基于互聯(lián)網(wǎng)+的混合教學(xué)方式在中職建筑工程計(jì)量與計(jì)價(jià)課程教學(xué)中的實(shí)踐

張于佳

[摘? ? ? ? ? ?要]? 隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)+在中職教學(xué)課堂的應(yīng)用變得更加廣泛，特別是將其與混合教學(xué)結(jié)合在一起開展教學(xué)，便于讓學(xué)生更好地通過對(duì)課程的學(xué)習(xí)提高自身綜合實(shí)踐能力及創(chuàng)新能力。建筑工程計(jì)量與計(jì)價(jià)課程是中職建筑工程專業(yè)中的一門重要課程，與其他課程相比，這門課程具有理論性知識(shí)點(diǎn)多、實(shí)踐操作要求高的特點(diǎn)。在開展教學(xué)時(shí)，教師可以嘗試通過將互聯(lián)網(wǎng)+融入教學(xué)課題之中，發(fā)揮混合教學(xué)優(yōu)勢(shì)、提升教學(xué)質(zhì)量。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 互聯(lián)網(wǎng)+;混合教學(xué);中職建筑工程計(jì)量與計(jì)價(jià)

[中圖分類號(hào)]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號(hào)]? 2096-0603（2021）51-0234-03

最近幾年，在中國職業(yè)院校教育教學(xué)改革活動(dòng)的不斷推進(jìn)下，以多種教學(xué)模式相結(jié)合的混合教學(xué)模式進(jìn)入職業(yè)院校范圍之中。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，混合模式更加注重教師與學(xué)生之間的互動(dòng)關(guān)系，強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程中學(xué)生的核心地位，注重對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的提升以及對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。與此同時(shí)，以互聯(lián)網(wǎng)為代表的新技術(shù)的融入給中職教師開展混合教學(xué)提供了更多技術(shù)支持。

一、基于互聯(lián)網(wǎng)+的混合教學(xué)方式概述

（一）互聯(lián)網(wǎng)+混合教學(xué)方式的含義

所謂互聯(lián)網(wǎng)+是指以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)，將互聯(lián)網(wǎng)與其他不同行業(yè)進(jìn)行融合，使其形成一種新的社會(huì)形態(tài)。與傳統(tǒng)的互聯(lián)網(wǎng)及其他行業(yè)相比，互聯(lián)網(wǎng)+是一種能夠?qū)⒍喾N資源進(jìn)行有效整合的技術(shù)，借助互聯(lián)網(wǎng)+便于幫助人們尋求更好的發(fā)展和技術(shù)支撐?；旌辖虒W(xué)方式是教學(xué)模式中的一種，是指將“線上”與“線下”多種不同的教學(xué)方法融入一起后形成的一種新的教學(xué)模式?；旌辖虒W(xué)模式突出“以學(xué)生為中心”，強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程中學(xué)生的主體地位，追求以多種教學(xué)方法展開教學(xué)進(jìn)而幫助學(xué)生找到更加適合自己的學(xué)習(xí)方法，從而幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自身能力的提升。在此基礎(chǔ)上，互聯(lián)網(wǎng)+混合教學(xué)方式是指借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)開展的混合模式，發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)及其信息技術(shù)設(shè)備的優(yōu)勢(shì)開展教學(xué)，進(jìn)而使教學(xué)取得更好的效果。

（二）互聯(lián)網(wǎng)+混合教學(xué)方式的具體形式

由于混合教學(xué)方式是將多種不同的教學(xué)方法進(jìn)行混合，因此將互聯(lián)網(wǎng)與其他教學(xué)方法進(jìn)行混合后就形成了多種不同的教學(xué)方式。通常情況下，互聯(lián)網(wǎng)+混合教學(xué)方式可以被劃分為如下幾部分內(nèi)容。第一，線下知識(shí)講解+線上交流互動(dòng)教學(xué)。主要是指在線下教學(xué)課堂上教師講授一些基礎(chǔ)知識(shí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對(duì)其內(nèi)容有基本的認(rèn)知。隨后，在課下則通過線上的方式與學(xué)生展開互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力的有效提升。第二，線上知識(shí)講解+線下實(shí)踐活動(dòng)。主要是指教師在上課前先將要講授的知識(shí)通過線上的方式傳授給學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生初步的認(rèn)識(shí)。隨后，在教學(xué)課堂中教師則更多地圍繞某一教學(xué)主題開展實(shí)踐活動(dòng)。通過這種方式開展教學(xué)，便于讓學(xué)生更好地通過課題實(shí)踐的方式培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐興趣，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)力。第三，線下基礎(chǔ)學(xué)習(xí)+線上小組綜合學(xué)習(xí)。主要是指在基礎(chǔ)知識(shí)的講授過程中采用線下教學(xué)方法，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有初步的認(rèn)識(shí)。隨后采用線上小組教學(xué)的方法開展教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生通過小組合作的方式實(shí)現(xiàn)自身能力的提升。

二、在互聯(lián)網(wǎng)背景下建筑工程計(jì)量與計(jì)價(jià)課程教學(xué)中存在的問題分析

在互聯(lián)網(wǎng)背景下，建筑工程計(jì)量與計(jì)價(jià)課程教學(xué)有很多機(jī)遇，但是，目前互聯(lián)網(wǎng)與課堂教學(xué)依然不能很好地融合，存在很多困難。

（一）教材適用性不強(qiáng)，市場需求銜接不緊密

建筑工程計(jì)量與計(jì)價(jià)這門課程是一門理論和實(shí)踐相統(tǒng)一的課程，在社會(huì)的不斷發(fā)展過程中，建筑工程計(jì)量與計(jì)價(jià)的實(shí)施都需要建筑工程相關(guān)工程造價(jià)政策來指導(dǎo)完成，也會(huì)受到建筑工程上的設(shè)備和材料價(jià)格的影響。就目前來看，在互聯(lián)網(wǎng)+背景下，該課程的教材涵蓋的區(qū)域不夠廣泛，不能完全涵蓋全國各個(gè)省份的現(xiàn)行定額。另外，當(dāng)前的造價(jià)政策和市場建筑價(jià)格都是在不斷變化的。因此，目前的教材具有滯后性，不能順應(yīng)市場的變化，是該課程教學(xué)過程中的一大難題。另外，建筑工程計(jì)量與計(jì)價(jià)課程的關(guān)鍵在于其應(yīng)用性，學(xué)生如果要學(xué)以致用，就必須將課本的理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際中去，但是教師依照之后的教材傳授的知識(shí)也會(huì)影響學(xué)生對(duì)該學(xué)科知識(shí)的應(yīng)用，造成適用性不強(qiáng)的現(xiàn)象。

（二）教學(xué)創(chuàng)新性缺失，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)特點(diǎn)不鮮明

互聯(lián)網(wǎng)+混合教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)多種教學(xué)模式的有效結(jié)合，要求教師發(fā)揮線上與線下教學(xué)的優(yōu)勢(shì)開展教學(xué)，才能更好地提升教學(xué)效果。然而，從教師開展的教學(xué)活動(dòng)現(xiàn)狀上看卻暴露出教學(xué)創(chuàng)新性缺失的問題。第一，教師只是將原本的教學(xué)方式照搬到互聯(lián)網(wǎng)+混合教學(xué)模式之上，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、互動(dòng)形式以及實(shí)踐活動(dòng)都與之前的教學(xué)無任何差異，從而給人傳遞出一種線下教學(xué)模式的心理感受。教學(xué)模式缺乏創(chuàng)新，互聯(lián)網(wǎng)特點(diǎn)不突出。建筑工程計(jì)量與計(jì)價(jià)課程本身有很多實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)內(nèi)容，由于教師教學(xué)缺失創(chuàng)新性，進(jìn)而導(dǎo)致教學(xué)無法體現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)特點(diǎn)。第二，部分教師能夠在教學(xué)過程中發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)，并能夠合理地使用線上與線下教學(xué)優(yōu)勢(shì)展開教學(xué)創(chuàng)新，但教學(xué)過程中卻暴露出重線下、輕線上的問題?；ヂ?lián)網(wǎng)+的優(yōu)勢(shì)在于借助互聯(lián)網(wǎng)將其他資源進(jìn)行有效結(jié)合。而從當(dāng)前的教學(xué)看尚無法很好地體現(xiàn)這一特點(diǎn)。從建筑工程計(jì)量與計(jì)價(jià)課程上來看，教師更多地是借助互聯(lián)網(wǎng)及多媒體設(shè)備向?qū)W生呈現(xiàn)更加直觀的學(xué)習(xí)內(nèi)容，對(duì)于如何創(chuàng)新、如何組織學(xué)生展開實(shí)踐學(xué)習(xí)則很難有所體現(xiàn)。

（三）教師主體性突出，生本教育開展不及時(shí)

混合教學(xué)模式是在“生本教育”基礎(chǔ)上形成的一種教學(xué)模式，突出學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的主體地位，要求每一位學(xué)生能夠在教師的引導(dǎo)下開展更加積極、主動(dòng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。然而，當(dāng)前教師的教學(xué)現(xiàn)狀暴露出教師主體地位不突出的問題。第一，互聯(lián)網(wǎng)+混合教學(xué)模式下，不論是前期理論講授階段還是后期的互動(dòng)實(shí)踐環(huán)節(jié)，教師的主體性都十分突出。一方面教師依然是理論知識(shí)講解的主體，學(xué)生只能被動(dòng)接受各類知識(shí)。另一方面實(shí)踐環(huán)節(jié)中學(xué)生做什么、如何做都完全受教師支配。第二，互聯(lián)網(wǎng)+混合模式下的學(xué)生缺乏一定的引導(dǎo)與幫助。由于不同學(xué)生普遍存在一定的差異，教學(xué)過程中學(xué)生很難在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成教師提出的所有學(xué)習(xí)任務(wù)。這就需要教師在教學(xué)時(shí)給學(xué)生更多引導(dǎo)與幫助。然而從教學(xué)現(xiàn)狀上看，教師的引導(dǎo)手段相對(duì)較為缺失，致使學(xué)生在實(shí)踐環(huán)節(jié)出現(xiàn)不知所措、浪費(fèi)時(shí)間等現(xiàn)象。學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)性不強(qiáng)、學(xué)習(xí)過程中的策略缺乏引導(dǎo)，即使互聯(lián)網(wǎng)+混合模式的優(yōu)勢(shì)再明顯，也很難幫助學(xué)生掌握建筑工程計(jì)量與計(jì)價(jià)課程當(dāng)中的全部內(nèi)容。

（四）實(shí)踐趣味性欠缺，學(xué)生實(shí)踐意識(shí)不積極

興趣是最好的老師，中職學(xué)生只有對(duì)建筑工程計(jì)量與計(jì)價(jià)課程有著濃厚的興趣，才能積極投入課程的學(xué)習(xí)中去。但是，目前很多學(xué)生無法積極開展學(xué)習(xí)的主要原因在于教學(xué)過程中趣味性的缺失。當(dāng)教學(xué)內(nèi)容缺乏趣味性，學(xué)生的實(shí)踐意識(shí)就會(huì)變得薄弱，課程學(xué)習(xí)積極性也就難以得到保證。第一，學(xué)生缺乏課程的基本認(rèn)識(shí)，實(shí)踐趣味性欠缺。對(duì)于部分學(xué)生而言，學(xué)生對(duì)建設(shè)工程計(jì)量與計(jì)價(jià)課程的了解不夠全面，對(duì)工程估價(jià)這項(xiàng)工作的實(shí)踐認(rèn)識(shí)不足，再加上不了解當(dāng)?shù)氐墓こ淘靸r(jià)信息和政策，教師在課堂教學(xué)中更加注重課本知識(shí)的傳授，忽視了實(shí)踐的重要性，或者教師安排學(xué)生平時(shí)接觸實(shí)際工程機(jī)會(huì)很少，缺乏趣味性，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)實(shí)際的方案無從下手。第二，學(xué)生的實(shí)踐意識(shí)不強(qiáng)。在平時(shí)的課堂學(xué)習(xí)中，教師往往重視講授理論知識(shí)，而如何用趣味性的方式和實(shí)際的案例引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行工程設(shè)計(jì)圖紙去計(jì)算工程量的項(xiàng)目較少，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)工程估價(jià)這項(xiàng)工作認(rèn)識(shí)不夠全面，沒有意識(shí)到該課程中實(shí)踐的重要性。

三、基于互聯(lián)網(wǎng)+的混合教學(xué)方式在中職建筑工程計(jì)量與價(jià)課程教學(xué)中的實(shí)踐

（一）編寫個(gè)性綜合教材，優(yōu)化課程資源

根據(jù)《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》中對(duì)職業(yè)院校的實(shí)踐性教學(xué)課時(shí)的規(guī)定，對(duì)中職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和各年齡階段特點(diǎn)進(jìn)行調(diào)查，根據(jù)人才培養(yǎng)方案的要求，結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)對(duì)教育和建筑工程計(jì)量與計(jì)價(jià)等方面的影響，有針對(duì)性地編寫符合中職學(xué)生的個(gè)性綜合教材，從根本上調(diào)整教師的教學(xué)內(nèi)容和手段，利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，滿足每一個(gè)中職學(xué)生的個(gè)性化需求。

另外，互聯(lián)網(wǎng)對(duì)教育行業(yè)的影響是巨大的，教師需要不斷提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，結(jié)合實(shí)際，加強(qiáng)互聯(lián)網(wǎng)思維的學(xué)習(xí)，提升使用計(jì)算機(jī)教學(xué)軟件的能力，優(yōu)化課程資源。首先，創(chuàng)建自己的網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)，使用線上和線下相結(jié)合的方式進(jìn)行教學(xué)，將課程資源上傳到網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)，在提高資源共享性的同時(shí)，促進(jìn)師生間的互動(dòng)，讓教師能夠及時(shí)把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。其次，教師可以將自己的微課、微視頻通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)傳輸給學(xué)生，方便學(xué)生在課下時(shí)間的學(xué)習(xí)，也可以上傳課程相關(guān)課件，讓學(xué)生能夠同步學(xué)習(xí);最后，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)創(chuàng)立信息化軟件建模，通過線上測試的方式，根據(jù)三維圖形，直觀地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和檢查教學(xué)效果，對(duì)于優(yōu)化教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)多元化教學(xué)奠定了良好的基礎(chǔ)。

（二）挖掘?qū)I(yè)教學(xué)手段，實(shí)現(xiàn)教學(xué)創(chuàng)新

面對(duì)當(dāng)前教學(xué)創(chuàng)新性缺失的問題，教師應(yīng)積極挖掘更多專業(yè)的教學(xué)手段，推動(dòng)教師的有效創(chuàng)新。在具體的教學(xué)活動(dòng)中，教師可以從如下幾個(gè)角度展開教學(xué)手段的創(chuàng)新。第一，將“MOOC”融入教學(xué)課堂之中，引導(dǎo)學(xué)生使用“MOOC”資源展開學(xué)習(xí)。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，“MOOC”教學(xué)具有知識(shí)點(diǎn)精煉、概括性強(qiáng)的特點(diǎn)，便于學(xué)生在更短的時(shí)間內(nèi)容掌握所學(xué)知識(shí)的核心。借助“MOOC”教師可以將建筑工程計(jì)量與計(jì)價(jià)課程中的基礎(chǔ)理論知識(shí)轉(zhuǎn)換成“微課”，便于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更加集中地掌握其中難以理解的知識(shí)點(diǎn)。第二，發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢(shì)，將互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)的實(shí)踐資源融入課堂之中，合理挖掘并使用一些個(gè)性化的教學(xué)軟件，鼓勵(lì)學(xué)生在軟件中開展實(shí)踐活動(dòng)，提升學(xué)生的實(shí)踐意識(shí)。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)合理使用各種教學(xué)軟件的功能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)及實(shí)踐興趣。借助線上教學(xué)軟件的“頭腦風(fēng)暴”“抽簽”“答題”等功能開展教學(xué)，提升學(xué)生的參與積極性。借助互聯(lián)網(wǎng)搜索功能引導(dǎo)學(xué)生自主收集學(xué)習(xí)素材，培養(yǎng)學(xué)生的自主實(shí)踐意識(shí)，優(yōu)化教學(xué)效果。

（三）構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐平臺(tái)，凸顯生本特點(diǎn)

鑒于當(dāng)前教學(xué)過程中生本教育特點(diǎn)不顯著，對(duì)于教師來講應(yīng)積極構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐平臺(tái)開展教學(xué)創(chuàng)新，從而更好地凸顯生本教育的特點(diǎn)。第一，擴(kuò)大線上教學(xué)比例，引導(dǎo)學(xué)生在線上教學(xué)活動(dòng)開展過程中更好地突出自身主體地位。針對(duì)不同的學(xué)習(xí)模塊，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)不同的學(xué)習(xí)實(shí)踐平臺(tái)，并確定對(duì)應(yīng)的實(shí)踐主題。隨后教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)+開展TBL教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，發(fā)揮小組合作優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生共同進(jìn)步。第二，在教學(xué)過程中教師應(yīng)做好引導(dǎo)者的身份定位，積極引導(dǎo)學(xué)生開展各種活動(dòng)，當(dāng)學(xué)習(xí)或?qū)嵺`過程中遇到困難時(shí)應(yīng)積極開展引導(dǎo)，給學(xué)生必要性的提示，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力的提升。比如在開展“建筑計(jì)價(jià)”的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，教師可以為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)虛擬的建筑項(xiàng)目，引導(dǎo)學(xué)生借助互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢(shì)對(duì)項(xiàng)目的計(jì)價(jià)進(jìn)行分析。同時(shí)，遇到問題時(shí)可以通過推送提示、網(wǎng)絡(luò)資源等方式引導(dǎo)學(xué)生更快地找到對(duì)應(yīng)的解決思路。

（四）創(chuàng)設(shè)趣味互動(dòng)主題，提升實(shí)踐意識(shí)

由于傳統(tǒng)教學(xué)方式的單一性，讓建筑工程計(jì)量與計(jì)價(jià)課程更加枯燥和乏味，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)師生間的交流，在互聯(lián)網(wǎng)+背景下，采用線上和線下混合的教學(xué)模式進(jìn)行建筑工程計(jì)量與計(jì)價(jià)課程的教學(xué)，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足。第一，創(chuàng)設(shè)趣味互動(dòng)主體，提高課程的樂趣。教師在課堂教學(xué)中可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)搜羅最新的建筑工程造價(jià)的信息，將這些內(nèi)容融入課本的教學(xué)環(huán)節(jié)中去，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過程中，中職教師可以應(yīng)用具體的案例和數(shù)據(jù)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的計(jì)算和練習(xí)，增強(qiáng)課堂的豐富性，讓課程內(nèi)容更加有活力。第二，結(jié)合行業(yè)需求，增加實(shí)踐環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的實(shí)踐意識(shí)。建筑工程計(jì)量與計(jì)價(jià)課程是一門應(yīng)用性和專業(yè)性都很強(qiáng)的課程，在教學(xué)過程中可以邀請(qǐng)行業(yè)專家或者公司的工程估計(jì)人員到校進(jìn)行授課，介紹該行業(yè)的發(fā)展前景和對(duì)人才的需求標(biāo)準(zhǔn)，激發(fā)學(xué)生的實(shí)踐欲望，在提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，增強(qiáng)其探索能力，從而實(shí)現(xiàn)高效率的學(xué)習(xí)，以獲得最佳的學(xué)習(xí)效果。

四、結(jié)論

總之，伴隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展，以互聯(lián)網(wǎng)+為代表的新的教學(xué)模式的出現(xiàn)為學(xué)生開展創(chuàng)新學(xué)習(xí)奠定了一定的基礎(chǔ)。中職建筑工程計(jì)量與計(jì)價(jià)課程是一門以建筑工程為基礎(chǔ)對(duì)象的專業(yè)課程，具有理論性強(qiáng)、實(shí)踐性要求高的特點(diǎn)，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下極易出現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新能力無法凸顯、學(xué)生實(shí)踐意識(shí)難以提升的問題?；ヂ?lián)網(wǎng)+背景下，教師要想幫助學(xué)生尋求更好的發(fā)展，必須開展互聯(lián)網(wǎng)+混合教學(xué)模式。從當(dāng)前的教學(xué)看，盡管部分教師已經(jīng)開始有意識(shí)地開展混合教學(xué)模式，但依然暴露出教材適用性不強(qiáng)、教學(xué)創(chuàng)新性缺失、教師主體性突出、實(shí)踐趣味性欠缺的特點(diǎn)。為此，教師應(yīng)積極從編寫個(gè)性綜合教材、挖掘?qū)I(yè)教學(xué)軟件、構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐平臺(tái)、創(chuàng)設(shè)趣味互動(dòng)主體幾個(gè)角度出發(fā)開展“互聯(lián)網(wǎng)+”混合教學(xué)模式，推動(dòng)學(xué)生實(shí)踐能力的提升。

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◎編輯 張 慧