中職學(xué)考背景下基于UMU平臺的計算機網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實踐探究

林海深

[摘? ? ? ? ? ?要]? 在中職學(xué)業(yè)水平考試背景下，UMU平臺為計算機網(wǎng)絡(luò)教學(xué)提供了一個很好的契機，該平臺可以使中職計算機網(wǎng)絡(luò)教與學(xué)都能高效進行，從而提升教學(xué)質(zhì)量。主要從UMU平臺在教學(xué)活動中的實踐和優(yōu)勢兩方面對計算機網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的影響進行探討。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 中職學(xué)考;UMU平臺;計算機網(wǎng)絡(luò);教學(xué)實踐

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號]? 2096-0603（2021）51-0222-02

一、實踐背景

（一）國家政策

2020年以來，教育部先后印發(fā)的《2020年教育信息化和網(wǎng)絡(luò)安全工作要點》《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動計劃（2020—2023年）》等文件中無不提出進一步加強教學(xué)改革，利用信息技術(shù)促進職業(yè)教育發(fā)展的要求。由此可見，職業(yè)教育信息化的教學(xué)改革是當(dāng)下必然趨勢。

（二）學(xué)考要求

中職學(xué)生學(xué)業(yè)水平考試是目前中職學(xué)校最高規(guī)格的考試，其成績將作為衡量學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量和學(xué)生畢業(yè)升學(xué)的重要依據(jù)。經(jīng)過2017—2018兩年的試點，福建省于2019年正式在全省范圍開展公共課和各專業(yè)基礎(chǔ)課的考試，其中計算機專業(yè)考查的專業(yè)基礎(chǔ)課程為計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。

（三）互動平臺

目前在中職學(xué)校中使用較多的教學(xué)互動平臺有UMU、云班課、學(xué)習(xí)通等。通過對比平臺易用性、交互功能和資源類型等方面，筆者選擇了UMU平臺。該平臺沒有復(fù)雜昂貴的硬件設(shè)備要求，只需要移動終端和網(wǎng)絡(luò)即可，教師可以在平臺上完成課程各項教學(xué)環(huán)節(jié)的創(chuàng)建。

二、中職計算機網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的困境

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下

計算機網(wǎng)絡(luò)課程中的主要知識點十分抽象，學(xué)生理解起來有一定難度。這對于知識基礎(chǔ)比較薄弱的中職生來講，在學(xué)習(xí)過程中極易產(chǎn)生畏難情緒，以致學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下。面對學(xué)考壓力，雖然有不少學(xué)生愿意學(xué)，但在沒有理解知識點的情況下，光靠死記硬背，學(xué)習(xí)效果往往事倍功半。

（二）教師教學(xué)方法單一

個別教師在教學(xué)過程中長期使用單一的教學(xué)方法，教學(xué)方式上未進行創(chuàng)新優(yōu)化，抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。[1]在學(xué)考理論復(fù)習(xí)階段，教師僅以講授為主，進行粗暴的填鴨式教學(xué)，使學(xué)生難以建立起計算機網(wǎng)絡(luò)課程的知識結(jié)構(gòu)。

（三）教學(xué)資源相對匱乏

中職計算機網(wǎng)絡(luò)的教材不固定，各版本在內(nèi)容和難度上都存在差異，指導(dǎo)性和針對性不足，篩選后配套的教學(xué)資源原本就不多，而針對學(xué)考的資源更是少之又少。[2]在硬件方面，很多中職學(xué)校沒有一個功能完整的網(wǎng)絡(luò)實訓(xùn)室，實訓(xùn)只能通過一些模擬設(shè)備來實現(xiàn)。因此，網(wǎng)絡(luò)課就形成了理論課高深莫測、實訓(xùn)課紙上談兵的怪圈。

三、UMU平臺在教學(xué)活動中的實踐

（一）第一階段基礎(chǔ)教學(xué)

該階段的教學(xué)任務(wù)主要是介紹計算機網(wǎng)絡(luò)的基礎(chǔ)知識，使學(xué)生能建立網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)知識的架構(gòu)。同時讓學(xué)生熟悉UMU平臺的基本操作，將他們被動的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)。

1.課前發(fā)布學(xué)習(xí)資源

課前根據(jù)學(xué)情分析，在UMU平臺上發(fā)布學(xué)習(xí)資源，主要有微課、圖文材料等，滿足學(xué)生的預(yù)習(xí)活動。此外，還需要配有一定的練習(xí)題，以檢驗學(xué)生預(yù)習(xí)的效果。例如，在“雙絞線的制作”這一節(jié)課中，課前先在平臺上上傳制作雙絞線的微課和相關(guān)試題，讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)時就對本節(jié)課的實操重難點有一定的了解，在真正課堂進行項目式教學(xué)時，可以有效降低學(xué)生操作難度。

2.課中執(zhí)行學(xué)習(xí)任務(wù)

課中利用UMU平臺發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)：問卷、提問、討論、考試、拍照上墻等功能，使平臺上各項學(xué)習(xí)任務(wù)貫穿整個教學(xué)過程。還是以“雙絞線的制作”這節(jié)課為例，在引入環(huán)節(jié)中設(shè)置提問活動：你家上網(wǎng)使用的傳輸介質(zhì)是什么？學(xué)生答案一目了然;在實操環(huán)節(jié)中設(shè)置了視頻活動，通過回看微課幫助學(xué)生解決實操過程中遇到的困難;在評價環(huán)節(jié)中設(shè)置了拍照上墻活動，讓學(xué)生提交制作完成的雙絞線照片，直觀形象，易于師生評價。這樣一堂課下來，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提升了教學(xué)質(zhì)量。

3.課后拓展學(xué)習(xí)任務(wù)

計算機網(wǎng)絡(luò)課使用最多的任務(wù)形式是考試、拍照及視頻，學(xué)生彼此之間可以看到任務(wù)完成情況，可以進行互評。這樣可以讓每個學(xué)生都參與進來，增強學(xué)習(xí)課程的信心。在“雙絞線的制作”這一節(jié)課中，學(xué)生在課堂上只制作了直通線，因此筆者布置了制作一條交叉線的拓展任務(wù)，讓學(xué)生更好地理解直通線和交叉線的區(qū)別。這樣既完善了學(xué)生關(guān)于雙絞線的知識結(jié)構(gòu)，又提高了他們的學(xué)習(xí)能力。

（二）第二階段學(xué)考復(fù)習(xí)

這個階段的教學(xué)任務(wù)主要是根據(jù)學(xué)業(yè)水平的考試大綱，對計算機網(wǎng)絡(luò)的考點知識進行查缺補漏。同時主要使用UMU平臺的“考試”活動，有效提升學(xué)生理論答題準(zhǔn)確率。

1.課前有思維導(dǎo)圖

課前教師依據(jù)教學(xué)實際，整理篩選教學(xué)中的重難點、易錯點，形成一份小節(jié)知識的思維導(dǎo)圖。學(xué)生在平臺上查看思維導(dǎo)圖，完成課前的自我復(fù)習(xí)，并通過典型試題進行檢測。教師根據(jù)學(xué)生答題情況、學(xué)習(xí)時長、在線討論等及時了解學(xué)生課前復(fù)習(xí)情況，為課中的教學(xué)提供數(shù)據(jù)支撐，以便調(diào)整復(fù)習(xí)側(cè)重點，提升了復(fù)習(xí)效率。[3]

2.課中有強化訓(xùn)練

課中主要使用UMU平臺的“考試”活動進行強化訓(xùn)練。教師先點評學(xué)生課前復(fù)習(xí)的情況，有針對性地對知識點進行講解梳理和歸納小結(jié);緊接著使用“考試”活動對該知識點進行強化訓(xùn)練，學(xué)生答題情況一清二楚;最后進行試題的現(xiàn)場講評，重點針對學(xué)生錯誤率高的題目。這樣組織的教學(xué)活動可以促進學(xué)生對知識點的進一步理解，做到及時發(fā)現(xiàn)問題，及時解決問題，有效提升學(xué)生復(fù)習(xí)效率。

3.課后有復(fù)習(xí)題庫

課后及時給學(xué)生推送題庫，讓學(xué)生可以更好地對每節(jié)課的知識點進行復(fù)習(xí)。利用題庫也可以隨機組合試題進行考試，對學(xué)生的綜合掌握情況進行判斷?；诖髷?shù)據(jù)的UMU平臺，提供了最快的評分系統(tǒng)，學(xué)生一提交試卷，教師即可馬上看到成績。教師可以將更多精力放在錯題分析、學(xué)情分析上，更好地開展復(fù)習(xí)、備課工作。

（三）教學(xué)實踐成果

為了更好地看到實踐效果，筆者選擇了筆者所在學(xué)校2019級計算機應(yīng)用專業(yè)的3個班學(xué)生開展橫向?qū)Ρ?。其?班采用傳統(tǒng)授課方式教學(xué)，2班在第一、第二階段均采用UMU平臺進行教學(xué)，3班僅在學(xué)考復(fù)習(xí)的第二階段使用UMU平臺進行復(fù)習(xí)。最終測試的成果以2021年學(xué)生學(xué)業(yè)水平專業(yè)課成績?yōu)橐罁?jù)，主要通過等級分布和成績分布兩個方面進行比較。

由上面的圖表可知，進行兩個階段UMU平臺教學(xué)實踐的2班，在學(xué)生平均成績、優(yōu)秀率和高分率上都處于年段領(lǐng)先。班級內(nèi)部通過平臺也形成了較好的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生對于UMU平臺進行教學(xué)認可度較高。3班在學(xué)生成績最高分、合格率上獲得第一，雖然僅經(jīng)過一個學(xué)期的教學(xué)實踐，但學(xué)生對于使用平臺進行在線測試的參與度都比較高，個別學(xué)生的成績較為突出。由此可見，UMU平臺在教學(xué)中應(yīng)用效果較好，學(xué)生整體成績提高明顯。

四、UMU平臺在教學(xué)活動中的優(yōu)勢

（一）提高學(xué)習(xí)興趣

UMU平臺為日常教學(xué)提供了諸多活動，其具有開放、實時和互動的特點，是傳統(tǒng)教學(xué)課堂無法比擬的。學(xué)生只要一部手機就可以隨時隨地參與到整個課堂學(xué)習(xí)中來，新穎的知識獲取方式，既符合當(dāng)代學(xué)生特點，又貼近他們的生活習(xí)慣。平臺提供數(shù)據(jù)查詢功能，學(xué)生可以看到整個班級同學(xué)的學(xué)習(xí)成績，提高了學(xué)習(xí)主動性。

（二）提升教學(xué)效果

學(xué)生課前通過UMU平臺進行學(xué)習(xí)任務(wù)的自學(xué)，初步了解了教學(xué)內(nèi)容;課中完成各項學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)和任務(wù)，解決了知識的重難點;課后通過拓展任務(wù)對知識點進行鞏固，加深了對章節(jié)知識的理解。此外，教師可以通過平臺的數(shù)據(jù)，直觀地查看學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，及時對學(xué)生問題進行個性化反饋解決。如此反復(fù)進行知識梳理，提升了教學(xué)效果。

（三）豐富教學(xué)資源

UMU平臺的使用離不開微課、思維導(dǎo)圖、測試試題、圖片視頻等豐富教學(xué)資源的使用，每一次使用UMU平臺開展教學(xué)實踐，都是對教學(xué)資源的一次重新審核。好的資源留下來，中等的進行調(diào)整修改，過時的資源進行更新替換。一輪完整的教學(xué)活動過后，整個計算機網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)資源庫就建立起來了，為后面UMU平臺的使用打下良好的資源基礎(chǔ)。

五、結(jié)語

UMU平臺的使用無疑是中職計算機網(wǎng)絡(luò)課程在信息化教學(xué)方面的一個重要嘗試，它充分調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，打破傳統(tǒng)課堂的枯燥乏味，使更多學(xué)生愿意參與到學(xué)習(xí)中來。特別是在學(xué)業(yè)水平考試的大背景下，UMU平臺的使用在課程評價、在線測試方面的作用是很大的，為教師開展個性化的輔導(dǎo)提供了重要依據(jù)，從而使學(xué)生更有針對性地開展學(xué)考復(fù)習(xí)。

參考文獻：

[1]夏秋菊.中職計算機網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)改革的探索與實踐[J].中國管理信息化，2020，23（23）：231-232.

[2]劉鐘翔.基于云課堂的中職計算機網(wǎng)絡(luò)專業(yè)的實訓(xùn)教學(xué)研究[J].佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2017（6）：425-426.

[3]陳軍保.UMU互動學(xué)習(xí)平臺提升教學(xué)實效性的策略分析[J].知識窗（教師版），2021（7）：58-59.

◎編輯 郭小琴