數(shù)學(xué)教師信息素養(yǎng)評(píng)價(jià)框架構(gòu)建與調(diào)查研究

郭軍成 繆琳 陳清華

摘? ?要： 研究通過分析信息素養(yǎng)及教師信息素養(yǎng)的內(nèi)涵，聚焦我國數(shù)學(xué)教師群體，依托《教師ICT能力框架（第3版）》、布盧姆認(rèn)知模型，構(gòu)建了數(shù)學(xué)教師信息素養(yǎng)評(píng)價(jià)框架。框架包括外部影響因素和內(nèi)生變量?jī)蓚€(gè)部分。研究認(rèn)為，數(shù)學(xué)教師信息素養(yǎng)評(píng)價(jià)維度包括理解與探索、遷移與融合、發(fā)展與創(chuàng)新三級(jí)水平?；趯?duì)上述框架核心要素的問卷調(diào)研和專家訪談，以及對(duì)756名數(shù)學(xué)教師信息素養(yǎng)的調(diào)查研究分析，提出四條提升策略：信息意識(shí)的培養(yǎng)與提升，面向終身學(xué)習(xí)的自我成長(zhǎng)，探索技術(shù)融合課堂教學(xué)新范式，轉(zhuǎn)變教師角色定位。

關(guān)鍵詞： 數(shù)學(xué)教師;信息素養(yǎng);測(cè)評(píng)框架

《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》和《中國教育現(xiàn)代化2035》等多項(xiàng)文件明確指出，教育信息化融通應(yīng)向更高層次、更深程度、更大范圍發(fā)展，教育信息化正從應(yīng)用邁入融合創(chuàng)新階段。遵從教師專業(yè)發(fā)展基本要求，亟須提升教師信息素養(yǎng)以實(shí)現(xiàn)作為教育使命承擔(dān)者的重任。多數(shù)研究認(rèn)為，教師信息素養(yǎng)隸屬于公民信息素養(yǎng)范疇，同時(shí)應(yīng)兼顧學(xué)科專業(yè)特征。1 教師信息素養(yǎng)水平的提升有助于推動(dòng)新教育體系下課程改革中教學(xué)理念、教學(xué)模式、教學(xué)手段的創(chuàng)新，最終完成創(chuàng)新人才培養(yǎng)的美好遠(yuǎn)景。目前國際通用的教師信息素養(yǎng)測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)多是根據(jù)國情制定不同學(xué)段教師，特別是中小學(xué)教師或職前師范生的能力框架，缺乏對(duì)學(xué)科教師信息素養(yǎng)框架的研究。本研究擬從學(xué)科視角出發(fā)厘清數(shù)學(xué)教師信息素養(yǎng)核心要素，結(jié)合聯(lián)合國教科文組織（UNESCO）的《教師ICT能力框架（第3版）》、布盧姆認(rèn)知模型，構(gòu)建數(shù)學(xué)教師信息素養(yǎng)評(píng)價(jià)框架。依據(jù)對(duì)框架三個(gè)層級(jí)內(nèi)涵的解讀，編制“數(shù)學(xué)教師信息素養(yǎng)調(diào)查問卷”，旨在通過對(duì)數(shù)學(xué)教師信息素養(yǎng)的測(cè)評(píng)，重構(gòu)教學(xué)要素和教學(xué)關(guān)系，找到制約教師信息素養(yǎng)提升的癥結(jié)所在，并給予策略性提升建議。

一、概念界定及內(nèi)涵分析

聯(lián)合國教科文組織將信息素養(yǎng)界定為一種根據(jù)需要確定、查找、評(píng)估、組織、使用和交流信息等多個(gè)方面的素養(yǎng)，是公民的社會(huì)責(zé)任和基本生存需要。1 教師信息素養(yǎng)是在公民信息素養(yǎng)的概念范疇上增加了教師職業(yè)特性，用于探究信息素養(yǎng)對(duì)教學(xué)和教研的實(shí)踐性意義。有鑒于此，教師應(yīng)盡可能在教育實(shí)施過程中將信息素養(yǎng)滲透于教育教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)，充分體現(xiàn)其在政策、課程、評(píng)估、教學(xué)方法、數(shù)字技能、組織和專業(yè)發(fā)展等方面的能力。目前國際上對(duì)教師信息素養(yǎng)的內(nèi)涵尚無統(tǒng)一界定，美國教育傳播與技術(shù)協(xié)會(huì)（AECT）、美國國際教育技術(shù)協(xié)會(huì)（ISTE）、美國圖書館協(xié)會(huì)（ACRL）三大權(quán)威教育技術(shù)協(xié)會(huì)分別從教師資格認(rèn)證、教師在教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)、職前教師培養(yǎng)等方面闡述了教師信息素養(yǎng)的內(nèi)涵、外延及標(biāo)準(zhǔn)。國內(nèi)研究視角主要聚焦于信息素養(yǎng)的學(xué)段和學(xué)科差異。董艷等人聚焦STEM教師群體，從情境化視角出發(fā)，將信息素養(yǎng)的內(nèi)涵和外延具體化為普適情境、結(jié)構(gòu)情境、傳遞情境、聯(lián)結(jié)情境以及外部制約情境和技術(shù)情境六大要素，提出要助力教師實(shí)施跨學(xué)科課程設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)踐。2 劉洋提出，學(xué)前教師群體的信息素養(yǎng)應(yīng)涵蓋信息技術(shù)應(yīng)用水平和教學(xué)設(shè)計(jì)能力兩個(gè)維度，應(yīng)通過加大信息化培訓(xùn)和加強(qiáng)制度化建設(shè)，助力教師信息技術(shù)綜合應(yīng)用能力提升。3 劉炳華認(rèn)為，化學(xué)教師應(yīng)通過對(duì)學(xué)科教學(xué)資料的整合、利用、創(chuàng)新以實(shí)現(xiàn)自我提升。4 林海燕認(rèn)為，要通過加快語料庫和漢語國際推廣資源平臺(tái)的建設(shè)拓展信息搜集、管理與發(fā)布的功能。5 雷丹、武黎等人基于教育生態(tài)學(xué)理論提出，信息技術(shù)作為入侵因子有助于形成知識(shí)結(jié)構(gòu)、激發(fā)課堂活力，但應(yīng)當(dāng)遵從適度原則以達(dá)到平衡。67

審視上述研究成果可見，學(xué)者對(duì)教師信息素養(yǎng)的重要組成要素基本達(dá)成共性觀點(diǎn)8910，即主要包括信息的感知與道德意識(shí)、信息技術(shù)的相關(guān)知識(shí)、學(xué)科知識(shí)、運(yùn)用信息技術(shù)開展學(xué)科教育或解決學(xué)科領(lǐng)域問題等方面的內(nèi)容。鑒于此，本文將數(shù)學(xué)教師信息素養(yǎng)的內(nèi)涵界定為：基于數(shù)學(xué)課程的基礎(chǔ)性、發(fā)展性、應(yīng)用性和專業(yè)性，通過信息的有效獲取、批判性加工、科學(xué)整合及精準(zhǔn)應(yīng)用，將信息技術(shù)與學(xué)科知識(shí)和數(shù)學(xué)教育深度融通的能力。11

二、數(shù)學(xué)教師信息素養(yǎng)評(píng)價(jià)框架

1.評(píng)價(jià)框架構(gòu)建

（1）評(píng)價(jià)框架構(gòu)建的理論基礎(chǔ)

UNESCO《教師ICT能力框架（第3版）》把教師信息素養(yǎng)的內(nèi)涵整合為18個(gè)模塊，關(guān)乎教育領(lǐng)域的政策和師資標(biāo)準(zhǔn)的制定、教師信息素養(yǎng)水平的評(píng)估、教師自我成長(zhǎng)和專業(yè)發(fā)展課程的設(shè)置。⑩教學(xué)實(shí)施過程的能力模塊包括了解ICT、課程與評(píng)估、教學(xué)方法、應(yīng)用數(shù)字技能、組織和管理、教師的專業(yè)學(xué)習(xí)六個(gè)方面，教學(xué)實(shí)施過程的知識(shí)模塊包括獲取知識(shí)、深化知識(shí)、創(chuàng)造知識(shí)三個(gè)階段，全面展現(xiàn)了教師信息素養(yǎng)與專業(yè)實(shí)踐融合的基本依據(jù)。

布盧姆根據(jù)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，把教育目標(biāo)劃分為認(rèn)知、情感和動(dòng)作技能三大領(lǐng)域。1 該認(rèn)知模型啟示：教師要能通過擁有必要的知識(shí)、技能和態(tài)度，有效地應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行搜集、分析、評(píng)估和組織，以解決實(shí)踐教學(xué)中的問題，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)由簡(jiǎn)單到復(fù)雜逐漸提升。

目前，國內(nèi)針對(duì)教師信息素養(yǎng)評(píng)價(jià)指標(biāo)和框架的研究尚未形成定論。本文遵從“信息素養(yǎng)的表征應(yīng)根據(jù)環(huán)境變化而定”的原則，對(duì)權(quán)威機(jī)構(gòu)發(fā)布的《AECT標(biāo)準(zhǔn)》2 《教師教育信息素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)》3 《歐洲教育工作者數(shù)字能力框架》4 《中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》5 等教師信息素養(yǎng)相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)/框架進(jìn)行比較研究，初步構(gòu)建了基于UNESCO《教師ICT能力框架（第3版）》的六項(xiàng)數(shù)字能力（Digital Competence）和布盧姆認(rèn)知模型的數(shù)學(xué)教師信息素養(yǎng)研究框架（見圖1）。

（2）評(píng)價(jià)框架構(gòu)建

初步構(gòu)建的評(píng)價(jià)框架由內(nèi)、外兩部分構(gòu)成，教育供給、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境和教學(xué)對(duì)象等教學(xué)要素位于框架的最外層，是教師信息素養(yǎng)提升的外部影響因素?？傮w目標(biāo)和測(cè)評(píng)維度位于框架的核心部分，是教師信息素養(yǎng)提升的內(nèi)生變量，反映了以學(xué)習(xí)者需求為核心、以能力培養(yǎng)為重點(diǎn)的新型教學(xué)關(guān)系。總體目標(biāo)包含個(gè)人能力發(fā)展、教育教學(xué)組織兩部分，二者相互促進(jìn)，協(xié)同發(fā)展。個(gè)人能力發(fā)展包括教師的專業(yè)學(xué)習(xí)、了解信息與通信技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用（ICT）和應(yīng)用數(shù)字技術(shù)，反映教師個(gè)人成長(zhǎng);教育教學(xué)組織包括課程與評(píng)估、組織與管理和教學(xué)方法，反映教學(xué)實(shí)施過程中的新型教學(xué)關(guān)系。兩部分相對(duì)獨(dú)立又相互交融，個(gè)人能力發(fā)展是教師組織教學(xué)的基礎(chǔ)，教育教學(xué)組織是教師自我成長(zhǎng)的過程與體現(xiàn)。外部影響因素的變化驅(qū)動(dòng)教師審視自我信息素養(yǎng)水平，促進(jìn)教學(xué)總體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。評(píng)價(jià)框架重組了教學(xué)要素和教學(xué)關(guān)系，評(píng)價(jià)維度將知識(shí)、技能和態(tài)度具體化為理解與探索、遷移與融合、發(fā)展與創(chuàng)新三級(jí)水平，最終實(shí)現(xiàn)教師終身學(xué)習(xí)和自我成長(zhǎng)。

為保證評(píng)價(jià)框架的科學(xué)性與嚴(yán)謹(jǐn)性，本研究通過電子郵件與紙質(zhì)問卷形式，向?qū)＜艺髑蟛⒆稍儗?duì)數(shù)學(xué)教師信息素養(yǎng)評(píng)價(jià)框架的認(rèn)同度。9位數(shù)學(xué)教育專家、10位職業(yè)教育專家、7位省級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)名師參與此次調(diào)研，共發(fā)放問卷26份，回收有效問卷26份，回收率100%。

專家對(duì)構(gòu)建的數(shù)學(xué)教師信息素養(yǎng)評(píng)價(jià)框架總體比較認(rèn)可，且對(duì)三級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)水平“理解與探索”“遷移與融合”“發(fā)展與創(chuàng)新”進(jìn)行量表打分，“非常認(rèn)同”和“比較認(rèn)同”的百分比之和分別是92.31%、96.15%和84.62%，可見專家對(duì)三級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)的整體認(rèn)可度較高。通過與部分專家進(jìn)行二次深度訪談，了解到“發(fā)展與創(chuàng)新”指標(biāo)認(rèn)同度稍低的主要原因是考慮到教師信息素養(yǎng)水平的可操作性，但也有部分專家認(rèn)同該指標(biāo)項(xiàng)，認(rèn)為發(fā)展與創(chuàng)新是教師專業(yè)提升不可或缺的根本要素。

2.評(píng)價(jià)指標(biāo)解讀

基于上述評(píng)價(jià)框架，本研究提出適合我國數(shù)學(xué)教師的信息素養(yǎng)評(píng)估指標(biāo)體系，并將之具化為理解與探索、遷移與融合、發(fā)展與創(chuàng)新三級(jí)水平，旨在解決數(shù)學(xué)教師教學(xué)中的六大問題，如表1所示。

“理解與探索”指教師能借助信息技術(shù)準(zhǔn)確講授課程內(nèi)容。包括三層含義：第一層指教師對(duì)信息的內(nèi)涵有深刻理解，并知曉信息技術(shù)對(duì)教學(xué)的價(jià)值和意義;第二層指教師能敏銳地感知到信息政策、教學(xué)環(huán)境和技術(shù)資源的變化，并有調(diào)整的動(dòng)機(jī);第三層指教師熟悉各類技術(shù)資源，并有將技術(shù)與學(xué)科教學(xué)融合的意識(shí)與基本技能。

“遷移與融合”是指教師能利用新技術(shù)整合開放式教學(xué)資源，通過引導(dǎo)、啟發(fā)促進(jìn)學(xué)生從概念理解跨到能力輸出。一方面，能引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)的理論成果進(jìn)行延伸和拓展;另一方面，以現(xiàn)實(shí)問題為載體，創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)式教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)真實(shí)學(xué)習(xí)的發(fā)生。1 此外，能對(duì)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)軌跡進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)和跟蹤，并給出動(dòng)態(tài)評(píng)估。這個(gè)階段的教師角色依然是學(xué)生知識(shí)創(chuàng)造的指導(dǎo)者，是教學(xué)過程的主要組織者。

“發(fā)展與創(chuàng)新”是教師信息素養(yǎng)的最高層級(jí)水平，反映教師與學(xué)生共同開發(fā)資源、創(chuàng)新知識(shí)、拓展技能、分享成果、推動(dòng)教育變革以及提高教師專業(yè)能力與學(xué)生關(guān)鍵能力的綜合指標(biāo)。它既不是SAMR模型的單純技術(shù)發(fā)展與創(chuàng)新，以及“技術(shù)整合矩陣”的單純教學(xué)法發(fā)展與創(chuàng)新1，也不完全等同于TPACK模型的技術(shù)、教學(xué)法和教學(xué)內(nèi)容的發(fā)展與創(chuàng)新。2 其淺層涵義指師生共同實(shí)現(xiàn)資源、知識(shí)、技能的發(fā)展與創(chuàng)新及專業(yè)能力的提升;深層涵義指學(xué)科思維、終身學(xué)習(xí)理念及科學(xué)探索精神的啟迪與培養(yǎng)。

三、數(shù)學(xué)教師信息素養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查

本研究基于對(duì)上述評(píng)價(jià)框架的要素解讀及專家訪談的意見匯總，將上述三個(gè)指標(biāo)水平顯化為六大類問題共24個(gè)選項(xiàng)，涉及教師在日常教學(xué)中對(duì)信息知識(shí)的關(guān)注點(diǎn)、對(duì)信息技術(shù)促進(jìn)教學(xué)的價(jià)值認(rèn)知，以及信息技術(shù)融合學(xué)科教育的專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)等方面的內(nèi)容。通過初測(cè)和復(fù)測(cè)兩輪分析，確定了最終問卷的題項(xiàng)設(shè)置。

1.問卷設(shè)計(jì)原則

（1）科學(xué)有效

研究多次征求教育專家和一線教師對(duì)題項(xiàng)設(shè)置的意見和建議。2020年底，在福建省范圍內(nèi)進(jìn)行一周的預(yù)調(diào)查后，刪減了部分題項(xiàng)，調(diào)整了部分問題的表達(dá)形式。正式調(diào)查于2021年1月20日至2021年2月6日通過網(wǎng)絡(luò)與郵件開展，以河南、福建、江蘇、上海、重慶等10個(gè)省（市）的數(shù)學(xué)教師為研究對(duì)象。本次調(diào)查共收集問卷765份，其中有效問卷756份，有效率98.8%。為了提升研究的全面性，調(diào)查對(duì)象包含數(shù)學(xué)專業(yè)師范類本科生與學(xué)科教育類研究生共152名。參與者覆蓋小學(xué)、初中、高中、高職高專、本科各學(xué)段。其中，任教時(shí)間在6年以上的占比達(dá)到68.65%;任教學(xué)段分布中基礎(chǔ)教育和高等教育占比均在40%左右;學(xué)歷分布中本科占比68.7%，研究生及以上學(xué)歷占比24.7%。以上數(shù)據(jù)反映了調(diào)查的全面性、科學(xué)性。表2顯示的是參與者人口學(xué)信息。

本研究使用SPSS20.0版本對(duì)問卷數(shù)據(jù)進(jìn)行信效度分析，結(jié)果顯示，Cronbach’s Alpha系數(shù)為0.833，問卷六大類問題的部分一致性和整體一致性都達(dá)到了85.6%以上，說明問卷設(shè)計(jì)科學(xué)、有效3，如表3所示。

（2）彰顯學(xué)科

基于調(diào)查對(duì)象的指向性，問卷單設(shè)數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)、數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)等專業(yè)素養(yǎng)指標(biāo)。針對(duì)學(xué)科特點(diǎn)篩選出部分常見的數(shù)學(xué)工具和常用的數(shù)學(xué)分析軟件，用以反映數(shù)學(xué)教師的整合技術(shù)和開展學(xué)科教育的能力。具體而言：

其一，理解與探索水平。問卷中設(shè)置了“教育信息化2.0時(shí)代，您在數(shù)學(xué)教學(xué)中更多關(guān)注哪些方面的內(nèi)容”和“在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中信息技術(shù)發(fā)揮哪些重要作用”兩個(gè)題項(xiàng)。一方面，考量教師對(duì)信息素養(yǎng)“是什么”和“為什么”是否有明確的認(rèn)知，是否了解信息技術(shù)的內(nèi)涵以及信息技術(shù)對(duì)課堂教學(xué)的價(jià)值和意義。另一方面，了解教師能否準(zhǔn)確把握信息技術(shù)與數(shù)學(xué)學(xué)科之間，以及數(shù)學(xué)學(xué)科與其他學(xué)科之間的邏輯聯(lián)結(jié)，是否認(rèn)同信息技術(shù)能力與學(xué)科教學(xué)能力的形成與發(fā)展就是知識(shí)形成、發(fā)展與創(chuàng)新的過程。

其二，遷移與融合水平。問卷中設(shè)置了“信息搜索與獲取”“信息加工與處理”“信息交流與傳播”等題項(xiàng)，用來反映教師獲取、評(píng)價(jià)、加工、傳播信息的能力;“為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)”和“為學(xué)生提供個(gè)性化學(xué)習(xí)體驗(yàn)”兩個(gè)題項(xiàng)的設(shè)置體現(xiàn)了教師對(duì)自己引導(dǎo)者、促進(jìn)者身份的認(rèn)同度;“過程性評(píng)價(jià)、多元評(píng)價(jià)及教育數(shù)據(jù)挖掘”等題項(xiàng)反映了教師動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)教育教學(xué)效果的能力?！澳谌粘＝虒W(xué)中使用哪些數(shù)學(xué)工具”和“您期待在未來教學(xué)中使用哪些技術(shù)和平臺(tái)”兩個(gè)題項(xiàng)，用以反映教師實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的課程設(shè)計(jì)能力。

其三，發(fā)展與創(chuàng)新水平。問卷設(shè)置了“自創(chuàng)數(shù)字化資源能力”“個(gè)性化評(píng)價(jià)”“數(shù)學(xué)本質(zhì)”“學(xué)科思維”等題項(xiàng)，反映教師創(chuàng)新資源及促進(jìn)學(xué)生綜合能力提升的效果。

2.結(jié)果分析

以下以學(xué)歷、學(xué)段作為自變量，以關(guān)注的信息內(nèi)容、信息能力、常用軟件、新技術(shù)、教學(xué)平臺(tái)作為因變量，進(jìn)行交叉分析。

（1）理解與探索指標(biāo)分析

其一，信息知識(shí)偏差。通過圖2可以發(fā)現(xiàn)，對(duì)信息技術(shù)知識(shí)和數(shù)學(xué)應(yīng)用軟件的關(guān)注比例平均達(dá)到75%，可以看出大部分?jǐn)?shù)學(xué)教師具備整合技術(shù)與學(xué)科知識(shí)的意識(shí)，但關(guān)注信息安全知識(shí)、計(jì)算機(jī)原理和網(wǎng)絡(luò)原理的教師比例不到30%，足見教師對(duì)信息理論和方法的界定存在一定偏差。

其二，整合資源意識(shí)欠缺。85%以上的教師認(rèn)同技術(shù)支持下的直觀性教學(xué)對(duì)數(shù)學(xué)概念的形成大有裨益，認(rèn)為其不僅能提高學(xué)習(xí)積極性，還能豐富課堂教學(xué)資源，有效促進(jìn)數(shù)學(xué)概念的形成和數(shù)學(xué)思想的沉淀，充分說明數(shù)學(xué)教師群體具備一定的信息價(jià)值意識(shí)，認(rèn)同授課目標(biāo)應(yīng)從掌握學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)延伸到認(rèn)知學(xué)科思想。但信息技術(shù)依然是輔助課堂教學(xué)的工具，如使用PPT代替板書進(jìn)行課堂演示的教師比例高達(dá)93.8%，使用QQ、微信等傳統(tǒng)方式進(jìn)行線上教學(xué)的比例遠(yuǎn)高于使用MOOC、智慧云平臺(tái)這類開放公共教學(xué)資源。

其三，差異化評(píng)價(jià)欠缺。教學(xué)評(píng)價(jià)作為教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，能反映教學(xué)效果。85%以上的教師認(rèn)同采用過程性和多元化評(píng)價(jià)，但對(duì)差異化評(píng)價(jià)的認(rèn)可度較低。這反映了教師創(chuàng)新評(píng)價(jià)方式的訴求，但同時(shí)也暴露出當(dāng)前在學(xué)習(xí)行為個(gè)體化、差異化評(píng)價(jià)方面的短板。

（2）遷移與融合指標(biāo)分析

其一，實(shí)驗(yàn)教學(xué)意識(shí)欠缺。只有大膽突破傳統(tǒng)技術(shù)的束縛，采用新的教學(xué)手段，才能實(shí)現(xiàn)全面高效的教學(xué)功能。調(diào)查顯示，認(rèn)同借助信息技術(shù)開展可視化、互動(dòng)性教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的教師比例不到80%，明顯低于直觀性教學(xué)的比例?？梢钥闯?，教師對(duì)于開展高級(jí)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)，以及師生共同參與課堂互動(dòng)和協(xié)作學(xué)習(xí)的認(rèn)知欠缺。

其二，融合意愿強(qiáng)烈，但能力不足。只有教育目標(biāo)創(chuàng)新才能從本質(zhì)上引領(lǐng)教育模式的變革。超過72%的教師贊同應(yīng)促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，但認(rèn)同采用項(xiàng)目式、體驗(yàn)式教學(xué)模式的比例不到65%，反映教師有明確的教育目標(biāo)，但教學(xué)理念和教學(xué)模式陳舊。通過圖3可以發(fā)現(xiàn)，超過75%的教師認(rèn)同應(yīng)具備對(duì)信息的獲取、分析、加工、處理等能力，期許在未來教學(xué)場(chǎng)景中使用深度學(xué)習(xí)等新技術(shù)的比例也達(dá)到68%，但在目前的課程教學(xué)中使用各類專業(yè)軟件的比例除了“幾何畫板”達(dá)到43.2%以外，其余數(shù)學(xué)工具如Mathematics、Matlab等均不超過20%。對(duì)于新場(chǎng)景融合技術(shù)如虛擬現(xiàn)實(shí)、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)的接受比例不到10%（見圖4）。

其三，教育數(shù)據(jù)挖掘水平有待提高。圖3中67.33%的教師認(rèn)同應(yīng)當(dāng)對(duì)教育數(shù)據(jù)進(jìn)行深度挖掘，通過圖4可以發(fā)現(xiàn)對(duì)于數(shù)據(jù)分析工具的選擇依然是傳統(tǒng)的Excel軟件，缺乏數(shù)據(jù)庫意識(shí)（僅有7.8%的教師選擇SPSS），程序類軟件如R、Python的選擇人數(shù)比例不到6%。

（3）發(fā)展與創(chuàng)新指標(biāo)分析

信息創(chuàng)新不僅關(guān)注信息技術(shù)的應(yīng)用，更關(guān)注學(xué)科知識(shí)與方法的創(chuàng)新、預(yù)期能力的培養(yǎng)、信息交流與傳播的方式，反映教師能否助力學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我學(xué)習(xí)和自我提升。數(shù)據(jù)顯示，僅有67.8%的教師認(rèn)為信息技術(shù)的融入可以提升課堂師生間的交互效能，圖3中僅有43.52%的教師認(rèn)同信息傳播的價(jià)值，認(rèn)同自創(chuàng)數(shù)字資源的教師比例僅為57.54%，充分說明教師雖然認(rèn)同信息技術(shù)能提供豐富的教學(xué)化資源，但在整合已有資源的基礎(chǔ)上發(fā)展和創(chuàng)新資源的動(dòng)力不強(qiáng)，與其他社群成員分享成果的意識(shí)和能力有待提高。

三、調(diào)查結(jié)論與思考

本研究依托《教師ICT能力框架（第3版）》、布盧姆認(rèn)知模型，構(gòu)建了數(shù)學(xué)教師信息素養(yǎng)評(píng)價(jià)框架。該框架可以打通教與學(xué)的壁壘，全方位、多角度評(píng)價(jià)教師個(gè)體對(duì)2.0時(shí)代新型教育生態(tài)的適應(yīng)度。結(jié)果表明，數(shù)學(xué)教師已具備一定的信息素養(yǎng)，整體態(tài)勢(shì)發(fā)展良好，但也顯示出數(shù)學(xué)教師信息知識(shí)偏差大、實(shí)驗(yàn)教學(xué)意識(shí)欠缺、融合意愿強(qiáng)烈但能力不足等情況。針對(duì)上述情況，數(shù)學(xué)教師信息素養(yǎng)的提升可從以下幾個(gè)方面著手：

1.信息意識(shí)的培養(yǎng)與提升

意識(shí)層面的轉(zhuǎn)變是推動(dòng)教育變革的先決條件。只有教師個(gè)人樹立終身學(xué)習(xí)理念，在日常教學(xué)過程中養(yǎng)成查找、記錄、整理、分析、評(píng)價(jià)和使用各類公共教學(xué)資源的習(xí)慣，形成教師個(gè)人成長(zhǎng)的內(nèi)驅(qū)力，才能真正適應(yīng)教育信息化時(shí)代之大變革。教師應(yīng)經(jīng)常關(guān)注教育政策和技術(shù)環(huán)境的變化并積極認(rèn)同這種變化趨勢(shì)，對(duì)教育目標(biāo)和教學(xué)對(duì)象有正確的認(rèn)知，從意識(shí)層面主動(dòng)適應(yīng)教學(xué)內(nèi)容無紙化、教學(xué)手段多樣化、教育場(chǎng)景智能化和評(píng)價(jià)方式個(gè)性化的特點(diǎn)，積極調(diào)整教學(xué)模式。要充分認(rèn)識(shí)到這種調(diào)整的價(jià)值和意義，不僅在于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和興趣，更多的是為學(xué)生提供個(gè)人成長(zhǎng)的空間和平臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心能力及學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)的高階思維和認(rèn)知。

2.面向終身學(xué)習(xí)的自我成長(zhǎng)

要借助多種途徑不斷加強(qiáng)對(duì)新知識(shí)、新理論和新方法的培訓(xùn)，逐步提升教學(xué)技能。首先，應(yīng)從激勵(lì)機(jī)制上著手，為教師營造能力提升的氛圍。要把教師從繁重的教學(xué)中解放出來，鼓勵(lì)他們參與各類教學(xué)聯(lián)盟、教學(xué)研討和論壇，分享教學(xué)成果。其次，要不斷創(chuàng)新能力培訓(xùn)的平臺(tái)和資源，如基于教研項(xiàng)目的網(wǎng)絡(luò)研修活動(dòng)和基于MOOC、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等具體形式的培訓(xùn)活動(dòng)等。要通過體驗(yàn)真實(shí)的教學(xué)場(chǎng)景，使其感受技術(shù)整合課堂教學(xué)的價(jià)值所在，從而提升教師自我成長(zhǎng)需求。

3.探索技術(shù)融合課堂教學(xué)新范式

知識(shí)遷移的過程，就是教師把自己掌握的知識(shí)和技能、方法主動(dòng)應(yīng)用到教學(xué)中的過程，用于激活學(xué)生的認(rèn)知。這個(gè)過程不僅是把信息技術(shù)作為工具輔助課堂教學(xué)，更應(yīng)當(dāng)是探索技術(shù)融合課堂教學(xué)的新范式。數(shù)學(xué)課講授的難點(diǎn)多數(shù)是概念，教師大多采用避重就輕、直接拿來的方式，這種做法違背知識(shí)產(chǎn)生的邏輯順序和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。數(shù)學(xué)課教師要勇于在智慧環(huán)境開展課堂教學(xué)并不斷嘗試新技術(shù)，通過反復(fù)使用加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。新技術(shù)不應(yīng)只出現(xiàn)在教師的科學(xué)研究中，比如Matlab和Python軟件常被用于數(shù)字圖像處理的數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)，應(yīng)當(dāng)嘗試將這些高級(jí)的工具和方法拿到課堂上，借助直觀演示刺激學(xué)生對(duì)知識(shí)探尋的欲望，把晦澀難懂的概念和繁瑣復(fù)雜的推導(dǎo)變成學(xué)生樂于接受的數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)中體會(huì)知識(shí)產(chǎn)生和發(fā)展的歷程。同時(shí)，過程評(píng)價(jià)也不應(yīng)只停留在是否上課、是否完成既定作業(yè)等記錄上，要借助大數(shù)據(jù)處理技術(shù)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡進(jìn)行實(shí)時(shí)跟蹤并給予準(zhǔn)確的個(gè)人畫像，從而為學(xué)生提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。

4.轉(zhuǎn)變教師角色定位

知識(shí)遷移的過程要注意結(jié)合教師角色身份的轉(zhuǎn)變，從傳統(tǒng)的授課型教師變?yōu)橹R(shí)的引導(dǎo)者、活動(dòng)的設(shè)計(jì)者，通過構(gòu)建以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)有現(xiàn)實(shí)體驗(yàn)感的教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生通過完成項(xiàng)目的方式親身體驗(yàn)知識(shí)生成的全過程。在授課過程中，教師只是以合作者、設(shè)計(jì)者、促進(jìn)者和分析師等身份，發(fā)布項(xiàng)目任務(wù)、協(xié)助學(xué)生制訂項(xiàng)目計(jì)劃、參與項(xiàng)目討論，鼓勵(lì)學(xué)生按照個(gè)人理解設(shè)計(jì)、試錯(cuò)、糾錯(cuò)、改良，目的是在體驗(yàn)中開展知識(shí)探究和科學(xué)創(chuàng)新。教師不僅要做知識(shí)遷移的引導(dǎo)者，更應(yīng)成為知識(shí)創(chuàng)造的參與者。教師要思考提升自我專業(yè)能力和學(xué)生創(chuàng)新能力的愿景到底是什么，要培養(yǎng)學(xué)生作為數(shù)字公民的基本素養(yǎng)，學(xué)會(huì)審慎地使用數(shù)字技術(shù);要讓學(xué)生有參與實(shí)際問題的經(jīng)驗(yàn)和勇氣，并在項(xiàng)目實(shí)施的過程中培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)創(chuàng)造、交往互動(dòng)、批判思維和團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力和品格，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的理念。