古詩(shī)吟誦教學(xué)三法

【摘要】本文論述小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文古典詩(shī)歌教學(xué)的吟誦策略，建議教師從感受詩(shī)歌意境、掌握吟誦技巧、體會(huì)詩(shī)歌韻味三個(gè)方面入手，幫助小學(xué)生掌握基本的吟誦技巧，并體會(huì)吟誦藝術(shù)在理解詩(shī)歌內(nèi)容、體驗(yàn)詩(shī)歌意蘊(yùn)中的作用。

【關(guān)鍵詞】吟誦特點(diǎn) 吟誦意境 吟誦教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2021）33-0047-03

對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，小學(xué)語(yǔ)文古典詩(shī)歌相較于普通課文的學(xué)習(xí)，具有一定的難度，那令人回味的如畫(huà)詩(shī)境，或凄美、或壯觀的絕美情境不是讀一兩遍就能領(lǐng)悟的。教師應(yīng)該根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容選擇不同的教學(xué)方法，使小學(xué)生在古詩(shī)詞學(xué)習(xí)中逐漸掌握學(xué)習(xí)方法和技能。吟誦作為一種誦讀方式，有著悠久的歷史。在吟誦教學(xué)中，教師一方面要關(guān)注吟誦本身的特點(diǎn)，明確吟誦的曲調(diào)，另一方面還要將其與詩(shī)歌內(nèi)容相結(jié)合。同時(shí)，教師還應(yīng)給予學(xué)生足夠的體驗(yàn)和練習(xí)機(jī)會(huì)，以養(yǎng)成吟誦古典詩(shī)歌的習(xí)慣。

一、回環(huán)往復(fù)，感受詩(shī)歌意境

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師大都較為關(guān)注學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的背誦，卻較少關(guān)注學(xué)生對(duì)詩(shī)歌內(nèi)容的主體性認(rèn)知和感悟，使學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的過(guò)程性缺乏理解。教師應(yīng)該為學(xué)生營(yíng)造良好的吟誦氛圍，引導(dǎo)學(xué)生在吟誦中感受詩(shī)歌意境。這一過(guò)程中，教師可以借助與詩(shī)歌相關(guān)的內(nèi)容營(yíng)造氛圍，讓學(xué)生在吟誦中進(jìn)入詩(shī)歌意境，領(lǐng)悟作品的主旨?；丨h(huán)往復(fù)地吟唱能營(yíng)造詩(shī)歌意境?；丨h(huán)往復(fù)即將一首詩(shī)歌定好韻律后，反復(fù)吟唱，唱的都是同一個(gè)曲調(diào)，吟唱過(guò)程中還可以根據(jù)某些字詞讀音高低升降的變化來(lái)拉長(zhǎng)或縮短腔調(diào)，形成簡(jiǎn)單的曲調(diào)。教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生把冰冷的文字變成一首首悅耳的歌曲，一邊吟誦，一邊想象詩(shī)歌中所描繪的情景，體會(huì)作者寫(xiě)作時(shí)的畫(huà)面。這樣的吟誦讓人心曠神怡，讓學(xué)生如置身詩(shī)詞之中，達(dá)到事半功倍的效果。

以六年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第一單元第3課古詩(shī)三首中的《夜宿德江》為例，這是一首五言絕句，全詩(shī)描繪了這樣一幅場(chǎng)景：煙霧籠罩的江面上，一條小船孤零零地?？吭诎哆叄晃宦萌嗽诮吪腔?，一會(huì)兒望著江上，一會(huì)兒仰望著慘白的月亮，滿腔心事……全詩(shī)以“愁”為中心，層層鋪墊，層層推進(jìn)，空曠的原野，壓低的樹(shù)木，近人的月亮，都承載著作者的滿腔愁緒。為了讓學(xué)生領(lǐng)悟到作者的千愁萬(wàn)緒，筆者在課上先利用課件展示一些與詩(shī)歌相關(guān)的畫(huà)，畫(huà)中有停泊的船、有日落時(shí)的小舟、有無(wú)邊無(wú)際的原野和清澈的江水。筆者展示的畫(huà)作，使學(xué)生順利進(jìn)入這一情境氛圍中，同時(shí)對(duì)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生了興趣。之后，筆者引出古詩(shī)，讓學(xué)生先自己嘗試吟誦，再結(jié)合課件中的圖畫(huà)感受詩(shī)歌的整體氛圍和意境，從而在腦海中形成一幅畫(huà)面。具體做法如下：

師：請(qǐng)?jiān)僮x一遍這首詩(shī)的前兩句，讀的時(shí)候要注意詩(shī)的節(jié)奏。請(qǐng)你來(lái)讀，大家注意聽(tīng)，聽(tīng)聽(tīng)他是如何停頓的。

生1：移舟/泊/煙渚，日暮/客/愁新。

師：真棒！你學(xué)會(huì)了按詩(shī)的節(jié)奏朗讀。全班齊讀這兩句詩(shī)——

生（全體）：移舟/泊/煙渚，日暮/客/愁新。

師：你們真會(huì)讀書(shū)！能正確有節(jié)奏地朗讀！讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)。反復(fù)朗讀，能讀出詩(shī)的味道，便于我們更好地理解詩(shī)人想要表達(dá)的思想感情。先聽(tīng)老師范讀。聽(tīng)了老師的范讀，你聽(tīng)出什么了？

（指名讀）

師：好一個(gè)“日暮/客/愁新”。讓我們一起來(lái)讀讀這首詩(shī)，讀出你自己的味道和感受！

（生讀略）

師：你們真了不起，已經(jīng)能領(lǐng)略到這首詩(shī)背后的意味了！請(qǐng)你們?cè)僮屑?xì)回味，好好冥想，此時(shí)此刻，你腦海中浮現(xiàn)出怎樣的畫(huà)面？（板書(shū)：孤獨(dú)的小船、慘淡的夕陽(yáng)、空無(wú)一人的荒野、孤零零的樹(shù)木、靜靜的河流、慘白的月亮）這一幕讓你有怎樣的感覺(jué)？

生1：內(nèi)心孤獨(dú)。

生2：心情蒼涼。

生3：心頭滄桑。

師：把這種感覺(jué)帶到詩(shī)里再讀讀這首詩(shī)。

（生齊讀）

師：詩(shī)中哪個(gè)詞最打動(dòng)你的心？

生：“愁”字。

師：一人在外，獨(dú)自漂泊，內(nèi)心的孤單寂寞唯有通過(guò)詩(shī)歌表現(xiàn)出來(lái)，無(wú)論是張繼的“月落烏啼霜滿天，江楓漁火對(duì)愁眠”，還是崔顥的“日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是？煙波江上使人愁”，或是孟浩然的“移舟泊煙渚，日暮客愁新”，詩(shī)人心中都充滿了無(wú)限的惆悵和綿綿思鄉(xiāng)的憂悶。此時(shí)此刻，詩(shī)人的內(nèi)心是如何的悲哀？誰(shuí)再讀一遍這首詩(shī)，請(qǐng)你，讓我們聽(tīng)聽(tīng)你的悲傷。

（生4讀）

師：這是什么樣的悲哀？

生4：它是孤獨(dú)的悲哀，是詩(shī)人悵然若失的孤寂。

師：遙望遠(yuǎn)方，詩(shī)人的雙眼似乎穿越時(shí)空，看盡塵世，滿腔的情緒無(wú)處發(fā)泄，沒(méi)有人能聽(tīng)他訴說(shuō)，而看來(lái)看去，似乎只有江里的月亮，此時(shí)竟然是如此的近，近得可以聽(tīng)詩(shī)人一一訴說(shuō)。所以詩(shī)人只有將這綿綿無(wú)盡的惆悵情緒交給翻滾的江水，讓它隨著江水流入無(wú)邊大海;又或者將此愁及哀思寄托于身邊的大樹(shù)和江水中倒映的皎潔月亮。讓我們?cè)賮?lái)讀讀這首詩(shī)。

（全詩(shī)齊讀，激發(fā)情感共鳴。）

通過(guò)一讀正音、二讀明意、三讀出韻、四讀悟情這四個(gè)步驟的反復(fù)吟誦，學(xué)生真切地感受到了詩(shī)歌中表達(dá)的孤獨(dú)、滄桑、凄涼之感;體會(huì)到夜幕降臨后，詩(shī)人孤身夜宿，身處異鄉(xiāng)，借月抒情的滿腔愁緒。

回環(huán)反復(fù)地吟誦能營(yíng)造氛圍，學(xué)生在吟誦過(guò)程中深刻地理解了詩(shī)人的內(nèi)心世界，感受到詩(shī)歌所表達(dá)的詩(shī)人情懷，從而總結(jié)出賞析古詩(shī)詞的重要方法。學(xué)生在掌握了這一學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法后，還可以對(duì)相似的古詩(shī)《旅夜書(shū)懷》等進(jìn)行學(xué)習(xí)，加深對(duì)這個(gè)學(xué)習(xí)方法的印象。教師要鼓勵(lì)學(xué)生多讀、多積累、多運(yùn)用，形成良好的語(yǔ)感，增強(qiáng)對(duì)詩(shī)歌語(yǔ)言的感受力。

二、把握節(jié)奏，掌握吟誦技巧

吟誦與傳統(tǒng)閱讀不同，需要學(xué)生把握一定的節(jié)奏，靈活處理好吟誦的停頓和快慢。對(duì)吟誦技巧尚不熟悉的小學(xué)生，教師要發(fā)揮自身的示范和指導(dǎo)作用，向?qū)W生強(qiáng)調(diào)吟誦中要注意的問(wèn)題，一步步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行吟誦訓(xùn)練。在這一過(guò)程中，學(xué)生不僅能夠感受到吟誦的節(jié)奏美，還能夠從中接觸到詩(shī)歌的內(nèi)涵，體會(huì)到作者的情感。

在教學(xué)辛棄疾的《西江月·夜行黃沙道中》時(shí)，考慮到小學(xué)生雖然能夠進(jìn)行吟誦，但一直未能真正掌握這一技巧，筆者進(jìn)行了如下步驟的吟誦指導(dǎo)。

（一）了解詩(shī)歌的吟誦符號(hào)

（二）西江月詞牌格律的平仄調(diào)格式

筆者先出示西江月詞牌格律的平仄調(diào)格式：平仄仄平平仄，平平仄仄平平。仄平平仄仄平平，仄仄平平仄仄。仄仄仄平平仄，仄仄仄仄平平。仄平平仄仄平平，仄仄平平仄仄。然后，針對(duì)辛棄疾的《西江月·夜行黃沙道中》一詩(shī)做了平仄調(diào)標(biāo)注如下：

西江月·夜行黃沙道中

（宋）辛棄疾

- ！ ！ — - ！ - — | ！ - ——

明 月 別 枝 驚 鵲，? 清 風(fēng) 半 夜 鳴 蟬。

| — - | - — — | | - — ！ ——

稻 花 香 里 說(shuō) 豐 年，? 聽(tīng) 取 蛙 聲 一 片。

！ ！ | — - |? | — | — - ——

七 八 個(gè) 星 天 外， 兩 三 點(diǎn) 雨 山 前。

| ！ - | | — — | | - — ！ ——

舊 時(shí) 茅 店 社 林 邊， 路 轉(zhuǎn) 溪 橋 忽 見(jiàn)。

（三）吟誦提示

這是一首仄起的詞，吟誦節(jié)奏為：4224。吟誦時(shí)應(yīng)拖長(zhǎng)的平聲字有“枝、風(fēng)、花、豐、聲、星、三、時(shí)、橋”;入聲字“月、別、鵲、夜、一、七、八、忽”讀短音。整首詞情趣盎然，充滿詩(shī)情畫(huà)意，具有濃郁的泥土氣息。吟誦時(shí)宜誦出清淡、自然、靈活、輕快的感情基調(diào)。

筆者一邊示范一邊強(qiáng)調(diào)吟誦要重視高低抑揚(yáng)，重視長(zhǎng)短和間歇，以及快慢張弛，讓學(xué)生了解如何把握吟誦的節(jié)奏。在簡(jiǎn)單示范后，筆者要求學(xué)生嘗試自己吟誦，并在巡視中及時(shí)糾正一些明顯的問(wèn)題。借助這一示范指導(dǎo)過(guò)程，學(xué)生對(duì)吟誦有了一個(gè)更為真實(shí)的體驗(yàn)，真正讀出了詞的節(jié)奏和韻味，并喚起了對(duì)農(nóng)村田野風(fēng)光的熱愛(ài)。除此之外，筆者還安排學(xué)生進(jìn)行吟誦比賽，鼓勵(lì)學(xué)生在欣賞的同時(shí)提出問(wèn)題，從而進(jìn)一步訓(xùn)練學(xué)生的吟誦技巧，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。

三、入情入境，體會(huì)詩(shī)歌韻味

吟誦是詩(shī)歌學(xué)習(xí)中入情入境的重要方法和手段，對(duì)于讀者體會(huì)詩(shī)歌韻味具有重要作用。為了達(dá)到入情入境的效果，教師一方面可以借助外在景物的還原帶學(xué)生入物境，另一方面可以讓學(xué)生在吟誦中體會(huì)詩(shī)人的心中之境，從而達(dá)到入心境的效果。二者的結(jié)合能夠讓學(xué)生在吟誦中將詩(shī)歌進(jìn)一步內(nèi)化為自己心中獨(dú)特的詩(shī)境，這對(duì)于小學(xué)生真正體會(huì)詩(shī)歌韻味、感受詩(shī)歌魅力有積極影響。

以六年級(jí)上冊(cè)第六單元第17課古詩(shī)三首中《江南春》的教學(xué)為例，此詩(shī)語(yǔ)言優(yōu)美，意境非凡，情感真摯。筆者在課上先出示了江南春天美景圖，讓學(xué)生在觀察此圖的基礎(chǔ)上進(jìn)行詩(shī)歌吟誦，以吟誦入境，從而感受詩(shī)中“鶯歌燕舞”“桃紅柳綠”“鄰水村莊”“依山城郭”等景象，并為這一明媚的江南春光所吸引。

在引導(dǎo)學(xué)生分享自己的吟誦成果后，筆者讓學(xué)生通過(guò)進(jìn)一步吟誦明晰詩(shī)歌意思，體會(huì)詩(shī)歌情感。在此期間，筆者讓學(xué)生感受詩(shī)人寫(xiě)景時(shí)的感官、春景的特點(diǎn)、情感的基調(diào)，一步步引導(dǎo)學(xué)生“入情”：在讀通詩(shī)句后，讓學(xué)生圈出詩(shī)中描寫(xiě)景物的詞，學(xué)生腦海里就會(huì)自然而然地浮現(xiàn)出一幅美麗的江南春景圖——紅花綠草、黃鶯鳴唱、炊煙裊裊的村莊、依山而建的城郭，處處是飄揚(yáng)的酒旗，而晨鐘暮鼓的寺廟就掩映在這風(fēng)景如畫(huà)的山村酒閣中，樓臺(tái)若隱若現(xiàn)，濛濛細(xì)雨，縷縷輕煙，使江南春色在煙雨空蒙中別有一番情趣。只有將學(xué)生帶入詩(shī)人的角度對(duì)詩(shī)歌進(jìn)行分析，才能使其感受到詩(shī)人所寫(xiě)的江南春日的美好，感受到詩(shī)人為國(guó)家命運(yùn)深深憂慮的情感。

顯然，通過(guò)吟誦，學(xué)生能夠?qū)υ?shī)歌有更加深入的剖析和體悟，這是一種美的享受，在潛移默化中加深了對(duì)作者情感的理解和感悟。古詩(shī)無(wú)與倫比的深邃魅力對(duì)培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化的興趣，增強(qiáng)他們欣賞古代詩(shī)詞的能力具有重要作用。

總而言之，作為擔(dān)負(fù)著中國(guó)傳統(tǒng)文明傳承重任的重要科目，語(yǔ)文課對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義精神具有重要作用，其對(duì)培養(yǎng)學(xué)生健康的三觀具有其他科目難以比擬的優(yōu)勢(shì)。通過(guò)吟誦，學(xué)生能夠拉近與詩(shī)歌的距離，了解詩(shī)歌的時(shí)代韻味和意義。所以，教師要對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)，在循序漸進(jìn)中滲透吟誦技巧的指導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生由淺入深地品味詩(shī)歌意境和情感，進(jìn)而不斷提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]趙文碩.小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞吟誦教學(xué)研究[D].石家莊：河北師范大學(xué)，2019.

[2]劉麗娜.吟誦在小學(xué)古詩(shī)教學(xué)中應(yīng)用的行動(dòng)研究[D].長(zhǎng)春：東北師范大學(xué)，2019.

注：本文系廣西教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2018年度廣西考試招生和教學(xué)研究專項(xiàng)課題“小學(xué)語(yǔ)文統(tǒng)編教材經(jīng)典詩(shī)文吟誦實(shí)踐研究”（立項(xiàng)編號(hào)：2018ZJY271）的階段性研究成果。

【作者簡(jiǎn)介】馮碧江（1979— ），女，壯族，廣西靖西人，大學(xué)本科學(xué)歷，高級(jí)教師，現(xiàn)就職于南寧市中興小學(xué)，研究方向?yàn)樵?shī)歌吟誦在教學(xué)中的作用。

（責(zé)編 黎雪娟）