數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的策略

黃烈福

摘 ?要：小學(xué)生處于初接觸數(shù)學(xué)學(xué)科的關(guān)鍵時期，在這一時期注重培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，能夠幫助學(xué)生找到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方法，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，推動小學(xué)數(shù)學(xué)教育事業(yè)的發(fā)展。教師應(yīng)在數(shù)學(xué)教學(xué)中重視學(xué)生感性經(jīng)驗的積累，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，實施專項能力訓(xùn)練，并注重因材施教。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);邏輯思維能力;培養(yǎng)策略

一、培養(yǎng)小學(xué)生邏輯思維能力的意義

（一）有利于學(xué)生找到解決問題的最佳方案

目前大多數(shù)小學(xué)生，在遇到學(xué)習(xí)及生活問題時，都會出現(xiàn)緊張、害怕的心理，無法進行理性分析和思考，難以找到解決問題的最佳方案，這將會給學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活帶來困擾。加強對學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)，會讓學(xué)生在遇到問題時保持鎮(zhèn)定，在理智、理性思考后找到解決問題的最佳方法，這將有利于學(xué)生不斷獲得解決問題的成就感，讓其保持學(xué)習(xí)和生活的自信。

（二）有利于提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中加強對學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)，一方面能夠提升學(xué)生對數(shù)字的敏感程度，另一方面能使其思維更加縝密，能夠在不知不覺中促使學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高，進一步增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另外，在鍛煉學(xué)生邏輯思維能力的過程中，學(xué)生通過現(xiàn)象看事物本質(zhì)的能力也會不斷提高，這將有利于學(xué)生達到一般人難以抵達的學(xué)術(shù)高峰，為其更高層次的學(xué)習(xí)奠定扎實基礎(chǔ)。

二、數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的策略

（一）重視感性經(jīng)驗積累

對學(xué)生進行邏輯思維能力培養(yǎng)的過程中，要考慮小學(xué)生的形象思維特點，要根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計實踐活動，由學(xué)生在參與活動中細心觀察、動手操作，積累豐富的感性經(jīng)驗，只有這樣，才可以為學(xué)生邏輯思維能力的有效培養(yǎng)奠基。

（二）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)生主動學(xué)習(xí)和思維的重要前提，在培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力方面有十分重要的作用。因此，教師要做好對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)工作，真正讓學(xué)生全身心參與到對數(shù)學(xué)知識和問題的思考與探究之中。

（三）實施專項能力訓(xùn)練

對小學(xué)生邏輯思維能力進行培養(yǎng)過程中，會涉及分析、綜合、抽象、概括、判斷和推理等多項能力，所以，要想取得理想的邏輯思維能力培養(yǎng)效果，需要教師加強與學(xué)生之間的交流與合作，對學(xué)生邏輯思維能力的薄弱環(huán)節(jié)進行了解，以提高訓(xùn)練的針對性。

（四）注重因材施教

每一個小學(xué)生都是獨特的個體，所以在具體教學(xué)中，教師要明確學(xué)生學(xué)習(xí)能力、知識基礎(chǔ)、認知能力等方面存在的差異，要將因材施教貫穿整個課堂教學(xué)中，為不同類型學(xué)生設(shè)定不同的教學(xué)策略，提高全體學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

三、結(jié)語

教師要加強對教材內(nèi)容和學(xué)生思維發(fā)展規(guī)律的了解，對培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的方案進行科學(xué)設(shè)定，并按照已定方案有序培養(yǎng)，促使學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣以及邏輯思維能力的提高。

（責(zé)任編輯：淳 ?潔）

參考文獻：

[1]薛鵬. 試論在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力[J]. 天天愛科學(xué)（教育前沿），2021（09）：97-98.

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