高校公共體育課學(xué)生的問題行為與管理策略研究

徐有糧 王相英

( 山東師范大學(xué)體育學(xué)院，250358，濟(jì)南 )

心理學(xué)家奎伊(Quay)把課堂問題行為分成人格型、行為型和情緒型，雖然三種類型在特征上有一定的重疊交叉，但是仍有其各自不同的特點(diǎn).人格型問題行為主要具有退縮性、神經(jīng)質(zhì)等特征；行為型問題行為主要具有對抗性、攻擊性或破壞性等特征；情緒型問題行為主要具有過度焦慮、緊張和情緒多變等特征.

相關(guān)學(xué)者對于課堂問題行為給出了不同的判定標(biāo)準(zhǔn).李國毅[1]認(rèn)為大學(xué)生問題行為是大學(xué)生在成長過程中所出現(xiàn)的不良行為，是由于其心理在外部因素的負(fù)面影響下而產(chǎn)生的與其成長成才需求、學(xué)校教育教學(xué)目標(biāo)和社會(huì)道德規(guī)范相反的行為.劉麗群[2]認(rèn)為發(fā)生頻率、影響維度、干擾強(qiáng)度、持續(xù)時(shí)間、消失態(tài)勢、刺激源以及是否偏離學(xué)生年齡特征這七項(xiàng)要素是判斷某一行為是否構(gòu)成問題行為的標(biāo)準(zhǔn).對于如何預(yù)防學(xué)生出現(xiàn)課堂問題行為，亦有學(xué)者展開研究.孫壽鵬[3]針對學(xué)生課堂問題行為產(chǎn)生的因素，提出了具有指向性的教學(xué)管理策略，即建設(shè)良好家風(fēng)、穩(wěn)定社會(huì)環(huán)境、創(chuàng)建友愛校園、提升教師素質(zhì)和完善硬件設(shè)施.

1 體育課堂問題行為的判定標(biāo)準(zhǔn)及產(chǎn)生原因

1.1體育課堂問題行為的判定標(biāo)準(zhǔn)課堂問題行為是具有多因素的復(fù)雜行為，已有學(xué)者對于學(xué)生課堂問題行為的判定標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行研究[4-6].從邏輯學(xué)角度分析，大學(xué)生體育課堂問題行為與問題行為之間是充分不必要關(guān)系.判斷大學(xué)生體育課堂問題行為是否成立，應(yīng)從體育課堂問題行為充分條件和體育課堂問題行為必要條件兩個(gè)角度入手.

對“高校公共體育課學(xué)生問題行為”進(jìn)行詞源分析可知，該詞源中包括“高校公共體育課”、“學(xué)生”、“問題行為”三個(gè)關(guān)鍵詞.可將三個(gè)關(guān)鍵詞視為三個(gè)集合，當(dāng)三者相交時(shí)形成“高校公共體育課學(xué)生問題行為”這一現(xiàn)象，故時(shí)間條件、場域條件與人物條件是產(chǎn)生高校公共體育課學(xué)生問題行為的充分條件.

如果沒有事物情況A，則必然沒有事物情況B.當(dāng)有事物情況B則一定有事物情況A，那么A就是B的必要條件.從邏輯學(xué)上看，B能推導(dǎo)出A，A就是B的必要條件，等價(jià)于B是A的充分條件.產(chǎn)生課堂問題行為的主體是教師和學(xué)生，故學(xué)生和教師的課堂問題行為均屬于課堂問題行為范疇.大學(xué)生課堂問題行為必要條件為干擾體育課堂教學(xué)過程、影響教師教學(xué)、違反體育課堂紀(jì)律、干擾他人學(xué)習(xí).

依據(jù)條件理論判定學(xué)生的行為是否為公共體育課問題行為，需要依次判斷該行為是否符合體育課堂問題行為的充分條件、是否具備體育課堂問題行為的必要特征.當(dāng)課堂問題行為滿足充分條件與必要條件的特征時(shí)，即可判斷該行為屬于高校公共體育課學(xué)生問題行為.

1.2課堂問題行為產(chǎn)生的原因選取濟(jì)南部分高校的324名大學(xué)生，對公共體育課常見的問題行為進(jìn)行問卷調(diào)查.調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生公共體育課問題行為產(chǎn)生的主要因素是學(xué)生因素、教師因素、學(xué)校因素和社會(huì)環(huán)境因素.

1) 學(xué)生因素.如表1所示，在學(xué)生自身因素中最主要的原因是“認(rèn)為體育課沒有其它學(xué)科重要”、“對體育運(yùn)動(dòng)沒興趣”.體育課堂的環(huán)境條件不足導(dǎo)致“認(rèn)為體育課沒有其它學(xué)科重要”，而對于體育課堂的認(rèn)識(shí)不足則導(dǎo)致“對體育運(yùn)動(dòng)沒興趣”.

表1 學(xué)生自身因素頻率表(n=324)

2) 教師因素.采訪結(jié)果中共有128位同學(xué)認(rèn)為課堂氛圍枯燥無聊，96位同學(xué)認(rèn)為體育教師對待班里同學(xué)不能一視同仁，85位同學(xué)認(rèn)為教學(xué)方法老套、沒有新意.但仍有116位同學(xué)認(rèn)為教師非常負(fù)責(zé)、學(xué)生出現(xiàn)的問題行為與教師無關(guān).

3) 學(xué)校因素.“課程內(nèi)容可選項(xiàng)少”、“課程設(shè)置不合興趣”、“場地器材短缺”是導(dǎo)致體育課堂問題行為的學(xué)校因素.運(yùn)動(dòng)設(shè)施硬件條件不足在一定程度上導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)為體育課臟、累、苦.學(xué)校體育文化氛圍的基礎(chǔ)在于是否擁有數(shù)量足夠并且種類豐富的體育場地和器材.

4) 社會(huì)環(huán)境因素.社會(huì)環(huán)境因素主要來源于整個(gè)社會(huì)對于體育課重視程度的不足.在中小學(xué)教育階段，甚至出現(xiàn)體育課被擠占的情況.在大學(xué)雖然不會(huì)出現(xiàn)類似情況，但當(dāng)沒有體育課時(shí)，很少有學(xué)生會(huì)主動(dòng)走向運(yùn)動(dòng)場.繁重的學(xué)業(yè)與眾多的證書考試等削減了體育在大學(xué)生活中所占的比重.

2 學(xué)生體育課堂問題行為特點(diǎn)

2.1問題行為的普遍性由調(diào)查問卷的結(jié)果可知，學(xué)生體育課堂問題行為主要表現(xiàn)在課堂注意力和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等方面，在課堂紀(jì)律方面也有較高的出現(xiàn)頻率，這說明學(xué)生體育課堂問題行為具有一定程度的普遍性(表2).

表2 學(xué)生體育課堂問題行為統(tǒng)計(jì)表(n=324)

2.2 問題行為的差異性

1) 性別差異性.男生主要表現(xiàn)為在練習(xí)或動(dòng)作展示中取笑同學(xué)、在上課期間故意提高音量、用滑稽表情或怪異動(dòng)作吸引同學(xué)注意以及上課注意力不集中等.女生更集中地表現(xiàn)在不善于和同學(xué)合作學(xué)習(xí)、情緒緊張、害怕練習(xí)或示范動(dòng)作以及課堂上怕臟、怕累、怕苦并找各種理由逃避上課或申請見習(xí)等行為.

2) 年齡差異性.低年級(jí)學(xué)生在體育課中活力旺盛，更易出現(xiàn)顯性的體育課堂問題行為.高年級(jí)學(xué)生由于對體育課的興趣日益削減，更多地表現(xiàn)為上課走神、玩手機(jī)和不聽從教師安排等行為.

2.3問題行為的危害性學(xué)生對體育課堂中所產(chǎn)生的問題行為具有親身的體驗(yàn)，能夠更加直觀地感受到問題行為產(chǎn)生的危害性.針對學(xué)生關(guān)于體育課堂問題行為危害性的認(rèn)識(shí)狀況進(jìn)行調(diào)查，調(diào)查結(jié)果如表3所示.

表3 學(xué)生對體育課堂問題行為危害性的認(rèn)識(shí)調(diào)查表(n=324)

3 體育課堂問題行為的管理策略

3.1加強(qiáng)體育課堂行為規(guī)范教育“沒有規(guī)矩不成方圓”，設(shè)立的規(guī)矩沒有得到有效地執(zhí)行同樣沒有意義.體育教師應(yīng)當(dāng)在第一堂體育課上就將體育課堂行為規(guī)范向同學(xué)們進(jìn)行清晰地講解[7].通過學(xué)習(xí)體育技能和開展體育游戲等途徑，培養(yǎng)學(xué)生規(guī)范的體育課堂行為，樹立體育課堂榜樣，鼓勵(lì)認(rèn)真聽講、刻苦練習(xí)的同學(xué).榜樣的力量是無窮的，在學(xué)生中形成爭做體育標(biāo)兵的風(fēng)氣，可以有效改善體育課堂中學(xué)生表現(xiàn)懶散的狀況.

體育教學(xué)中的規(guī)則學(xué)習(xí)對于養(yǎng)成學(xué)生的規(guī)則意識(shí)具有重要意義.在身心發(fā)展的黃金階段樹立規(guī)則意識(shí)，能夠促進(jìn)學(xué)生建立和諧的人際關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)與角色意識(shí)，提高學(xué)生畢業(yè)后對社會(huì)的適應(yīng)能力.充分發(fā)揮體育的育人功能，可以幫助學(xué)生將體育中良好的道德行為遷移至社會(huì)生活中，從而為培養(yǎng)遵紀(jì)守法并且具有良好道德品質(zhì)的合格公民奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ).

3.2樹立體育教師良好形象教師是課堂的管理者、教學(xué)過程的執(zhí)行者、知識(shí)的創(chuàng)造者和社會(huì)規(guī)范的代表者.體育學(xué)是多學(xué)科相融合的一門綜合性學(xué)科，這對于體育教師的綜合能力提出了極高的要求.簡明準(zhǔn)確的表達(dá)能力、對于時(shí)間和距離的準(zhǔn)確判斷能力都是體育教師應(yīng)當(dāng)掌握的能力.一節(jié)豐富多彩意猶未盡的體育課會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生期待；一節(jié)無聊又沒有“營養(yǎng)”的體育課則會(huì)讓學(xué)生慢慢地開始討厭體育課，甚至影響學(xué)生在課后參加體育鍛煉的積極性.教師的良好形象能夠?yàn)閷W(xué)生樹立今后人生中的重要榜樣.由于體育課授課環(huán)境的特殊性，學(xué)生與體育教師的互動(dòng)較多，關(guān)系更加親密[8].體育教師健美的身材，陽光的形象能夠在學(xué)生頭腦中樹立積極向上的榜樣.

3.3增設(shè)新穎的體育課程內(nèi)容在調(diào)查問卷中，超過46.6%的同學(xué)表示，學(xué)校提供的體育課程種類不能夠滿足選課的需要.體育教師需要深挖課堂資源、開發(fā)多樣化體育課程、拓寬體育課程種類的選擇面，以便給學(xué)生更大的選擇自主權(quán).體育教師不僅要做知識(shí)的傳播者，還要做知識(shí)的創(chuàng)造者和課程的開發(fā)者.體育學(xué)是一門仍在不斷發(fā)展的學(xué)科，高校的體育課程也不能固定不變，要隨著時(shí)代的變化而不斷更新.體育教師要通過廣泛調(diào)研了解學(xué)生的運(yùn)動(dòng)需求，因地制宜地發(fā)展學(xué)校特色運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，根據(jù)學(xué)生的需要不斷推出新穎的體育課程內(nèi)容.

3.4構(gòu)建新型師生關(guān)系構(gòu)建新型的師生關(guān)系是緩和師生緊張關(guān)系、提升體育教學(xué)效率的重要方式.Wubbels等人[9]采用人際交往模型來概括課堂上教師與學(xué)生兩者之間的關(guān)系.該模型具有雙層維度，即“支配—順從”維度和“協(xié)同—對立”維度.Wubbels等人的研究結(jié)果表明，在支配維度上得分高的教師，其學(xué)生更趨向于在學(xué)習(xí)成績上表現(xiàn)優(yōu)異；而教師在師生關(guān)系維度上獲得高分時(shí)，學(xué)生更趨向于保持良好的學(xué)習(xí)態(tài)度.對于新型教師的要求是在這兩個(gè)維度上得分均較高，以此實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績與構(gòu)建良好師生關(guān)系并行發(fā)展的目的.

3.5及時(shí)恰當(dāng)?shù)靥幚韱栴}行為對于課堂中出現(xiàn)的問題行為要根據(jù)學(xué)生不同的表現(xiàn)和個(gè)性特點(diǎn)采取相應(yīng)的措施處理.例如可以采用暗示法，凝望學(xué)生或在學(xué)生身邊講課并要求該學(xué)生進(jìn)行復(fù)述或進(jìn)行動(dòng)作展示，使學(xué)生主動(dòng)地將注意力重新轉(zhuǎn)移到技術(shù)動(dòng)作的學(xué)習(xí)上來；或者采用幽默方式化解，在活躍課堂氛圍的同時(shí)，對學(xué)生提出柔性警告.但如果學(xué)生的問題行為即將產(chǎn)生危險(xiǎn)性的后果，則應(yīng)該及時(shí)地進(jìn)行制止，并對產(chǎn)生問題行為的學(xué)生進(jìn)行正面教導(dǎo)，點(diǎn)明其行為的危害性并進(jìn)行批評教育.總之，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)依據(jù)實(shí)際情況準(zhǔn)確及時(shí)地使用具有針對性的調(diào)控措施進(jìn)行處理.

4 結(jié) 語

1) 課堂問題行為的判定具有多維度的特征.從邏輯學(xué)和詞源學(xué)角度來看，判斷一種行為是否屬于大學(xué)生體育課堂問題行為，首先要判斷該行為是否滿足體育課堂問題行為的充分條件與必要條件.

2) 個(gè)人因素、教師因素、學(xué)校因素和社會(huì)環(huán)境因素是產(chǎn)生體育課堂問題行為最主要的因素.個(gè)人因素表現(xiàn)為學(xué)生對體育課不感興趣或?qū)\(yùn)動(dòng)有抗拒心理；教師因素表現(xiàn)為教師在教學(xué)過程中行為不當(dāng)導(dǎo)致學(xué)生無法獲得良好的課堂體驗(yàn)；學(xué)校因素表現(xiàn)為學(xué)校的運(yùn)動(dòng)器材不能充分滿足學(xué)生的需求；社會(huì)環(huán)境因素表現(xiàn)為部分師生尚未充分認(rèn)識(shí)到體育在個(gè)體成長成才中的重要作用.

3) 體育課堂問題行為的表現(xiàn)具有雙重性，分別為顯性課堂問題行為和隱性課堂問題行為.顯性課堂問題行為的外在表現(xiàn)更加多樣，更易于影響課堂教學(xué)秩序和班級(jí)的優(yōu)良學(xué)風(fēng).隱性課堂問題行為由于其自身的內(nèi)隱性而不易被察覺，雖然對于班級(jí)其他同學(xué)的影響較小，但是對學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生重要的影響.

4) 大學(xué)生公共體育課堂問題行為具有多重特征，即普遍性、差異性與危害性.普遍性揭示了體育課堂問題行為存在的范圍廣度；差異性主要體現(xiàn)在性別差異與年級(jí)差異；危害性主要表現(xiàn)為對體育教學(xué)活動(dòng)的影響.

5) 由于體育課堂問題行為原因的多樣性，相應(yīng)的管理策略同樣要多樣化.在解決體育課堂問題行為時(shí)，不宜采用強(qiáng)硬的管理方式，而應(yīng)該采用柔性管理策略，制定民主化課堂紀(jì)律，建立完善的評價(jià)體系.