試論中職語文教學中學生探究質(zhì)疑能力的培養(yǎng)

楊玉萍

[摘? ? ? ? ? ?要]? 實際學習中，質(zhì)疑提問通常是學生有效學習的重要途徑，是學生鍛煉思維能力的重要手段，需要得到極大關(guān)注和積極提倡。另外，根據(jù)新課標內(nèi)容可知，質(zhì)疑提問能力已經(jīng)成為每一個學生需要擁有的一項優(yōu)秀品質(zhì)。鑒于以上所述，平時中職語文學科教學活動的時候，教師就需要重點研究采取系列針對性措施，以有效引導學生鍛煉，提高質(zhì)疑提問能力，促進其語文綜合素養(yǎng)的提升。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 中職語文;質(zhì)疑能力;培養(yǎng)策略

[中圖分類號]? G715? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號]? 2096-0603（2021）51-0172-02

隨著教育教學領(lǐng)域改革的不斷完善，中職階段的教育工作者逐步意識到不僅需要積極、有效傳授語文學科知識，還要重點培養(yǎng)學生包括質(zhì)疑提問在內(nèi)的學科素養(yǎng)，促進其學習進步。但是現(xiàn)實中，很多中職語文教師所采用的策略都缺乏一定的科學性，無法助力其完成培養(yǎng)學生質(zhì)疑提問能力的任務，更阻礙了學生語文綜合能力提升。據(jù)此，教師需要就此進行大量有效的研究改進活動，為學生提供更多有效鍛煉機會。

一、培養(yǎng)學生的綜合思維能力

（一）發(fā)散思維的開發(fā)與培養(yǎng)

發(fā)散思維要求學生對一個特定的問題開展廣義思考，從多元、立體的角度來分析問題，然后提出盡可能多的想法。這些思維能力必須通過日常訓練逐步培養(yǎng)，教師要引導學生從不同角度綜合分析問題，鼓勵學生主動提出問題，大膽表達自己的獨特見解。發(fā)散性思維總體上具有變通性、聚合性以及流暢性三個特征，因此對于實際的培養(yǎng)方式，教師也需要立足以上三點來培養(yǎng)學生。教師可以讓學生以小組合作的形式來對課程進行學習，當教師拋出問題的時候，要能夠注重問題的開放性。教師在對學生開展《拿來主義》的時候，將論證方法作為切入點，并讓學生討論除去拿來主義這類人，還有幾類人，其中文章中的大宅子、魚翅以及姨太太分別代表著什么，并且結(jié)合當前外來節(jié)日讓學生進行探討。這時學生通過教師的引導站在多維角度來看待這一篇文章，不斷延伸學生的發(fā)散思維。

（二）直覺思維的開發(fā)與培養(yǎng)

直覺思維主要是指學生對事物的第一感覺，從真實材料中獲得的不加邏輯思考的認識。一般來說，直覺思維能夠在關(guān)鍵時刻發(fā)揮作用。遇到緊急情況時，人們往往來不及思考事情的前因后果，但是腦海里必須立刻想出解決策略，此時人的直覺思維就起到了決定性作用。在語文教學中，通過訓練學生對文章詞句的快速感知能力，形成較高的理解與評價水平能夠讓中職學生的直覺思維得到開發(fā)。

語文中的速讀訓練就是培養(yǎng)該思維的重要途徑。例如，在進行《我的母親》一文的速讀訓練時，需要學生根據(jù)文章的描述快速總結(jié)出母親的信息，評價老舍筆下的母親形象并體會情感;在速讀《項鏈》一文時，需要學生能夠快速了解全文梗概，通過人物的相關(guān)行為對人物的內(nèi)心迅速做出判斷。此外，在教學中還需要培養(yǎng)學生從事物表象提取本質(zhì)內(nèi)涵的能力，讓學生的直覺思維能夠更加準確地形成，對突發(fā)事件做出快速而精準的判斷。例如，在學習《人生的境界》一文時，為了讓學生更加透徹地了解人生的境界，教師可以引導學生對名人事跡進行初步的梳理。學生研究名人事跡后會發(fā)現(xiàn)無論是科學家、明星還是普通大眾，都有自己的人生境界。當學生接觸到這些實際發(fā)生的材料時，他們的內(nèi)心會被觸動，進而激發(fā)他們向著更加本質(zhì)的方向去思考問題。在這個過程中直覺思維便被形成和運用了。當學生對真實的材料掌握足夠充足時，他們對事物的認識也會發(fā)生質(zhì)的變化，進而提升認識水平。

（三）邏輯思維的開發(fā)與培養(yǎng)

邏輯思維與上述幾種思維不大一樣，它不能對文章的情感進行直接影響，但是在文章的形式創(chuàng)新、結(jié)構(gòu)特色方面占有舉足輕重的地位。有時學生表達自身想法時說得毫無章法，沒有根據(jù)，即使其想法新奇，但表達邏輯混亂，導致別人不知其所云。而傳統(tǒng)的中職語文教育通常是注重學生對語文內(nèi)容的情感把握，將邏輯思維能力的培養(yǎng)交給數(shù)學等其他推理性強的學科。這是語文教學中的一大弊端，學生非但不能形成良好的邏輯能力，其語文素養(yǎng)也大大降低。因此，在進行語文的聽、說、讀、寫訓練中，必須注重邏輯能力的培養(yǎng)。具體的方法便是引導學生去梳理文章中的結(jié)構(gòu)和思維轉(zhuǎn)變過程。例如，在講《科學是美麗的》一文時，教師需要先引導學生對近幾年我國的科學發(fā)展特點進行詳盡的歸納與總結(jié)，然后去思考文章是如何對科學進行介紹的，具體思路是什么。隨后，教師需要再次設(shè)問，文章為何要以這樣的方式行文，有何用意。文章從因果的角度出發(fā)確定整體的行文思路。最后，教師可以讓學生依據(jù)對文章內(nèi)容與結(jié)構(gòu)的了解進行提綱式的總結(jié)，將文章的主要內(nèi)容用簡短的語言表達出來。其中要格外注重文章整體結(jié)構(gòu)的梳理。這樣，學生的邏輯思維能力便能夠得到訓練，日后在閱讀時能夠更加快速而精準地了解文章含義，在寫作時能夠清晰、明了地將作文的主題思想表現(xiàn)出來。在聽別人交談時，也能夠迅速反應，把握談話中的核心內(nèi)容。

二、培養(yǎng)學生質(zhì)疑能力的具體途徑

（一）講述名人質(zhì)疑故事，調(diào)動學生質(zhì)疑提問的興趣

在中職語文學科教學過程中，指引學生自主思考并積極質(zhì)疑、深究是每一個教師需要做的一項工作，因為這樣有益于學生學科能力迅速提升。而在進行上述活動的時候，教師首先需要做的就是為學生講述名人質(zhì)疑故事，充分調(diào)動學生質(zhì)疑提問的興趣，促進學生有效進行質(zhì)疑的提問實踐。

例如，在語文課堂上組織學生學習《讀書人是幸福人》這課內(nèi)容的時候，我將指引學生質(zhì)疑提問當作一項極為重要的教學措施，并積極選擇恰當時機將其應用到了整個教學活動中。但在正式引導學生質(zhì)疑、思考、提問之前，鑒于很多學生態(tài)度不夠積極，我首先為學生講述了幾個生動的名人質(zhì)疑故事，如，伽利略對亞里士多德所說重物體會先到達地面觀點進行了質(zhì)疑，惠更斯對牛頓所說光是一種微粒流觀點進行了質(zhì)疑等等。這樣，我就順利為學生樹立了許多優(yōu)秀榜樣，幫助學生意識到了質(zhì)疑、思考的必要性，同時也幫助他們增強了質(zhì)疑提問的自信心，最終有效調(diào)動了學生質(zhì)疑提問的強烈興趣，為學生熱情參與相關(guān)實踐活動以順利增強自身質(zhì)疑提問能力奠定了良好的基礎(chǔ)。

（二）組織閱讀交流活動，強化學生的質(zhì)疑提問意識

當前在傳統(tǒng)教學方式的影響下也有中職學生自己的原因，學生并不習慣獨立思考和主動提問，仍然被動地依賴教師的教學。這一現(xiàn)象更需要教師的關(guān)注。據(jù)此，中職語文教師可以經(jīng)常組織學生開展閱讀交流活動，有效調(diào)動和強化學生的提問意識，積極持續(xù)地讓學生參與到相關(guān)的活動中。

例如，當教師引導學生學習《拿來主義》的時候，首先要按部就班地完成基礎(chǔ)內(nèi)容的教育，接著就為學生留出了一定的自主時間，讓學生自己進行深入的交流、探索。在交流階段，學生都需要基于先前所學再次反復閱讀課文，要深一步思考、探究課文相關(guān)內(nèi)容，進而大膽就自己的思考所得提出系列疑問，如“為什么魯迅在文中說‘送出去’不算壞事情？”等。接著，隨后學生通過集體的力量來逐一解決這些問題，以探尋更佳的解答內(nèi)容。這時，可以通過對文章內(nèi)容的質(zhì)疑、討論等一系列活動深一步掌握課文相關(guān)知識，認識到質(zhì)疑提問的重要性與關(guān)鍵性。與此同時，他們還可以通過互相啟發(fā)而進一步打開思路，從而更容易深入理解課文主旨思想等，獲得真切的成功體驗。慢慢地，學生也就在此系列自主學習活動中逐步強化了質(zhì)疑提問意識，擁有持續(xù)思考質(zhì)疑的極大動力，有益于學生自身質(zhì)疑提問能力大幅度提升。

（三）打造民主教學環(huán)境，給予學生質(zhì)疑提問機會

通常而言，質(zhì)疑能力的提升需要獲得充足實踐鍛煉機會，但是大部分學生沒有獲得與教師平等的地位，大多時候都是在傾聽接受教師講解的知識內(nèi)容。為了改變這一現(xiàn)狀，平時教學過程中，中職學校各語文教師就需要通過各種手段努力打造民主教學環(huán)境，讓學生能夠擁有對問題質(zhì)疑的途徑，益于學生質(zhì)疑提問能力在良好鍛煉中步步增強。

例如，開展《我的空中樓閣》教學之前，可以讓學生自主預習課程中的內(nèi)容，并充分調(diào)動學生的自主學習能力，而鼓勵他們基于我的適當點撥自行閱讀探究，以提出一些屬于自己的見解和疑問，便于在課上進行闡述。進入正式教學課堂時間，我也不會強制性地要求學生接受我講解的知識和觀點，而是會為他們留出充足思考時間，同時也會對他們的質(zhì)疑提問行為給予積極回應，指導他們獨立深入思考以真正接受我所講內(nèi)容等。這樣，我就在無形中為學生打造出了民主性特點顯著的教學環(huán)境，從而不僅調(diào)動出學生質(zhì)疑思考的積極熱情，同時還給予了他們更多的質(zhì)疑提問實踐機會，有益于每一個學生的質(zhì)疑提問能力步步增強。

綜上所述，現(xiàn)階段中職語文教師必須以培養(yǎng)學生的質(zhì)疑思索能力為重任，這就需要開展多方面的研究和總結(jié)活動。更多的學生實際上提高了學習水平，并在教師組織的教育中實現(xiàn)了他們的學習目標。

參考文獻：

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◎編輯 馬燕萍