中職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實踐模式研究與探索

周一君

[摘? ? ? ? ? ?要]? 我國從2015年開始從國家層面提倡“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”，中職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展無論對促進就業(yè)、為高等院校儲備有創(chuàng)業(yè)思維的人才還是未來更好地服務(wù)我國創(chuàng)新型經(jīng)濟社會都具有重大的現(xiàn)實意義。從中職學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵著手，對我國中職學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀進行了分析，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目前存在的問題展現(xiàn)出來。通過引入“中職學(xué)?！髽I(yè)—高?！眲?chuàng)業(yè)聯(lián)動模式的理論體系，輔之個人的雙創(chuàng)教育實踐經(jīng)驗，提出全面運用創(chuàng)業(yè)聯(lián)動模式解決中職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育問題的具體思路。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 中職;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育;創(chuàng)業(yè)聯(lián)動模式

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號]? 2096-0603（2021）51-0220-02

自改革開放以來，職業(yè)教育為我國經(jīng)濟社會發(fā)展提供了有力的人才和智力支撐，隨著我國進入新的發(fā)展階段，對職業(yè)教育也提出新時代的要求。2015年李克強總理在政府工作報告中提出了“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”，中職學(xué)校的雙創(chuàng)教育也如火如荼地開展起來。

職業(yè)教育是否高質(zhì)量發(fā)展影響著全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家的進程，因此，2021年10月中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》中明確指出“職業(yè)學(xué)校要積極與優(yōu)質(zhì)企業(yè)開展雙邊多邊技術(shù)協(xié)作，共建技術(shù)技能創(chuàng)新平臺、專業(yè)化技術(shù)轉(zhuǎn)移機構(gòu)和大學(xué)科技園、科技企業(yè)孵化器、眾創(chuàng)空間，服務(wù)地方中小微企業(yè)技術(shù)升級和產(chǎn)品研發(fā)”。同時支持學(xué)生積極參加社會實踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、競賽活動。[1]

當前，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)成為經(jīng)濟增長的重要助推器之一，在全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家新征程中，職業(yè)教育任重道遠，在各中職學(xué)校全面開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，無論對促進就業(yè)、為高等院校儲備有創(chuàng)業(yè)思維的人才還是未來更好地服務(wù)我國創(chuàng)新型經(jīng)濟社會都具有重大的現(xiàn)實意義。

一、中職學(xué)校雙創(chuàng)教育內(nèi)涵探討

創(chuàng)業(yè)教育作為近年來教育改革和發(fā)展過程中興起的一種教育理念，越來越受到各界的重視。我國的雙創(chuàng)教育雖然起步較晚，但發(fā)展速度快、普及面廣。創(chuàng)業(yè)教育比較具有代表性的定義是指通過培養(yǎng)人的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)思維和創(chuàng)業(yè)技能等各種綜合素質(zhì)，最終使被教育者擁有一定創(chuàng)業(yè)能力的教育體系。[2]創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的要求更高，常被譽為“雙創(chuàng)教育”，是指為了適應(yīng)社會發(fā)展和國家的戰(zhàn)略規(guī)劃需要，以培養(yǎng)具有創(chuàng)業(yè)意識的開拓型人才為目標產(chǎn)生的一種新的教學(xué)理念與模式。[3]中職學(xué)校不僅為社會提供大量勞動力，同時也為高校輸送大量人才，是哺育社會人才的重要搖籃，應(yīng)該重視雙創(chuàng)教育在中職學(xué)校的廣泛開展。筆者認為，中職學(xué)校雙創(chuàng)教育的內(nèi)涵可以強調(diào)以下兩個方面：

一是中職階段的雙創(chuàng)教育的本質(zhì)并非只是直接解決就業(yè)問題，另一個更重要的目標是培養(yǎng)中職學(xué)生的雙創(chuàng)思維與實踐能力，從而塑造學(xué)生成為創(chuàng)新型的綜合型人才。二是中職雙創(chuàng)教育的范圍不僅指在校中職生，還應(yīng)該涵蓋高三的實習(xí)生、已畢業(yè)就業(yè)的學(xué)生或者在高校求學(xué)的志在創(chuàng)業(yè)的廣大學(xué)子。

二、我國中職學(xué)校雙創(chuàng)教育的現(xiàn)狀

我國的雙創(chuàng)教育活動從原先局限于大學(xué)階段，以提高畢業(yè)生就業(yè)率為目標，呈現(xiàn)出逐步向中職學(xué)校甚至中小學(xué)普及的發(fā)展趨勢。目前雙創(chuàng)教育已經(jīng)發(fā)展成為一種對學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識進行綜合培養(yǎng)的全面教育活動。當前我國中職學(xué)校也在這個大趨勢下展開如火如荼的雙創(chuàng)教育活動，并取得諸多成就，但其發(fā)展仍然受到很多因素的影響，主要有以下幾大問題。

（一）中職學(xué)校的雙創(chuàng)教育模式古板

目前我國大多數(shù)中職學(xué)校對雙創(chuàng)教育的目標定位不夠清晰，有的學(xué)校僅關(guān)注重點學(xué)科發(fā)展、學(xué)校大專及本科升學(xué)率，有的學(xué)校直接忽視雙創(chuàng)教育，把雙創(chuàng)教育作為擺設(shè)課程。主要體現(xiàn)在以下幾點：一是雙創(chuàng)教育課程的設(shè)置大多以選修課或者校內(nèi)講座等方式進行，尚未正式歸入學(xué)校的必修課程;二是主要依靠學(xué)校不同學(xué)科的師資條件開展雙創(chuàng)教育，有的學(xué)校的創(chuàng)業(yè)教育主要由學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)部門負責，缺乏全局性統(tǒng)籌規(guī)劃;三是實踐方面局限在各級別的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽。

（二）中職學(xué)校的雙創(chuàng)教育課程設(shè)置單一

筆者通過調(diào)查研究寧波市范圍內(nèi)的十幾所中職學(xué)校的雙創(chuàng)教育課程，發(fā)現(xiàn)目前我市這些學(xué)校進行雙創(chuàng)理論教學(xué)時主要依靠高教社的《創(chuàng)業(yè)教育教程》和《職業(yè)生涯規(guī)劃》中的創(chuàng)業(yè)章節(jié)。目前我市雙創(chuàng)教育課程的開發(fā)和設(shè)計處于零散狀態(tài)，數(shù)量有限，不同專業(yè)之間的雙創(chuàng)課程缺乏聯(lián)系;同時，沒有針對不同年段、不同專業(yè)的學(xué)生開設(shè)有梯度的差異化的課程。

（三）中職學(xué)校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍不夠?qū)I(yè)化

負責創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教師隊伍不穩(wěn)定，師資專業(yè)化水平有待提高。目前中職學(xué)校的雙創(chuàng)教育主要由文化課老師及部分專業(yè)課老師來承擔教學(xué)任務(wù)及創(chuàng)業(yè)團隊的孵化;教師團隊缺乏創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，在實際上課中難免流于形式，照本宣科，與時代脫節(jié)，這樣的教育模式很難激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情。

（四）中職學(xué)校的雙創(chuàng)教育評價體系不清晰

評價雙創(chuàng)教育是雙創(chuàng)教育最為關(guān)鍵的一個環(huán)節(jié)，但也是最容易被忽視的環(huán)節(jié)。大多數(shù)中職學(xué)校并沒有建立起科學(xué)獨立的創(chuàng)業(yè)教育評估體系。對教師而言，學(xué)校沒有區(qū)分雙創(chuàng)教師與傳統(tǒng)教師的評價機制，把雙創(chuàng)教師的評價方式等同于常規(guī)教師的考核，讓雙創(chuàng)教師無法全神貫注于雙創(chuàng)內(nèi)容的創(chuàng)新與實踐。

三、“中職學(xué)?！髽I(yè)—高校”創(chuàng)業(yè)聯(lián)動模式

“中職學(xué)?！髽I(yè)—高校”創(chuàng)業(yè)聯(lián)動模式，指中職學(xué)校、企業(yè)、高校三者建立有機的聯(lián)系，整合信息、資源、創(chuàng)意、人才等使其在一定范圍內(nèi)得到長久可持續(xù)的發(fā)展，同時通過雙創(chuàng)大賽、研討會、商務(wù)合作等方式促進聯(lián)動體內(nèi)三者的共贏共生，形成學(xué)生就業(yè)不難、企業(yè)招聘不難的和諧狀態(tài)。

目前雙創(chuàng)教育的關(guān)鍵問題是雙創(chuàng)人才的培養(yǎng)斷層化、無系統(tǒng)性。我國在不同教育階段的各級各類學(xué)校都在積極開展雙創(chuàng)教育活動，但學(xué)校大都各自為政，導(dǎo)致雙創(chuàng)教育在實踐中如軍閥割據(jù)般一盤散沙，各階段的學(xué)校難以達成共識、形成合力。培養(yǎng)雙創(chuàng)人才是一項長期的系統(tǒng)性工程，這就需要在雙創(chuàng)人才培養(yǎng)上突破目前的割裂狀態(tài)，中職學(xué)校應(yīng)該為高校提供具備雙創(chuàng)思維的人才，而高校也應(yīng)該為中職學(xué)校提供先進的前沿科技信息及硬件設(shè)備等，在教材、課程、實踐等多方面相互銜接，有效溝通，形成時間發(fā)展軸上的多元協(xié)同發(fā)展機制。

四、創(chuàng)業(yè)聯(lián)動模式如何解決中職雙創(chuàng)教育的問題

本文通過對中職學(xué)校雙創(chuàng)教育發(fā)展過程中存在問題的系統(tǒng)分析，以及對本校發(fā)展聯(lián)動模式解決雙創(chuàng)教育問題具體實踐經(jīng)驗的研討，認為可以從本校的實踐中借鑒優(yōu)勢，運用這一創(chuàng)業(yè)聯(lián)動模式，解決中職學(xué)校雙創(chuàng)教育發(fā)展過程中存在的問題。

（一）改變古板的教學(xué)模式

采用全新的多方合作的教學(xué)模式，充分利用周邊一切潛在的教育資源。首先，將雙創(chuàng)教育的通識課程納入學(xué)生的基礎(chǔ)必修課之中。同時，將選修課作為輔助手段，實行學(xué)分制。其次，將專業(yè)課程和基礎(chǔ)課程進行整合，形成面向各專業(yè)領(lǐng)域的深度學(xué)習(xí)模式。再次，由專業(yè)課教師帶頭開展專業(yè)創(chuàng)業(yè)團隊的建設(shè);同時與相關(guān)合作企業(yè)簽訂長期戰(zhàn)略合作協(xié)議，請企業(yè)的主管、成功人士來我校開設(shè)系統(tǒng)性的雙創(chuàng)講座培訓(xùn)等，傳授實踐經(jīng)驗。

（二）開發(fā)優(yōu)質(zhì)的雙創(chuàng)課程體系

根據(jù)學(xué)校情況，調(diào)整現(xiàn)有的雙創(chuàng)課程體系，根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)實需求開設(shè)多層次、有彈性的全新課程體系。同時，為不同階段的學(xué)生開設(shè)適應(yīng)他們學(xué)習(xí)階段的雙創(chuàng)教育課程，以適應(yīng)他們的學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)時間。

（三）建立專業(yè)創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師團隊

首先，在校內(nèi)建立專業(yè)創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師團隊，由富有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗的老師作為主導(dǎo)力量，然后采取團隊教學(xué)方式，由主導(dǎo)教師與專業(yè)課教師雙向選擇，自由組合成某領(lǐng)域的創(chuàng)業(yè)團隊，專門負責該領(lǐng)域內(nèi)的雙創(chuàng)教學(xué)工作。其次，舉辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)夏令營、創(chuàng)業(yè)特訓(xùn)營等活動，聘請行業(yè)人士或杰出校友擔任創(chuàng)業(yè)顧問，豐富創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師團隊的實踐經(jīng)驗。

（四）制定科學(xué)合理的雙創(chuàng)教育評價標準

根據(jù)前述分析雙創(chuàng)教育中存在的問題，學(xué)校層面應(yīng)該制定針對學(xué)生和教師的全新的評價規(guī)則。從學(xué)生角度，應(yīng)考量學(xué)生是否從課程教學(xué)中形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維，在發(fā)現(xiàn)商機、理念落地與團隊管理等各方面是否有實質(zhì)性提高。從教師角度，應(yīng)制定能充分調(diào)動雙創(chuàng)教師提升教學(xué)能力的評價機制，讓其更專注于雙創(chuàng)教學(xué)實踐工作。

總而言之，希望可以不斷創(chuàng)新，繼續(xù)推動我國雙創(chuàng)教育的長遠發(fā)展。

參考文獻：

[1]中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳.關(guān)于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見[Z].[2021-10-12].https：//www.ccps.gov.cn/xtt/202110/t20211013_150840.shtml

[2]張濤.創(chuàng)業(yè)教育[M].北京：機械工業(yè)出版社，2007.

[3]馬小輝.創(chuàng)業(yè)型大學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育目標、特性及實踐路徑[J].中國高教研究，2013（7）.

◎編輯 郭小琴