大學(xué)生學(xué)習(xí)技能、社交能力和情緒體驗(yàn)的成就目標(biāo)定向特征
——以體育教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生為例

趙浩鈞 辛卓倬 宋進(jìn)文

( 1)齊魯師范學(xué)院體育學(xué)院，250202，濟(jì)南； 2)山東師范大學(xué)體育學(xué)院，250358，濟(jì)南； 3)聊城大學(xué)體育學(xué)院，252000，山東聊城 )

1 引 言

立德樹(shù)人是教育的根本任務(wù)，它的基本指向就是提高受教育者的素養(yǎng)，完善21世紀(jì)人才培養(yǎng)模式.黨的十八大以后，國(guó)家加大了這方面的研究，建立了“核心素養(yǎng)”目標(biāo)培養(yǎng)體系，為教育教學(xué)改革明確了方向.因此，“學(xué)校究竟應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生哪些能力與技能，以養(yǎng)成終身發(fā)展品質(zhì)和能力”是提高學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵.成就目標(biāo)定向理論從心理學(xué)的視角研究個(gè)體對(duì)預(yù)期目標(biāo)的期待，以指導(dǎo)個(gè)體的行為過(guò)程，調(diào)整目標(biāo)指向，引導(dǎo)研究者探討由現(xiàn)象到本質(zhì)的“人”發(fā)展的根本問(wèn)題， 契合了學(xué)校教育發(fā)展理念.體育教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生不同成就目標(biāo)定向個(gè)體的特征表達(dá)，對(duì)專(zhuān)業(yè)核心素養(yǎng)培養(yǎng)具有可操作性意義.

學(xué)習(xí)技能是學(xué)習(xí)者將外在多方位的知識(shí)高效率內(nèi)化的策略和手段，社交能力是一個(gè)生物人轉(zhuǎn)化成社會(huì)人應(yīng)具備的基本條件，情緒體驗(yàn)是個(gè)體積極行為的基礎(chǔ)和有效學(xué)習(xí)的必需條件.毋庸置疑，三者是個(gè)體品質(zhì)發(fā)展的引領(lǐng)和能力發(fā)展的基礎(chǔ).對(duì)不同學(xué)習(xí)技能、社交能力和情緒體驗(yàn)水平學(xué)生的成就目標(biāo)定向特征的研究，為體育教學(xué)更好實(shí)施“核心素養(yǎng)教育”提供了理論參考，對(duì)其它專(zhuān)業(yè)大學(xué)生探索基本能力的提升路徑和學(xué)校課程優(yōu)化配置具有普遍意義.

2 研究對(duì)象與方法

2.1研究對(duì)象以6所院系的體育教育專(zhuān)業(yè)(以下稱(chēng)體育專(zhuān)業(yè))學(xué)生為樣本， 以其學(xué)習(xí)技能、社交能力和情緒體驗(yàn)的目標(biāo)定向特征為研究對(duì)象.

2.2 研究方法

2.2.1 文獻(xiàn)資料法 通過(guò)中國(guó)知網(wǎng)、萬(wàn)方數(shù)據(jù)庫(kù)等查閱國(guó)內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)資料.

2.2.2 問(wèn)卷調(diào)查法 根據(jù)相關(guān)文獻(xiàn)資料設(shè)計(jì)了調(diào)查問(wèn)卷，該問(wèn)卷含基本信息和四個(gè)量表.量表信息見(jiàn)表1.

表1 調(diào)查問(wèn)卷相關(guān)量表基本信息

問(wèn)卷調(diào)查從6所學(xué)校的4個(gè)年級(jí)隨機(jī)各抽取學(xué)生15名，共360人為調(diào)查對(duì)象.發(fā)放問(wèn)卷360份，收回353份，有效問(wèn)卷332份，問(wèn)卷有效率回收率94.1%.問(wèn)卷發(fā)放的學(xué)校見(jiàn)表2.

表2 問(wèn)卷發(fā)放學(xué)校統(tǒng)計(jì)

2.2.3 數(shù)理統(tǒng)計(jì)法 調(diào)查問(wèn)卷所得到的數(shù)據(jù)一律在spss22.0上進(jìn)行常規(guī)統(tǒng)計(jì)匯總和分析.

3 結(jié)果與分析

3.1大學(xué)生成就目標(biāo)定向與學(xué)習(xí)技能、社交、情緒體驗(yàn)的相關(guān)性成就目標(biāo)定向理論(Achievement Goal Orientation Theory)是繼自我效能論、能力知覺(jué)論之后，社會(huì)認(rèn)知模型理論中又一熱點(diǎn)[1].由于目標(biāo)定向?qū)賯€(gè)體內(nèi)部的始發(fā)性因素，是引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)興趣、促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，是與教育教學(xué)改革的終極目標(biāo)要求相適應(yīng)的，因此國(guó)內(nèi)外的學(xué)者和研究人員在此領(lǐng)域內(nèi)進(jìn)行了大量的研究.Ames等人的兩元論提出：學(xué)生在學(xué)習(xí)情境下的成就目標(biāo)定向可分為掌握目標(biāo)定向(Mastery Goal Orientation)和成績(jī)目標(biāo)定向(Performance Goal Orientation),兩種目標(biāo)定向的最根本差別表現(xiàn)在認(rèn)知(對(duì)能力、努力、成功三者及其關(guān)系的認(rèn)識(shí))、情感和行為三個(gè)方面[1].

表3 成就目標(biāo)定向與學(xué)習(xí)技能、社交能力和情緒體驗(yàn)的相關(guān)性

由表3可以看出，體育專(zhuān)業(yè)學(xué)生掌握目標(biāo)定向與社交能力、學(xué)習(xí)技能和情緒體驗(yàn)顯著相關(guān)，雖然成績(jī)目標(biāo)定向與這三個(gè)因子也成正相關(guān)，且學(xué)習(xí)技能也已達(dá)到顯著的程度，但其相關(guān)程度明顯低于掌握目標(biāo)定向，且從其解釋變異量上來(lái)看，其差值分別為：X技能=3.6%；X交往=1.6%；X積極=2.5%，即兩種目標(biāo)定向的學(xué)生在這三個(gè)因素上的差別處于3個(gè)不同的層次，學(xué)習(xí)技能的差距最大，社交能力差距最小.

消極情緒體驗(yàn)與兩者均呈負(fù)相關(guān)，即學(xué)生消極情緒的體驗(yàn)隨著目標(biāo)定向分值的增加而減少，低成就目標(biāo)定向的學(xué)生有更多的消極情緒體驗(yàn).掌握目標(biāo)定向的學(xué)生積極情緒體驗(yàn)和消極情緒體驗(yàn)的分化程度較大，成績(jī)目標(biāo)定向的學(xué)生兩種情緒離散程度較小.

體育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)技能受社交能力和積極情緒體驗(yàn)影響較大，即兩者對(duì)其有很好的互動(dòng)和連帶作用，但會(huì)受消極情緒的負(fù)面影響，阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)技能的提高.學(xué)生社交能力受情緒體驗(yàn)水平影響較小，且消極情緒與社交能力反而有較弱的正相關(guān)，究其原因可能因?yàn)橄麡O情緒體驗(yàn)不是影響社交能力的主因子，兩者之間或許存在中介因子效應(yīng)，究竟如何，尚需進(jìn)一步探討.

3.2 大學(xué)生學(xué)習(xí)技能、社交能力和情緒體驗(yàn)的成就目標(biāo)定向因子特征

3.2.1 學(xué)習(xí)技能成就目標(biāo)定向特征 “學(xué)習(xí)是知識(shí)建構(gòu)”的建構(gòu)主義理論學(xué)習(xí)觀，要求學(xué)習(xí)者運(yùn)用合理的方法、手段和策略將外在的多方位的知識(shí)高效率地內(nèi)化，因而 “學(xué)習(xí)技能”這個(gè)歷來(lái)占據(jù)學(xué)習(xí)領(lǐng)域鰲頭的“古老”問(wèn)題，隨著新學(xué)習(xí)理論的誕生和發(fā)展，被富于更高的權(quán)重.

學(xué)習(xí)技能根據(jù)對(duì)內(nèi)與對(duì)外目的不同，可分為外部技能和內(nèi)部技能兩個(gè)因子，外部技能主要由操作技能、組織技能、信息技能三個(gè)技能組成，內(nèi)部技能只包含智力技能一個(gè)因子[2].

圖1 不同成就目標(biāo)定向?qū)W生學(xué)習(xí)技能比較

由圖1可知，體育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生的外部技能水平(X外部=3.59)明顯高于其內(nèi)部技能水平(X內(nèi)部=3.37),其中組織技能水平最高(X組織=3.64)，智力技能最差(X智力=3.27).智力技能具體到學(xué)習(xí)領(lǐng)域主要包括論證自己學(xué)習(xí)活動(dòng)的合理性；注意接受信息，合理記憶有關(guān)知識(shí)；獨(dú)立完成練習(xí)，能自我檢測(cè)等，是諸技能的核心.學(xué)生較低的內(nèi)部技能水平，說(shuō)明了體育專(zhuān)業(yè)學(xué)生有相對(duì)較低的自我管理和自我注意能力.

通過(guò)比較發(fā)現(xiàn)兩種目標(biāo)定向?qū)W生在四種技能上的差異不具有顯著性(P組織=0.095；P操作=0.147；P信息=0.185；P智力=0.173)，即不具有統(tǒng)計(jì)學(xué)的意義，但從數(shù)據(jù)比較可以發(fā)現(xiàn)，操作技能兩者的能力水平比較接近，智力技能和信息技能兩種目標(biāo)定向?qū)W生的差別較小，而掌握目標(biāo)定向的學(xué)生在這四種技能水平仍處于較高的位置，相對(duì)于成績(jī)目標(biāo)定向?qū)W生有更高的組織技能水平.

3.2.2 社交能力成就目標(biāo)定向特征 交往是指作為社會(huì)主體的人或人群共同體之間相互作用的最基本方式或過(guò)程[1].社會(huì)屬性的差異性和片面性，使個(gè)體間的相互溝通、交流、補(bǔ)充與合作的需要更加強(qiáng)烈，較強(qiáng)的自信心和良好的溝通能力是維護(hù)群體組織或者共同體的基礎(chǔ)，使交往過(guò)程變得流暢和融洽，因此個(gè)體交往能力水平?jīng)Q定社會(huì)歸屬感的獲得，是學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要組成部分.

由表4可以看出：體育專(zhuān)業(yè)學(xué)生有較高的自信心(X自信心=3.12)，社交技能水平最低(X技能=2.35)，但社會(huì)退縮水平相對(duì)較高(X退縮=3.24).也就是說(shuō)，學(xué)生在交往過(guò)程中存在行為抑制和羞怯心理，應(yīng)該學(xué)會(huì)用較高的自信心擺脫各種環(huán)境的束縛，掌握正確表達(dá)自我價(jià)值、自我尊重、自我理解和意識(shí)的技巧，愉快地融入教學(xué)環(huán)境和同學(xué)群體.

表4 兩種目標(biāo)定向?qū)W生社交能力諸因子均值比較

通過(guò)兩種目標(biāo)定向?qū)W生的比較發(fā)現(xiàn)，自信心、支配力和社會(huì)技能這三個(gè)維度，掌握目標(biāo)定向?qū)W生均高于成績(jī)目標(biāo)定向的學(xué)生，特別是社交技能，兩種目標(biāo)定向?qū)W生雖然在統(tǒng)計(jì)學(xué)上不存在顯著性差異，但其差值最大(X差=0.13)，即掌握目標(biāo)定向的學(xué)生能夠更加主動(dòng)地與他人交流，產(chǎn)生更快融于群體的效應(yīng).但掌握目標(biāo)定向?qū)W生社會(huì)退縮行為表現(xiàn)比成績(jī)目標(biāo)定向?qū)W生明顯， 產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因可能是掌握目標(biāo)定向?qū)W生外界環(huán)境感知靈敏.因?yàn)椤叭穗H交往的感受性取向”和“人際交往的社會(huì)退縮取向”呈負(fù)相關(guān)[3].

通過(guò)對(duì)兩者差值的分析發(fā)現(xiàn)，體育專(zhuān)業(yè)學(xué)生兩種目標(biāo)定向?qū)W生社交能力整體上差別不大，但掌握目標(biāo)定向?qū)W生具有相對(duì)更高的自信心、社交技能及支配力，為從學(xué)生的內(nèi)部因素探討提高學(xué)生社交能力路徑提供了參考.

3.2.3 情緒體驗(yàn)的成就目標(biāo)定向特征 美國(guó)心理學(xué)家蘇伯爾(Ausuble. D.P.)指出：“學(xué)習(xí)者有意義學(xué)習(xí)的心向是影響學(xué)習(xí)的一個(gè)內(nèi)部條件”，“心向”在這里指非智力因素，而 “情緒”是非智力因素中的一個(gè)重要的緯度.愛(ài)普斯頓在《人類(lèi)情緒的生態(tài)學(xué)研究》中指出：在經(jīng)歷發(fā)生的過(guò)程中，體驗(yàn)到痛苦、緊張、憤怒等消極情緒的大學(xué)生的行為目標(biāo)往往會(huì)表現(xiàn)為興趣下降，對(duì)新經(jīng)驗(yàn)持審慎、甚至閉鎖的態(tài)度.體驗(yàn)到積極情緒的大學(xué)生的行為目標(biāo)是積極、生動(dòng)的，會(huì)激發(fā)神經(jīng)系統(tǒng)的興奮性，喜歡創(chuàng)新和新經(jīng)驗(yàn)體會(huì)，增加了與他人溝通的積極性，工作或?qū)W習(xí)的效率會(huì)明顯提高.可見(jiàn)，良好的情緒體驗(yàn)是積極行為的基礎(chǔ)，是有效學(xué)習(xí)的必需條件.

由表5可知，兩種目標(biāo)定向體育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的情緒體驗(yàn)差異具有顯著性(P<0.01)，整體表現(xiàn)為正向情緒.掌握目標(biāo)定向的學(xué)生兩種目標(biāo)定向均值得分離散程度較大，而成績(jī)目標(biāo)定向?qū)W生兩種情緒得分比較接近，即高積極-低消極、低積極-高消極是這兩種目標(biāo)定向?qū)W生的個(gè)性特征.可見(jiàn)，掌握目標(biāo)定向的學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中能更多地體驗(yàn)到正向情緒，在學(xué)習(xí)過(guò)程中保持輕松愉快的學(xué)習(xí)情緒，緩解學(xué)習(xí)疲勞，引發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而提高學(xué)習(xí)績(jī)效，增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力，形成較好的師生互動(dòng)氛圍和同學(xué)互助關(guān)系，為全面提升學(xué)生的綜合能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ).

表5 兩種目標(biāo)定向?qū)W生情緒體驗(yàn)比較及T檢驗(yàn)〗

3.3大學(xué)生學(xué)習(xí)技能、社交能力和情緒體驗(yàn)的成就目標(biāo)定向整體特征為更清晰地了解兩種目標(biāo)定向?qū)W生在學(xué)習(xí)技能、社交能力和情緒體驗(yàn)上的整體特征，本文對(duì)三個(gè)因子的值進(jìn)行累積并比較，即：∑整體=∑技能+∑社交+∑情緒(見(jiàn)圖2).

圖2 兩種目標(biāo)定向個(gè)體三個(gè)因子得分比較

由圖2可以看出，掌握目標(biāo)定向?qū)W生在這三個(gè)因子上的整體得分明顯高于成績(jī)目標(biāo)定向的學(xué)生(X掌握=9.08;X成績(jī)=8.64)，且通過(guò)獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)兩者在0.05水平上存在顯著性差異(T=2.081；P=0.038)，可以說(shuō)明掌握目標(biāo)定向的學(xué)生更符合學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，能夠在學(xué)習(xí)和生活過(guò)程中保持良好的心態(tài)，擁有較強(qiáng)的自信心，采用積極行為方式，以獲得相對(duì)更高的自我成就感.但對(duì)所有調(diào)查對(duì)象目標(biāo)定向類(lèi)別的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，雖然體育專(zhuān)業(yè)學(xué)生以掌握目標(biāo)定向?yàn)橹?X=59.9%)，但與成就目標(biāo)定向的比例差值較小，只有近20%(見(jiàn)圖3)，引導(dǎo)學(xué)生建立掌握目標(biāo)傾向，減少成績(jī)目標(biāo)定向?qū)W生的比例是今后高校體育教學(xué)亟待解決的問(wèn)題.

圖3 學(xué)生兩種目標(biāo)定向類(lèi)別比例

關(guān)注基于問(wèn)題、基于項(xiàng)目、探究導(dǎo)向的教學(xué)法以多種方式影響著教育，表現(xiàn)在研究者對(duì)以“學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)環(huán)境”(Student-Centered Learning Environment)的探究，從而為學(xué)習(xí)者提供給養(yǎng)，以影響他們的環(huán)境和意義的制定”[4]，因此，教育主管部門(mén)應(yīng)該制定相應(yīng)的政策，引導(dǎo)教師建立“掌握干預(yù)策略”，以干預(yù)學(xué)生成就目標(biāo)的建立，達(dá)到引導(dǎo)學(xué)生積極學(xué)習(xí)，勤于思考，建立樂(lè)觀向上的價(jià)值觀，從而達(dá)到專(zhuān)業(yè)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目的[5-8].

4 結(jié)論與建議

4.1 結(jié) 論

1) 體育教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的掌握目標(biāo)定向和成績(jī)目標(biāo)定向有交互現(xiàn)象，掌握目標(biāo)定向的學(xué)生在社交能力、學(xué)習(xí)技能和積極情感體驗(yàn)三方面得分明顯高于成績(jī)目標(biāo)定向的學(xué)生，其正向相關(guān)性較高.消極情緒對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)技能有阻礙作用，但對(duì)社交能力影響不大，社交能力和學(xué)習(xí)技能相互關(guān)聯(lián)度較高.

2) 體育教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的外部技能的組織、信息和操作技能處于較高水平，而處于核心技能地位的內(nèi)部智力技能水平最低，即自我關(guān)聯(lián)和自我監(jiān)測(cè)的能力較低；社交能力相差不大，但掌握目標(biāo)定向的學(xué)生有更強(qiáng)的自信心和群體支配能力；兩種目標(biāo)定向?qū)W生的情緒差異主要表現(xiàn)在積極情緒上，消極情緒的體驗(yàn)兩者比較均衡

3) 學(xué)生的兩種目標(biāo)定向水平整體存在顯著性差異，掌握目標(biāo)定向的學(xué)生在三個(gè)方面表現(xiàn)優(yōu)于成績(jī)目標(biāo)定向?qū)W生.體育教育專(zhuān)業(yè)群體成績(jī)目標(biāo)定向?qū)W生比例較高.

4.2 建 議

1) 體育教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生是“健康中國(guó)”計(jì)劃實(shí)施的主體，教師在教學(xué)過(guò)程中要充分發(fā)揮他們的組織能力和溝通能力，同時(shí)要時(shí)刻提醒他們加強(qiáng)自我管理和自我監(jiān)督，克服自我情緒抑制給學(xué)習(xí)帶來(lái)的影響.

2) 學(xué)校要給學(xué)生提供更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，通過(guò)開(kāi)展各種相關(guān)體育活動(dòng)或者賽事，增加學(xué)生技能的鍛煉機(jī)會(huì)，提高他們的自信心.

3) 完善相關(guān)教學(xué)培養(yǎng)方案，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)方法和策略，培養(yǎng)正確的人生觀和價(jià)值觀，明確“健康”的含義，提高專(zhuān)業(yè)關(guān)鍵能力，為專(zhuān)業(yè)核心素養(yǎng)的提升打下基礎(chǔ).

4) 制定相關(guān)的教學(xué)策略，創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生浸潤(rùn)于積極的課堂文化，增加掌握目標(biāo)定向?qū)W生的比例水平.