)價(jià)的內(nèi)容。隨后，教師引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)思考以下兩個(gè)問(wèn)題：（1）既然你已經(jīng)加工了你所學(xué)的知識(shí)，那么你要如何執(zhí)行你的計(jì)劃？（2）下次再進(jìn)行加工時(shí)，你要怎么做？這兩個(gè)問(wèn)題有助于學(xué)生建立不同層級(jí)的評(píng)價(jià)，為改進(jìn)下一次的活動(dòng)奠定基礎(chǔ)。這是一種較新的思考方式，通過(guò)對(duì)主題的評(píng)價(jià)、反思，讓學(xué)生的思維更具發(fā)散性和獨(dú)特性。

學(xué)習(xí)是個(gè)持久、延續(xù)的過(guò)程，學(xué)生要在學(xué)習(xí)中受益、成長(zhǎng)，知識(shí)的汲取就不能停留在表面，練習(xí)的方式就不能止步于機(jī)械、重復(fù)?！墩n標(biāo)》的初衷是讓學(xué)生把學(xué)會(huì)的語(yǔ)言、知識(shí)用到日常生活中去，這就要求教師在教學(xué)的過(guò)程中不斷改進(jìn)教學(xué)方法，運(yùn)用多樣化的教學(xué)手段提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，體現(xiàn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生發(fā)展的價(jià)值。而深度學(xué)習(xí)路線下的策略為教師的教學(xué)提供了有力的教學(xué)建議，也為《課標(biāo)》目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)注入了催化劑，使學(xué)生在深度學(xué)習(xí)策略的指引下不斷提升思維能力、創(chuàng)新能力，更為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。因此，教師更應(yīng)明白身上的使命，即便前進(jìn)的道路困難重重，也義無(wú)反顧地勇往直前。

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注：本文系廣西教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度B類課題“基于區(qū)域教研組的英語(yǔ)深度學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)研究”（課題編號(hào)：2019B223）的階段研究成果。

【作者簡(jiǎn)介】李 蔓（1975— ），女，廣東羅定人，教育碩士，正高級(jí)教師，就職于柳州市魚峰區(qū)教育局教研室，研究方向?yàn)橛⒄Z(yǔ)教學(xué)研究;盧元柳（1984— ），女，廣西柳州人，文學(xué)碩士，二級(jí)教師，就職于柳州市第二十四中學(xué)，研究方向?yàn)橛⒄Z(yǔ)教學(xué)研究。

（責(zé)編 秦越霞）