“1+X”證書(shū)制度下中職會(huì)計(jì)“書(shū)證融通”模式探究

余曉珍

[摘? ? ? ? ? ?要]? 在新時(shí)代財(cái)務(wù)變革與轉(zhuǎn)型的背景下，隨著國(guó)家職業(yè)教育改革的推進(jìn)，“1+X”證書(shū)制度的實(shí)施為會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)帶來(lái)了新契機(jī)。以“財(cái)務(wù)共享服務(wù)”初級(jí)證書(shū)為例，基于“1+X”證書(shū)的相關(guān)背景，分析該證書(shū)的技能要求，探索其“書(shū)證融通”教學(xué)實(shí)踐，以及反思與改進(jìn)等內(nèi)容。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? “1+X”證書(shū);財(cái)務(wù)共享服務(wù);書(shū)證融通

[中圖分類(lèi)號(hào)]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號(hào)]? 2096-0603（2021）51-0206-02

一、“1+X”財(cái)務(wù)共享服務(wù)職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)相關(guān)背景

2019年1月，國(guó)務(wù)院發(fā)布的“職教20條”，提出了啟動(dòng)“1+X”證書(shū)制度試點(diǎn)工作。同年4月，教育部、國(guó)家發(fā)改委、財(cái)政部、市監(jiān)總局聯(lián)合部署啟動(dòng)“1+X”證書(shū)制度試點(diǎn)工作。鼓勵(lì)職業(yè)院校學(xué)生在獲得學(xué)歷證書(shū)的同時(shí)，積極取得多類(lèi)職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)，拓展就業(yè)創(chuàng)業(yè)本領(lǐng)，緩解結(jié)構(gòu)性就業(yè)矛盾。

“1”是基礎(chǔ)，“X”是“1”的補(bǔ)充、強(qiáng)化和拓展，書(shū)證融通正是“1+X”證書(shū)制度的精髓所在。試點(diǎn)工作啟動(dòng)以來(lái)，圍繞服務(wù)國(guó)家需要、市場(chǎng)需求、學(xué)生就業(yè)能力提升等方面，教育部先后公布了四批次職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)。

其中以下證書(shū)與會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)息息相關(guān)：

由正保遠(yuǎn)程教育、正保網(wǎng)中網(wǎng)及正保安盛聯(lián)合眾多院校及行業(yè)領(lǐng)先企業(yè)等單位共同開(kāi)發(fā)的“財(cái)務(wù)共享服務(wù)職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)”入選第三批職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)，參與“1+X”證書(shū)制度試點(diǎn)工作。

二、財(cái)務(wù)共享服務(wù)職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)技能要求

財(cái)務(wù)共享服務(wù)模式是一種新的管理、服務(wù)模式，能有效推動(dòng)財(cái)務(wù)工作從會(huì)計(jì)核算型轉(zhuǎn)向價(jià)值創(chuàng)造型，“集中、共享、服務(wù)、轉(zhuǎn)型”是財(cái)務(wù)共享模式的核心特征?！?+X”財(cái)務(wù)共享服務(wù)技能等級(jí)證書(shū)分為初、中、高級(jí)三個(gè)層次，培養(yǎng)考核內(nèi)容與相關(guān)職業(yè)能力培養(yǎng)如下：

三、財(cái)務(wù)共享服務(wù)職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)“書(shū)證融通”教學(xué)實(shí)踐

（一）財(cái)務(wù)共享服務(wù)證書(shū)融通基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)

基礎(chǔ)會(huì)計(jì)是會(huì)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)針對(duì)會(huì)計(jì)崗位（群）職業(yè)能力培養(yǎng)的一門(mén)核心課程。該證書(shū)平臺(tái)的“云核算模塊”為該課程中“會(huì)計(jì)憑證”的學(xué)習(xí)提供了真實(shí)而豐富的原始憑證，使學(xué)生能夠充分參照原始憑證對(duì)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)進(jìn)行識(shí)別，對(duì)設(shè)計(jì)的會(huì)計(jì)要素進(jìn)行判斷，明確劃分經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)以及會(huì)計(jì)科目的類(lèi)型;同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生審核原始憑證，為會(huì)計(jì)信息質(zhì)量做出保障，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德素養(yǎng)。

平臺(tái)中的“財(cái)務(wù)機(jī)器人模塊”，讓學(xué)生很好地實(shí)踐、鞏固了會(huì)計(jì)核算的賬務(wù)處理程序，充分體驗(yàn)了現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的高效和智能，意識(shí)到智能財(cái)務(wù)時(shí)代所需要的人才不僅要懂財(cái)會(huì)知識(shí)，有行業(yè)經(jīng)驗(yàn)、業(yè)務(wù)洞察力，還要有業(yè)務(wù)場(chǎng)景梳理能力、業(yè)務(wù)規(guī)則搭建能力、測(cè)試及驗(yàn)證能力、數(shù)據(jù)建模分析能力、軟件運(yùn)用能力，為學(xué)生今后的發(fā)展指明了方向。

（二）財(cái)務(wù)共享服務(wù)證書(shū)融通納稅實(shí)務(wù)教學(xué)

納稅實(shí)務(wù)是一門(mén)理實(shí)一體、課崗結(jié)合的課程。該證書(shū)平臺(tái)的“云稅務(wù)模塊”，為該課程的中小微企業(yè)日常涉及的增值稅、附加稅、印花稅、企業(yè)所得稅、個(gè)人所得稅、社保費(fèi)等稅費(fèi)的申報(bào)，提供了全真模擬的實(shí)踐操作軟件，從公司的基本信息到發(fā)票的開(kāi)具、報(bào)表的報(bào)送及納稅申報(bào)表的填列，所有模塊都是仿真稅務(wù)局的系統(tǒng)建立的，還兼顧了部分納稅籌劃環(huán)節(jié)。學(xué)生通過(guò)演練，能正確計(jì)算各稅種當(dāng)期應(yīng)納稅額，復(fù)核申報(bào)表數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性，修改、調(diào)整差異，完成納稅申報(bào)和稅款繳納工作，并能夠處理企業(yè)所得稅季度預(yù)繳工作，與實(shí)際工作情境聯(lián)系緊密，大大加深了學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（三）財(cái)務(wù)共享服務(wù)證書(shū)與融通課程的學(xué)分轉(zhuǎn)換

在“1+X”證書(shū)制度的背景下，職業(yè)院校應(yīng)當(dāng)積極融合教學(xué)評(píng)價(jià)與職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，改革以往單一的評(píng)價(jià)方式，實(shí)施并完善“學(xué)分銀行”制度，即對(duì)課程和職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)兩類(lèi)學(xué)習(xí)成果實(shí)現(xiàn)積累與轉(zhuǎn)換。將課程轉(zhuǎn)換為證書(shū)，需要證書(shū)頒發(fā)部門(mén)的參與與協(xié)調(diào)，有一定難度。但將證書(shū)轉(zhuǎn)換為課程學(xué)分，目前具備一定的可行性。如：通過(guò)該證書(shū)初級(jí)考核的學(xué)生，可獲得40%的基礎(chǔ)會(huì)計(jì)和60%的納稅實(shí)務(wù)的學(xué)分，一定程度上激發(fā)了學(xué)生的考證動(dòng)力。同時(shí)，在開(kāi)展“書(shū)證融合”教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程中，采用學(xué)生互評(píng)、自我評(píng)價(jià)以及教師過(guò)程結(jié)果評(píng)價(jià)等多種方式協(xié)作評(píng)價(jià)，在實(shí)踐中對(duì)該評(píng)價(jià)方式不斷優(yōu)化，真正實(shí)現(xiàn)趨近職業(yè)化的技能評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

四、“1+X”財(cái)務(wù)共享服務(wù)證書(shū)“書(shū)證融通”反思與改進(jìn)

融通的課程，應(yīng)從教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容、方式、考核體系等方面進(jìn)行深度融合，兼顧證書(shū)與崗位，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)，極大地提升考證能力和崗位能力，實(shí)現(xiàn)“課證融合”與“課崗融合”相輔相成的良好局面。同時(shí)，教師要取得該證書(shū)平臺(tái)的使用權(quán)限，必須參加培訓(xùn)評(píng)價(jià)組織的師資培訓(xùn)并通過(guò)考核，取得相應(yīng)的講師資格證書(shū)，從而打造了一支準(zhǔn)確把握“1+X”證書(shū)制度先進(jìn)理念、深入研究職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)、滿足新技術(shù)和新技能需求的教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)。然而，在“書(shū)證融通”的進(jìn)程中，還需要做如下完善：

（一）著力推進(jìn)“三教”改革與“書(shū)證融通”互促互進(jìn)

根據(jù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案要求，構(gòu)建更完善的“1+X”“書(shū)證融通”的課程建設(shè)框架，根據(jù)課程建設(shè)進(jìn)行教材改革，豐富學(xué)生自主學(xué)習(xí)資源庫(kù)，教學(xué)也從單一的線下教學(xué)改進(jìn)為線上線下混合教學(xué)模式;同時(shí)，以師資隊(duì)伍建設(shè)為保障，確?！皶?shū)證融通”實(shí)施，以產(chǎn)教融合為著力點(diǎn)，將“書(shū)證融通”落到實(shí)處。

（二）構(gòu)建課程思政素養(yǎng)下的“1+X”“書(shū)證融通”模式

當(dāng)今，課程思政方法在國(guó)內(nèi)職業(yè)院校中的運(yùn)用存在未構(gòu)建起完善的教學(xué)體系、教學(xué)方式需要進(jìn)一步優(yōu)化等問(wèn)題。基于此，構(gòu)建課程思政素養(yǎng)下的“1+X”“書(shū)證融通”模式，可從健全制度、創(chuàng)新教學(xué)手段、挖掘?qū)I(yè)課程之中的思政元素、強(qiáng)化教師培訓(xùn)等方面展開(kāi)相關(guān)的工作。

參考文獻(xiàn)：

[1]孟靖皎.關(guān)于“1+X”財(cái)務(wù)共享證書(shū)在會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中運(yùn)用的思考[J].青海交通科技，2020，32（3）：46-49.

[2]曾雪.高職院校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)在“1+X”證書(shū)制度下實(shí)施書(shū)證融通淺析[J].環(huán)球市場(chǎng)，2020（24）：259.

[3]董薈.財(cái)務(wù)共享服務(wù)“1+X”證書(shū)背景下中職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程改革探究[J].職業(yè)教育，2021（3）：181.

◎編輯 郭小琴