淺談中職語文教學中工匠精神的滲透途徑

李琳

摘?要：中職語文課程蘊含著眾多彰顯工匠精神的素材，教師在教學中應讓學生在知識探究中正確認知工匠精神，塑造工匠精神，弘揚工匠精神。基于此，本文著重探究中職語文教學中工匠精神的滲透途徑，以期為大家提供參考。

關鍵詞：中職語文;工匠精神;滲透途徑

語文教材中蘊含著豐富的工匠精神，如文字的演變——從象形文字到楷體，詩文革新——從以言之有物、文以載道為中心的文賦到以《詩經》為形式演變而來的唐代近體格律詩，斟酌推敲、咬文嚼字是寫作錦繡文章至今應用的辦法。從字體演變到詩文革新，其中蘊含著語文追求完美、斟酌推敲和精益求精的工匠精神。中職學校是培養(yǎng)現(xiàn)代化工匠的主陣地，教師在語文教學中融入工匠精神，有助于學生工匠精神的培養(yǎng)和塑造。

一、工匠精神的內涵及意義

工匠精神，是指工匠對自己的產品精雕細琢，精益求精追求完美的精神理念，在當下，工匠精神被賦予了新的內涵，工匠精神指的是追求卓越的創(chuàng)造精神、精益求精的品質精神和用戶至上的服務精神。在當前社會很多企業(yè)和個人心浮氣躁，追求的是“短、平、快”的即時利益，卻忽視了產品和服務的質量，導致各種質量事故頻出，既損害了受眾的利益，又影響了個人或公司的聲譽。相比于這些企業(yè)和個人，那些堅持“工匠精神”的企業(yè)和個人，通過不斷創(chuàng)新和改進技術，不斷完善產品質量，高標準要求自己，最終往往能脫穎而出，成為別人眼中的驕傲。所以在這種背景下，工匠精神不僅代表過硬的職業(yè)技能，更代表高尚的職業(yè)道德，代表對自己所從事的職業(yè)強烈的責任心和精益求精的職業(yè)態(tài)度。中職院校培養(yǎng)的學生最終都要踏入社會，成為各行業(yè)的匠人，只有在日常教學中滲透工匠精神，提高學生的綜合素養(yǎng)，才能使學生更快地適應社會，擁有更長遠的發(fā)展前景。

二、中職語文教學中工匠精神的滲透途徑

（一）教師正確領悟工匠精神，提高專業(yè)水平

培養(yǎng)學生工匠精神是中職語文教師的任務，因此，教師正確領悟工匠精神之要義內涵是開展教育之前提。在中職教學中滲透工匠精神、培養(yǎng)高素質工匠人才，是中職教育的目的，但教師普遍更關注專業(yè)知識的講授，缺乏對工匠精神的正確認知，在教學環(huán)節(jié)中無法有效培養(yǎng)工匠精神，難以幫助學生領悟工匠精神。因此，教師應將工匠精神貫穿教學活動之始終，深度探究文章、課堂、學生，緊抓細節(jié)，斟酌推敲，充分利用課堂時間，以保證學生在有限的時間內掌握更多的知識，拓展視野，提高教學質量[1]。此外，教師應深入研究工匠知識，掌握工匠精神之內涵，踐行于教學活動中，以工匠精神聯(lián)系現(xiàn)實事件，指導教學活動，將工匠精神融入教育的每一個環(huán)節(jié)，以自身為榜樣，使學生在耳濡目染中認同、掌握并踐行工匠精神。

（二）深挖語文教材中的工匠文化素材

中職語文教師應深刻分析課文，探尋其中與工匠精神相關的素材，結合學生特征和專業(yè)特征展開教學，以便學生將工匠精神踐行于行動中，化為攻克專業(yè)難關的不竭動力。

比如，《庖丁解?！芬晃膹拟叶〉墓ぷ鲬B(tài)度、心理變化、技藝展示等方面彰顯了工匠精神;《都江堰》一文通過對蜀郡守李冰治理水患的描述，展現(xiàn)其作為官員刻苦鉆研、為民請命和勇于承擔的責任心和使命感，彰顯了工匠精神;《跨越百年的美麗》一文通過對居里夫人不畏化學藥品和鐳射線的侵蝕，執(zhí)著科研、淡泊名利、剛毅頑強和為科學事業(yè)奉獻一生的描寫，彰顯了工匠精神。因此，在教學活動中，教師應指導學生深入分析文學作品，在課堂活動中融入具有工匠精神的人物，引導學生認識工匠精神的意義和價值，并為成為具有工匠精神的人而努力。此外，教師可以深入挖掘文學作品中有關工匠精神的素材，整合有助于學生職業(yè)發(fā)展的信息和知識，進行融合、轉化和提煉，匯編工匠文化專題，與教材相結合，形成相得益彰的教學資源。教師還可以通過整合學生所學專業(yè)的特征，引領學生多維度認識工匠精神的關鍵性，從而領略和踐行工匠精神。

（三）拓展中職語文基礎知識

語文教育很重要，其對培育學生的文化素養(yǎng)具有重要價值。因此，開展中職語文教學活動時，首先，教師應引導學生重點掌握教材基礎內容，并進行延伸、拓展，幫助學生靈活運用語文基礎內容，提高其實踐能力，拓展其知識面，幫助其掌握更多的語文常識。其次，教師應融合工匠精神和基礎知識展開教學，創(chuàng)新教學形式，集中學生的注意力，提高其課堂參與度，激發(fā)其求知欲[2]。

以開展語文閱讀教學為例，教師應以教材內容為基礎，營造適宜的學習氣氛，培養(yǎng)學生的閱讀興趣，并引導學生借助微博、有聲讀物APP等軟件，記述并分享自己的閱讀感悟、閱讀過程，協(xié)助學生形成良好的閱讀習慣。在選擇閱讀書籍方面，教師應以學生的現(xiàn)狀為參考，為其推薦富含工匠精神的讀物，拓展學生知識面，提高學生的人文素養(yǎng)和綜合能力，將工匠精神融入學生學習生活的方方面面，從而使學生成為具有刻苦鉆研等優(yōu)秀品質的工作者。

（四）培養(yǎng)創(chuàng)新意識，傳承工匠精神

傳承性是工匠精神的珍貴價值，中國古代工匠技藝以師徒傳承為主，代代薪火相傳，傳承前輩優(yōu)良的技巧，學習優(yōu)秀道德品質。工匠精神要求中職學生在傳承先輩智慧結晶的過程中有所創(chuàng)新，而中職學校以產教結合、工學交替為主要教學模式，課程主要包括理論知識和實訓操作。因此，秉承工匠精神觀念，中職學生應踐行創(chuàng)新理念，精雕細琢、精益求精，以求超越前輩，使當前技術更上一層樓。時代性是工匠精神的特質，在不同時代工匠精神的要求也不同，主要是鼓勵工匠們執(zhí)著追求，不懈探究。在時代飛速發(fā)展的背景下，為滿足時代發(fā)展和社會需求，人們應傳承先輩優(yōu)秀技藝，認知掌握工匠精神的中心主旨，在不同的領域和崗位融入工匠精神，以工匠精神為思想指導鼓勵人們在工作中攻克難關、研究技藝、獨辟蹊徑、與時俱進。因此，中職語文教師應以學生特性和時代特征為參考，引導學生認知工匠精神的時代精髓——創(chuàng)新和傳承，在學習和工作中以超越前輩為目標，踐行工匠精神，取長補短、推陳出新和刻苦鉆研。

三、結束語

總之，新時期的社會對人才培養(yǎng)提出了更高的要求，不但要求中職生有較高的技能，還應具備一定的職業(yè)素養(yǎng)，所以在中職語文教學中，老師應有意識地培養(yǎng)學生的工匠精神，提高學生的綜合素養(yǎng)，為學生更好地就業(yè)和長遠發(fā)展打下基礎。

參考文獻：

[1]郭孔生.基于“工匠精神”審美維度下的高職語文審美教育[J].廣州廣播電視大學學報，2019（03）.

[2]馬妮婭.中職語文教育中“工匠精神”及其文化元素的融合運用探索[J].職業(yè)技術，2019（11）.