基于核心素養(yǎng)目標(biāo)的“彈力”教學(xué)邏輯

高 嵩 邵夢媛

( 山東師范大學(xué)物理與電子科學(xué)學(xué)院，250358，濟(jì)南 )

《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》(以下簡稱“物理課程標(biāo)準(zhǔn)”)要求物理教學(xué)要致力于提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng).彈力是中學(xué)物理的重點(diǎn)，與之相關(guān)的合理的教學(xué)活動可以很好地落實(shí)核心素養(yǎng)要求.從物理觀念來說，本節(jié)課有助于學(xué)生理解物質(zhì)世界的相互作用形式，也為以后在更廣大的范圍理解能量的問題奠定了基礎(chǔ)；圍繞著認(rèn)識和理解彈力而組織的多種形式的探究活動，有助于提升學(xué)生科學(xué)思維和科學(xué)探究的能力；而且學(xué)生在探究過程中，也有助于科學(xué)態(tài)度與責(zé)任的提升.這節(jié)課涉及的范性形變的問題，為學(xué)生理解“量變引起質(zhì)變”提供了一個(gè)典型的實(shí)例.所以應(yīng)該基于物理課程標(biāo)準(zhǔn)重新審視以往的彈力這節(jié)課的教學(xué)過程是否合理，從而繼承已有的成果，修正不恰當(dāng)之處，使教學(xué)過程更加符合物理課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，更好地提升學(xué)生的物理學(xué)科核心素養(yǎng).

1 常見的一種貌似合理的教學(xué)流程

鑒于不可壓縮或拉伸的面、桿和繩是中學(xué)常見的模型，在各種評價(jià)中廣為涉及，而且對相關(guān)情境下彈力的有無和方向的判斷一直是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，為使得學(xué)生更容易理解，許多教師將相關(guān)內(nèi)容置于“彈力”這一節(jié)的微小形變的教學(xué)之后，教學(xué)流程如圖1所示.在課堂上花費(fèi)相當(dāng)長的時(shí)間和相當(dāng)大的氣力進(jìn)行面與面、點(diǎn)與點(diǎn)和點(diǎn)與面接觸時(shí)彈力方向的教學(xué)，總結(jié)輕繩、輕桿和輕彈簧模型的彈力方向和突變情況之后，再繼續(xù)“彈簧彈力與彈簧伸長量的關(guān)系”的探究，最終得出胡克定律[1,2].

這樣的教學(xué)流程中，教師差不多要用十幾分鐘的時(shí)間讓學(xué)生分析和處理各種繩、桿、面等模型的彈力問題.但由于這部分占用時(shí)間過長，胡克定律的探究就由于時(shí)間不夠而顯的倉促.

2 對常見教學(xué)流程的反思

2.1從物理學(xué)的角度分析物理課程的安排是螺旋式上升的，我們在審視學(xué)生高中的學(xué)習(xí)是否合理的時(shí)候不僅要考慮他們在作業(yè)或測試中是否可以做對題目，更要讓他們通過當(dāng)下的學(xué)習(xí)為進(jìn)一步的發(fā)展奠定正確的觀念.所以，從物理學(xué)的角度對彈力及相關(guān)問題的論述進(jìn)行分析，并以此為根據(jù)說明本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)和任務(wù).

不同版本普通物理學(xué)對彈力的描述略有不同.在梁昆淼[3]的《力學(xué)》中對彈力的介紹與高中教材相近，指出物體的形變是產(chǎn)生彈力的原因.關(guān)于微小形變他是這樣說明的：“在不少情況下，物體的變形極為輕微，幾乎等于不變形，因此可以將這些物體的大小形狀當(dāng)作是不變的，即認(rèn)為物體是剛性的.但是，另一方面，在研究它們相互作用的彈性力時(shí)，又必須認(rèn)識到這起源于變形，即認(rèn)為物體是彈性的，這樣，在一定條件下對于同一個(gè)物體竟然可以應(yīng)用剛性與彈性兩個(gè)互相矛盾的概念.”，作者特別用了“必須”“當(dāng)做”等詞語，字里行間我們可以解讀出這樣三個(gè)意思：第一，在理解這部分內(nèi)容的時(shí)候會出現(xiàn)剛性與彈性間的矛盾；第二，“剛性”只是看上去的，強(qiáng)調(diào)再輕微的形變也有形狀的變化；所以，第三，彈力必須與形變聯(lián)系在一起，沒有形變就沒有彈力.而漆安慎[4]的《力學(xué)》是從主動力和被動力的角度來界定的：彈簧的彈力由于其“獨(dú)立自主”性被歸為主動力，而擠壓力、繩內(nèi)的張力等則常常是未知的處于“被動地位”的力.

圖1 “彈力”一節(jié)常見的教學(xué)流程

可見，從物理學(xué)的角度來看，彈簧的彈力和可以視為剛體或約束的桿、面、繩的彈力是有很大的差別的，尤其是力的大小與形變大小的關(guān)聯(lián)性方面，彈簧等物體的彈力隨形變的大小變化而變化，而桿、面和繩等理想化模型，彈力大小無法與形變關(guān)聯(lián)，需要從物體受力及運(yùn)動特征來分析.那么高中的物理教材是怎么處理這個(gè)問題的呢？

不同版本的普通高中物理教材對彈力內(nèi)容的編排各有特色，以人民教育出版社和山東科技出版社出版的兩本教材來看(以下簡稱“魯科版”和“人教版”)[5,6]，二者在內(nèi)容的選取、展開的順序都很不相同，但是這兩部教材的基本思路是一致的，都是先從形變和彈力的關(guān)聯(lián)性出發(fā)，給出一系列的概念，然后指出壓力、支持力、拉力等都是彈力，最后進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究彈簧彈力與形變量的關(guān)系，根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果得到胡克定律.從內(nèi)容的選取和安排上，兩部教材的重點(diǎn)都放在了彈力概念的形成和以彈簧為研究對象，探究彈力與形變的關(guān)系，并最終得到胡克定律.結(jié)合前面從物理學(xué)的角度對彈力的討論可以知道，這兩層意義是承接順暢的.彈力的概念強(qiáng)調(diào)了彈力的大小與形變大小是有關(guān)系的，這就形成了學(xué)生理解彈力的概念框架，而圍繞彈簧的探究則相當(dāng)于給出了概念框架中的典型案例，不但彈力隨形變的增大而增大，而且是正比關(guān)系，而繩、桿等約束問題，僅僅做了個(gè)簡短的介紹.討論至此前面給出的那個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)的問題就比較明顯了.對于學(xué)生來說難以理解的、而且并不能反映彈力最根本特征的面、桿、繩模型問題，在本節(jié)課的教學(xué)中占了相當(dāng)長的時(shí)間，而本節(jié)課的重點(diǎn)是探究彈力與形變關(guān)系，進(jìn)而得到胡克定律的部分卻倉促結(jié)束，這樣的教學(xué)過程，不能讓學(xué)生很好地理解“彈力”的根本特性，教學(xué)思路不符合教材編寫者的意圖.

2.2從物理課程標(biāo)準(zhǔn)的要求分析物理課程標(biāo)準(zhǔn)要求物理教學(xué)要致力于提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng).首先，教學(xué)的目標(biāo)確定要基于物理課程標(biāo)準(zhǔn).教學(xué)要落實(shí)物理學(xué)科的核心素養(yǎng)，教師應(yīng)圍繞著即將展開的教學(xué)考慮：學(xué)生可以在物理觀念上有哪些發(fā)展；學(xué)生經(jīng)歷的是否是一個(gè)探究的過程；在此過程中學(xué)生都經(jīng)歷了什么樣的思維過程；他們在學(xué)習(xí)過程中，會有怎樣的情感體驗(yàn).其次，教學(xué)過程的設(shè)定要基于物理課程標(biāo)準(zhǔn)的要求.物理課程標(biāo)準(zhǔn)建議學(xué)生的學(xué)習(xí)過程也是科學(xué)探究的過程.所以，學(xué)生經(jīng)歷的是否是一個(gè)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程，是否有問題的生成，是否有推理，是否有證據(jù)的搜集，是否有機(jī)會讓學(xué)生條理、邏輯地表達(dá)自己的見解，所有這些，是否順暢連貫且邏輯一致.第三，教學(xué)內(nèi)容的選擇和情境的創(chuàng)設(shè)要基于核心素養(yǎng).學(xué)習(xí)過程是探究的過程，是以活動推進(jìn)的.活動的對象是什么，伴隨著活動，學(xué)生會感受到什么，生成什么，如何兼顧學(xué)生個(gè)體的探究和統(tǒng)一的進(jìn)度，教師需要圍繞著教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)過程的需要，選擇恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)內(nèi)容，并設(shè)計(jì)相匹配的情境.

由此，整節(jié)課應(yīng)該做到教學(xué)活動、學(xué)生的思維以及物理知識的建構(gòu)，合成為一個(gè)統(tǒng)一的順暢的整體.結(jié)合我們前面從物理學(xué)角度對“彈力”這節(jié)內(nèi)容的分析，發(fā)現(xiàn)當(dāng)在彈力的概念和探究彈簧彈力與形變關(guān)系的中間插入對面、桿、繩等約束的討論，從邏輯上，打斷了“彈力大小與形變有關(guān)聯(lián)”這一推理進(jìn)路，從物理課程標(biāo)準(zhǔn)對教學(xué)的要求來看，不利于學(xué)生主動地形成問題展開探究.而物理課程標(biāo)準(zhǔn)對于彈力的教學(xué)也有明確的要求：“認(rèn)識彈力.通過實(shí)驗(yàn)，了解胡克定律.”強(qiáng)調(diào)了彈力概念的建立和圍繞著胡克定律的探究過程.所以前面介紹的那種常用的教學(xué)流程無論是從理念上，還是從對本節(jié)課的細(xì)節(jié)上，都與物理課程標(biāo)準(zhǔn)的要求是不相符的.

3 基于物理課程標(biāo)準(zhǔn)的“彈力”一節(jié)的教學(xué)構(gòu)想

3.1教學(xué)目標(biāo)由于人教版是把重力和彈力的內(nèi)容合在一起，內(nèi)容比較多，這里我們以魯科版的教材為依據(jù)，進(jìn)行“彈力”一節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì).首先，根據(jù)前面對物理課程標(biāo)準(zhǔn)的分析設(shè)定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)：

3.1.1 物理觀念 通過彈力與形變概念的學(xué)習(xí)，認(rèn)識彈力，知道形變是彈力產(chǎn)生的原因，從物理學(xué)視角形成關(guān)于相互作用的基本認(rèn)識.

3.1.2 科學(xué)思維 通過探究實(shí)驗(yàn)，體會建構(gòu)彈簧這一物理模型的過程，通過證據(jù)的搜集得到彈力與形變量的對應(yīng)關(guān)系，理解胡克定律.通過微小形變的概念，理解面、桿、繩模型與彈簧模型的區(qū)別，并能初步分析和判斷這些約束情況下的彈力的方向和大小.

3.1.3 科學(xué)探究 通過常見的彈力現(xiàn)象萌發(fā)探究問題，形成關(guān)于彈力與形變關(guān)系的猜想和假設(shè)，在小組合作中設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)并獲取數(shù)據(jù)，基于證據(jù)得到胡克定律.

3.1.4 科學(xué)態(tài)度與責(zé)任 通過彈力與形變關(guān)系的學(xué)習(xí)，領(lǐng)會量變引起質(zhì)變的哲學(xué)思想；在彈力概念與胡克定律的實(shí)驗(yàn)中，形成嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度.

3.2教學(xué)過程分析魯科版教材的彈力的知識結(jié)構(gòu)是先介紹形變的概念，再說明微小形變，接著指出彈力的概念，最后再科學(xué)探究胡克定律.對魯科版教材的教學(xué)過程進(jìn)行分析和重構(gòu)，提出以“形變與彈力”的關(guān)系為核心，以胡克定律的探究為重點(diǎn)，將微小形變及面、桿、繩模型作為拓展應(yīng)用部分的教學(xué)思路(圖2).教學(xué)圍繞物理課程標(biāo)準(zhǔn)對科學(xué)探究、物理實(shí)驗(yàn)的要求所設(shè)計(jì)，突出胡克定律的實(shí)驗(yàn)地位，學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題、生成問題和推理論證中，逐步加深對彈力本質(zhì)的理解，理清彈力與形變的一一對應(yīng)關(guān)系及各種模型的建構(gòu)過程，進(jìn)而發(fā)展核心素養(yǎng).

圖2 基于物理課程標(biāo)準(zhǔn)的“彈力”一節(jié)的教學(xué)過程

第一環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)情境，認(rèn)識彈力.在這一環(huán)節(jié)中，需要思考如何讓學(xué)生通過大量現(xiàn)象認(rèn)識到形變是彈力產(chǎn)生的原因，讓學(xué)生對形變量和彈力大小的密切關(guān)系有所啟發(fā).這里教師可以先通過跳板跳水、蹦極繩被拉伸、彎弓射箭等生活現(xiàn)象，引入形變概念，然后以某一現(xiàn)象的具體過程展開分析.比如以彎弓射箭為例，教師可讓學(xué)生以刻度尺為弓、橡皮筋為弦、中性筆為箭，在保證安全的條件下進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，學(xué)生親身感受到自己給橡皮筋的力、橡皮筋的形變和橡皮筋給中性筆的力，這三者之間的因果關(guān)系，教師順勢給出彈力的概念；逐漸增大給橡皮筋的力，觀察弦的改變量和中性筆運(yùn)動的距離，啟發(fā)學(xué)生對物體形變量和彈力的關(guān)系提出猜想.

上述過程中，從感性認(rèn)識來看，學(xué)生能夠理解一系列物體因?yàn)槭艿酵饨绲淖饔冒l(fā)生彈性形變，從而對外界產(chǎn)生反作用的各種現(xiàn)象，能夠在情境中感受和體驗(yàn)彈力的產(chǎn)生和變化，發(fā)展相互作用的物理觀念.從推理角度來看，隨著活動的推進(jìn)，在觀察形變和彈力的關(guān)系時(shí)，學(xué)生領(lǐng)會此過程中的因果關(guān)系推理.從學(xué)生的認(rèn)知水平來看，通過各種現(xiàn)象、操作和討論，認(rèn)識到彈力的大小與形變的大小密切相關(guān).

第二環(huán)節(jié)，生成問題，展開探究.通過前面的學(xué)習(xí)，學(xué)生這時(shí)已經(jīng)對彈力的概念有了清楚的認(rèn)識，理解了彈力的大小與物體的形變量有關(guān)，接下來將展開對彈力的大小與物體形變量大小之間的定量關(guān)系研究.而在展開探究之前，需要解決的是如何讓學(xué)生生成可供實(shí)驗(yàn)探究的物理問題.這里教師可以使用復(fù)習(xí)舊知識法，在回顧完初中所學(xué)的彈簧測力計(jì)的使用方法后，教師引導(dǎo)學(xué)生思考：因?yàn)榱Φ拇笮】床灰?、摸不著，而彈簧長度的變化卻是可以直接觀察和測量的，于是人們發(fā)明了彈簧測力計(jì)這一工具，這體現(xiàn)了許多測量工具都蘊(yùn)含的間接測量的原理.那么，彈簧測力計(jì)是如何通過彈簧長度的變化來量度力的大小的呢？力與彈簧長度的變化有怎樣的定量關(guān)系呢？此時(shí)，學(xué)生們意識到要想用長度量準(zhǔn)確的表示力的大小，需要探究彈簧形變量與彈力大小之間關(guān)系的規(guī)律.

學(xué)生生成問題后，接著分組展開探究.比如學(xué)生可能采取這樣的方式：在鐵架臺橫桿上豎直安裝好刻度尺，再把彈簧上端固定在鐵架臺橫桿上，標(biāo)注彈簧自由下垂時(shí)下端所到達(dá)的位置，在下端懸掛鉤碼，然后逐漸增加鉤碼個(gè)數(shù)，依次記錄鉤碼個(gè)數(shù)和彈簧伸長的長度.學(xué)生分析數(shù)據(jù)可以發(fā)現(xiàn)，彈力改變量與彈簧的伸長量一一對應(yīng)，數(shù)學(xué)表達(dá)式為ΔF=kΔx，其中k為常數(shù)；有的小組或許分別以彈簧所受的彈力和彈簧的伸長量為軸建立了直角坐標(biāo)系，將實(shí)驗(yàn)記錄表格中的數(shù)據(jù)用圖像的方式呈現(xiàn)出來.當(dāng)然，不同小組也會有不同的探究方案，例如，有的小組同時(shí)將數(shù)根相同規(guī)格的彈簧，依次固定在鐵架臺橫桿上，使其自由下垂時(shí)下端位置相同，使第一根彈簧自由下垂，在第2根彈簧上懸掛1個(gè)鉤碼，在第3根上懸掛2個(gè)鉤碼，以此類推，保證鉤碼的規(guī)格相同，觀察各個(gè)彈簧下端位置，再記錄各個(gè)彈簧的鉤碼個(gè)數(shù)和彈簧的伸長量，最后分析數(shù)據(jù)得到表達(dá)式.

接著，教師可以請各小組展示自己的探究思路與結(jié)果，當(dāng)各種形式的方案和結(jié)論都展示出來的時(shí)候，學(xué)生們就會發(fā)現(xiàn)雖然各有不同，但它們的意義應(yīng)該是一致的.接著學(xué)生通過討論并參考教材，得到彈簧產(chǎn)生的彈力大小與形變量成正比的關(guān)系，即F=kx，隨后讓學(xué)生了解勁度系數(shù)與彈簧的粗細(xì)、長短和材質(zhì)等因素有關(guān)，是由物體本身的性質(zhì)決定的.最后，總結(jié)得到胡克定律的內(nèi)容.

上述過程中，學(xué)生能夠在回顧彈簧測力計(jì)的使用方法中，發(fā)現(xiàn)使用彈簧測力計(jì)需要科學(xué)規(guī)律的支撐，因而生成科學(xué)探究問題，在教師的推動下展開探究，最終得到胡克定律的內(nèi)容.驗(yàn)證了之前對彈簧產(chǎn)生的彈力大小與形變量成正比的猜想，加深了彈力與形變一一對應(yīng)的關(guān)系的理解.學(xué)生真切的經(jīng)歷科學(xué)探究的過程，沉浸在問題的發(fā)現(xiàn)和知識的探尋過程中，盡管不同小組采用了不同的操作方案與研究方法，但在各小組之間的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)共享中，學(xué)生能發(fā)現(xiàn)不同的實(shí)驗(yàn)儀器和方案對實(shí)驗(yàn)結(jié)果的影響，感受合作在科學(xué)探究中的作用，發(fā)展科學(xué)思維和探究能力，完善自身的科學(xué)責(zé)任與態(tài)度[7].

第三環(huán)節(jié)，應(yīng)用規(guī)律，加深理解.胡克定律解釋了彈簧形變與彈力的因果關(guān)系和定量關(guān)系，教師可以以彈簧這一模型作為支撐，以此解釋更為廣泛的問題.被視為剛體或約束的面、桿、繩是與彈簧截然不同的理想模型，即使力很大，面、桿、繩的形狀都視為不發(fā)生改變，彈力大小無法與形變關(guān)聯(lián)，那么教師可以將其作為拓展部分，一方面，避免打破學(xué)生對“彈力與形變”認(rèn)識的連續(xù)性，更重要的是，教師讓學(xué)生在不同的場景反復(fù)運(yùn)用彈力大小與形變量一一對應(yīng)的原理來解釋問題，加深了學(xué)生對彈力本質(zhì)的理解.

教師可以利用放大的思想，用激光器、平面鏡來觀察桌面的微小形變，讓學(xué)生認(rèn)識到看似形狀不發(fā)生變化的物體，實(shí)際上可以利用放大的手段來觀察，并且力越大，物體的形變越大，這仍符合彈力的本質(zhì)，因而不能把微小形變當(dāng)成獨(dú)立于彈力和形變關(guān)系以外的內(nèi)容.最后，承接微小形變，教師適當(dāng)梳理面、桿、繩彈力方向和大小的分析方法.

上述過程中，學(xué)生觀察到了與以往認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)不同的微小形變，并學(xué)習(xí)了放大的科學(xué)方法，經(jīng)歷面、桿、繩模型的構(gòu)建過程，學(xué)會抓住主要因素，忽略次要因素的思維方式，發(fā)展自身的科學(xué)思維.

課堂的尾聲，教師可以讓學(xué)生回到課堂的開始，用形變與彈力關(guān)系的解釋更多的形變現(xiàn)象，并讓學(xué)生根據(jù)形變能否恢復(fù)原狀分為彈性形變和范性形變，感受物體的彈性和范性之間存在著一個(gè)臨界值—彈性限度，讓學(xué)生體會不同物體由于材質(zhì)等因素的不同，彈性限度也有所差，啟發(fā)學(xué)生體會到量變引起質(zhì)變的思想，發(fā)展其物理觀念.

4 結(jié) 語

本節(jié)課圍繞彈力教學(xué)，從物理學(xué)及物理課程標(biāo)準(zhǔn)兩個(gè)角度梳理了“彈力”一節(jié)課的教學(xué)邏輯，通過分析發(fā)現(xiàn)在學(xué)習(xí)彈力概念后，引導(dǎo)學(xué)生展開對彈簧彈力與形變關(guān)系的探究，根據(jù)彈簧模型再進(jìn)行微小形變及其它彈力模型的教學(xué)，這樣的教學(xué)過程落實(shí)了物理課程標(biāo)準(zhǔn)對發(fā)展學(xué)生物理核心素養(yǎng)的要求，一定程度上加深了學(xué)生對彈力本質(zhì)的理解.教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)可以從以下三個(gè)角度思考，以落實(shí)物理課程標(biāo)準(zhǔn)為目標(biāo)，遵循知識的內(nèi)在邏輯，順應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，將物理概念和規(guī)律、科學(xué)探究過程和物理思想融匯到以學(xué)生為中心的課堂中，使得學(xué)生在物理觀念、科學(xué)推理和探究、科學(xué)態(tài)度上都有所提升.

4.1落實(shí)物理課程標(biāo)準(zhǔn)目標(biāo)教師所設(shè)計(jì)的教學(xué)應(yīng)從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、教學(xué)內(nèi)容等數(shù)方面考慮，是否符合物理課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，是否發(fā)展了學(xué)生的物理學(xué)科核心素養(yǎng).其中物理概念和規(guī)律的學(xué)習(xí)要讓學(xué)生在物理觀念和思維方式上都有所發(fā)展；科學(xué)探究的過程要注重情境的有效性，使學(xué)生在情境中發(fā)現(xiàn)并表征問題，使課堂知識的推進(jìn)過程就是學(xué)生問題解決的過程，使學(xué)生在探究中體會小組合作、感受推理論證的意義，使學(xué)生在課堂上有積極的思想碰撞和升華.

4.2遵循知識的內(nèi)在邏輯物理知識與生活、發(fā)展聯(lián)系之密切，使得教師不應(yīng)僅從考試層面來設(shè)計(jì)教學(xué)，而要采用更加開闊的視野來分析物理教學(xué).教師應(yīng)充分分析教學(xué)內(nèi)容的物理學(xué)本質(zhì)，遵循知識的內(nèi)在邏輯，幫助學(xué)生構(gòu)建清晰的物理知識結(jié)構(gòu)，為學(xué)生正確觀念的養(yǎng)成和長久發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ).

4.3順應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律科學(xué)探究的過程應(yīng)以充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性為前提，學(xué)生是探究的主體，教師要順應(yīng)學(xué)生的思維規(guī)律，創(chuàng)設(shè)合適的情境幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，思考并解決問題，實(shí)現(xiàn)情感、思維和能力的發(fā)展.