關(guān)注教學細節(jié)，成就精彩課堂

張軍

摘要教學細節(jié)是教學有效與否的集中體現(xiàn)，精彩的細節(jié)將促成教學的成功。教師應關(guān)注課堂中的教學細節(jié)，以更好地激發(fā)學生的思維和興趣，提升課堂成效。本文以《我們來做熱氣球》為例，討論如何從創(chuàng)設情境細節(jié)，注重細節(jié)預設，優(yōu)化探究細節(jié)，反思教學細節(jié)幾個方面來成就精彩課堂。

關(guān)鍵詞 教學細節(jié) 創(chuàng)設情境 精彩課堂

中圖分類號：G424文獻標識碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2021.24.038

Pay Attention to Teaching Details and Achieve a Wonderful Classroom

——Take "let’s make a hot air balloon" as an example

ZHANG Jun

（The Third Primary School of Baicheng County， Aksu Prefecture， Xinjiang Uygur Autonomous Region， Aksu， Xin？ jiang 842300）

Abstract： Teaching details are the concentrated embodiment of whether teaching is effective or not. Wonder？ ful details will contribute to the success of teaching. Teachers should pay attention to the teaching details in the classroom， so as to better stimulate students’ thinking and interest and improve the effectiveness of the classroom. Taking "let’s make a hot air balloon" as an example， this paper discusses how to achieve a wonder？ ful classroom from the aspects of creating situational details， paying attention to detail presupposition， optimizing and exploring details， and reflecting on teaching details.

Keywords： teaching details； create situation； wonderful classroom

教學細節(jié)，處于課堂教學的節(jié)點上，細節(jié)雖小，卻能折射出教育的大智慧。教學細節(jié)是教學有效與否的集中體現(xiàn)，精彩的細節(jié)將促成教學的成功。教師應關(guān)注課堂中的教學細節(jié)，以更好地激發(fā)學生的思維和興趣，提升課堂成效，成就精彩課堂。本文以《我們來做熱氣球》為例談談如何關(guān)注教學細節(jié)。

創(chuàng)設情境細節(jié)

好的問題情境，往往能觸發(fā)學生強烈的問題意識和探究念頭，有利于激發(fā)學生對問題的思考，有利于學生思維能力、研究習慣與創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。因此，科學教師應優(yōu)化問題情境，創(chuàng)設情境細節(jié)，以利用情境激發(fā)學生興趣和情感，促進教學的有效展開。

開課伊始，教師用動漫人物“貝樂虎”引入：“同學們好！我是貝樂虎，今天我要帶大家去兒童游樂場玩，兒童游樂場新開發(fā)了一個游樂項目，大家跟我一起來吧！”用貝樂虎當導游，馬上吸引了學生的眼球，再播放視頻“漫天飛舞的熱氣球”。看完視頻，教師問學生：“剛才我們看到了什么？”學生齊聲回答：“熱氣球?！苯又?，學生欣賞“景區(qū)熱氣球美圖”并小結(jié)：“有些旅游景點，為了增添旅游情趣，會提供熱氣球讓游客到高空欣賞美景?！苯處熯m時提問“根據(jù)你的了解和剛才觀看的視頻，說說熱氣球是怎樣升空和降落的”，引發(fā)學生猜想和假設。學生有的說：“噴火加熱；用熱空氣來升空的?！庇械恼f：“燃燒煤來加熱?！庇械恼f：“關(guān)掉火就會降落?！庇械恼f：“扔沙袋，用扔沙袋減輕熱氣球重量使它上升?！?/p>

通過播放視頻和欣賞美圖引發(fā)學生對熱氣球的好奇，讓他們產(chǎn)生研究熱氣球的興趣——熱氣球是怎樣升空和降落的。問題的提出，激起了學生的發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維，讓他們作出各種假設。在這個情境中，教師直奔主題，把學生的注意力聚焦到課的主要活動上來，讓學生帶著解決問題的欲望有效探究科學的奧秘。

注重細節(jié)預設

教師在備課時，要注重細節(jié)預設，要有前瞻性，才能更好地掌控課堂，提升課堂實效。例如教師應注重實驗觀察材料的選擇、教學語言組織和問題設計等。

精心選擇實驗觀察的材料，以達到優(yōu)化教學，提升課堂實效的目的。本課中，教師用PVC塑料水管代替紙筒，避免發(fā)生燃燒事故，讓實驗更安全；用固體酒精代替蠟燭，火力更強，又能控制燃燒的時間；還有用能隔熱的小瓷盞替換了金屬小碟子，不燙手，用起來更方便。

問題的設計也是非常重要的細節(jié)。在微課“熱氣球的制作方法”中，教師啟發(fā)學生思考提出了一系列的問題：“我們思考一下，裝有熱空氣的塑料袋為什么會上升呢？袋子會升多高呢？多久以后袋子才會掉下來呢？塑料袋的上升高度、在空中的停留時間與加熱時間的長短有關(guān)系嗎？”視頻結(jié)束后，教師讓學生分小組進行實驗，并提醒學生注意安全。學生在小組內(nèi)開始實驗探究，交流研討。他們弄不明白塑料袋在空中停留的時間和上升高度與加熱時間長短的關(guān)系。教師沒有直接將答案呈現(xiàn)在學生面前，而是引導他們繼續(xù)探究“孔明燈的秘密”，親眼看到教師自制并放飛孔明燈，見證了“孔明燈在空中停留的時間和上升高度”與“加熱時間長短”之間關(guān)系。此時，無須教師苦口婆心地講解，學生自然而然地明白了這個道理。

優(yōu)化探究細節(jié)

《義務教育小學科學課程標準》在“教學建議”中明確指出，現(xiàn)代教學媒體及技術(shù)不僅可以為科學知識的學習服務，也可以為科學探究的學習服務，如利用數(shù)字化信息技術(shù)進行科學探究，通過互聯(lián)網(wǎng)收集數(shù)據(jù)，利用動畫技術(shù)創(chuàng)設問題情境，等等。在教學中加強數(shù)字化信息技術(shù)的運用，促進信息技術(shù)與課堂教學的深度融合，用技術(shù)來完善探究細節(jié)，可以激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的思維能力，成就精彩課堂。

本課是一節(jié)典型的探究研討課，主線非常明顯：提出問題—作出假設—設計方案—實驗探究—交流研討—得出結(jié)論—拓展延伸。概括地說就是四步：創(chuàng)設情境，激趣導入—聚焦重點，做出假設—探究研討，形成素養(yǎng)—拓展延伸，促進升華。

教學中利用微課、PPT和之江匯“互動課堂”來輔助課堂教學，盡可能地讓教學過程完美無瑕，課堂組織井然有序，讓信息技術(shù)更好地為學生的探究學習服務。試教時發(fā)現(xiàn)，學生做熱氣球?qū)嶒灂r情緒激動，忘記了完成實驗記錄單，教師“喊破喉嚨”還是無濟于事，課堂組織失去有效性。改進教學后，教師在PPT的“實驗前溫馨提示語”中加入“倒計時提醒”，跟學生約法三章，用音樂和鐘聲為號令，再加上“互動課堂”中的“光榮榜”為各個小組評分激勵，最終讓課堂教學變得秩序井然。設計實驗記錄單時，經(jīng)過一次又一次的設計，筆者選擇用“問卷星”的形式，采用問答、填空、選擇、列表分析等記錄。這樣做，實現(xiàn)了信息技術(shù)與教學的完美融合，既方便學生操作，正確率更高，也方便教師統(tǒng)計數(shù)據(jù)。

反思教學細節(jié)

課堂教學是一門實踐的藝術(shù)，需要教師對教學實踐進行磨礪與反思，尤其要反思教學細節(jié)。實踐證明，要提高課堂教學的質(zhì)量和藝術(shù)水平，教師就需要不斷地磨課。隨著課堂教學的展開，教師和學生的思維及情感交流，往往會因為一些偶發(fā)事件而產(chǎn)生瞬間靈感。這些“智慧的精靈”常常悄然而至，出人意料，若不及時利用課后反思去“定格”，將會錯失良機。教師在課堂教學中所得所獲，應及時記錄，可長可短，以記促思，以思促教，長期積累，積少成多。

蘇霍姆林斯基說過：要用一輩子的時間準備一節(jié)課。只有精心雕琢每一個細節(jié)，方能成就精彩課堂?！稛釟馇颉吩墙滩摹冻ＷR》中的一課，消失了17年后，2019年又在新教科版《科學》三年級上冊重現(xiàn)“江湖”。值此時機，筆者將當年的一節(jié)好課拿出來，融合現(xiàn)代化教育信息技術(shù)，精心雕琢每一個細節(jié)，重新構(gòu)思、設計、打磨、反思、重構(gòu)，讓此課設計更趨完美，成就精彩課堂。比如本課教學中，教師用“圖示法”分析熱氣球升空的原因，也是一處細節(jié)。配合直觀形象的圖形和提示，教師一邊講解一邊提問，讓學生思考回答，使“熱氣球為什么會升空”的道理變得易于學生理解。

又如關(guān)于“禁止燃放孔明燈”到“自制孔明燈室內(nèi)放飛”的思考，也是磨課與反思產(chǎn)生的靈感?？茖W課應具有開放性，這種開放性表現(xiàn)為：將學生的科學學習置于廣闊的背景之中，幫助他們不斷擴展對周圍世界科學現(xiàn)象的體驗，并豐富他們的學習經(jīng)歷。本節(jié)課教材“拓展”環(huán)節(jié)，當學生課堂上玩得高興，躍躍欲試地想回家自己買個或做個“孔明燈”玩玩時，卻來了一句“安全提示——由于孔明燈存在著嚴重的火災隱患，請盡量不要燃放孔明燈”。出于安全考慮禁止燃放孔明燈，學生剛剛?cè)计鸬奶骄繜崆榫瓦@樣被安全教育給禁錮了。教材上都禁止燃放了還“拓展”什么呢？有兩全其美的辦法嗎？如何既引導學生注意安全，又能放飛他們的科學探究精神呢？為解決安全教育和科學拓展之間的矛盾，筆者在網(wǎng)上搜索到一種用阻燃紙做的孔明燈，讓學生課后在操場上放飛。后來想想室外放飛還是有安全隱患，不如課堂上用此塑料袋教孩子自制孔明燈室內(nèi)放飛，既探明了孔明燈的秘密，落實了教學的難點，又將危險系數(shù)降到最低，一切皆在掌控之中。學生課堂上看著自己的作品飛上去了，被天花板阻隔，看看“孔明燈”向更高處飛翔的那股沖勁與天花板對抗，燃料燒盡又緩緩地飄落下來，他們體驗到了成功的喜悅，見證了“孔明燈”放飛的整個過程，一個個歡呼雀躍，興奮之情溢于言表。這樣既對學生進行安全教育，又滲透“開放性”教學理念。

教學中，教師要善于捕捉細節(jié)，否則稍縱即逝。教師若能謹慎、智慧地處理好每一個教學環(huán)節(jié)，以興趣為先，寓教于樂，玩學結(jié)合，給課堂注入了生命的活力，就能成就精彩課堂——讓科學課堂成為充滿詩意和快樂的天堂。