淺析關(guān)于普特融合中的書法慢教育

蘇巧璇

[摘? ? ? ? ? ?要]? “普特融合”是我國根據(jù)現(xiàn)實(shí)情況提出的特殊教育新戰(zhàn)略，是全面融合特殊教育、普通教育的主要手段。在普特融合視域下開展書法慢教育，目的是提升普特融合教育的育人水平，以普特融合加強(qiáng)學(xué)生之間的交互，弱化特殊學(xué)生與普通學(xué)生之間的明顯差異;以書法教育啟發(fā)特殊學(xué)生與普通學(xué)生的思想意識，促使其感受書法中的文化魅力，進(jìn)一步踐行立德樹人根本任務(wù)，致力于促進(jìn)特殊學(xué)生、普通學(xué)生的全面發(fā)展;以慢教育應(yīng)對特殊學(xué)生的特殊情況，促使其能夠適應(yīng)教育節(jié)奏，更好地學(xué)習(xí)書法，同時讓普通學(xué)生在慢教育中體會書法魅力。立足時代背景，根據(jù)普特融合教育活動形式，對“普特融合中的書法慢教育路徑”進(jìn)行深入探究。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 普特融合;書法;慢教育

[中圖分類號]? G719.2? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號]? 2096-0603（2021）51-0202-02

書法慢教育是根據(jù)普特學(xué)生實(shí)際情況，分析普通學(xué)生與特殊學(xué)生的成長、學(xué)習(xí)差異之后提出的能夠全面兼顧普特學(xué)生，推動學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)活動之一。在書法慢教育中，由于教學(xué)目的偏向人文價值與社會價值，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力較小，更多的是感受書法魅力，體會書法韻味，以書法學(xué)習(xí)規(guī)范寫字行為。這種情況能夠適當(dāng)緩解特殊學(xué)生學(xué)習(xí)普通知識的不適應(yīng)感，弱化普通學(xué)生與特殊學(xué)生面臨同一知識與學(xué)習(xí)任務(wù)時的明顯差異，讓普特學(xué)生都能夠享受快樂的書法學(xué)習(xí)時光。針對特殊學(xué)生、“跑得慢”的學(xué)生，教師給予足夠的耐心，尊重每一名學(xué)生的成長規(guī)律，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生成長，以此體現(xiàn)慢教育理念，促進(jìn)普特融合教育建設(shè)與發(fā)展[1]。

一、普特融合教育發(fā)展情況

“普特融合”是基于特殊教育提出的新型教育理念，在2017年黨的十九大會議中，黨與政府對“特殊教育”提出了新的要求——“辦好特殊教育，深化普特融合”。至此開啟了我國針對特殊教育的新征程，提出了新的目標(biāo)與指導(dǎo)思想，特殊教育地位不斷提升，人們對特殊教育的重視度日益提高。同年推出了《第二期特殊教育提升計劃（2017—2020年）》，四年計劃進(jìn)一步體現(xiàn)了我國政府對特殊教育的關(guān)注，凸顯在特殊教育方面的政府責(zé)任，此時主要目標(biāo)為“突破傳統(tǒng)特殊教育局限，滿足特殊人群日益增長的學(xué)習(xí)與發(fā)展需求”“借助普特融合進(jìn)一步深化教育現(xiàn)代化建設(shè)”?；诖朔N背景，各地區(qū)紛紛開展普特融合教育行動，提出“隨班就讀”“慢教育”等普特融合教育教學(xué)手段，進(jìn)一步提升了特殊教育的整體水平與教學(xué)質(zhì)量。在2020年年末基本實(shí)現(xiàn)了“推廣普特融合”“提升特殊教育地位”的目標(biāo)。自2021年開始，國家又提出遵循特殊教育發(fā)展的“四大原則”，分別為：“統(tǒng)籌推進(jìn)、普特結(jié)合”“尊重差異、多元發(fā)展”“普惠加特惠、特教特辦”“政府引領(lǐng)、多方構(gòu)建”[2]。

基于此種背景，在普特融合教育的過程中，我校進(jìn)一步提出“書法慢教育”的活動，將“因材施教”“融合教育”“特教特辦”“尊重差異”等理念融入書法教育教學(xué)活動中，全面調(diào)動普特教育資源，為特殊學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)與成長環(huán)境。

二、立足實(shí)際情況的普特融合書法慢教育

（一）普特融合書法教育研究，以優(yōu)質(zhì)案例奠定基礎(chǔ)

基于發(fā)展趨勢下開展普特融合書法慢教育，建議要加強(qiáng)對特殊教育中書法教學(xué)的研究，加強(qiáng)對慢教育的研究。在書法慢教育中，學(xué)生是課堂主體，相較于普通學(xué)生，特殊學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)速度、書法認(rèn)知、基礎(chǔ)水平等均有所差異，此時要改變傳統(tǒng)書法教學(xué)策略，加強(qiáng)課堂教學(xué)中的師德建設(shè)，凸顯書法慢教育活動中的師德師風(fēng)，讓特殊學(xué)生感受到教師春風(fēng)雨露般的關(guān)愛。建議教師要根據(jù)普特融合教育實(shí)際情況，組織開展課堂教育的課題研究，根據(jù)班級學(xué)生表現(xiàn)凝練具體個案，以個案為依據(jù)展開針對特殊學(xué)生書法教學(xué)的研究與分析，撰寫慢教育案例，反思與分析自身的教育教學(xué)行為，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，從而提出更具針對性的慢教育方法，促使慢教育深入普特融合，成為特殊學(xué)生參與融合教育、融入書法課堂的重要基礎(chǔ)[3]。

（二）形成普特融合教育共識，尊重孩子的特性與天性

基于發(fā)展趨勢下開展普特融合書法慢教育，建議教師要不斷提升自身的教育素養(yǎng)水平，達(dá)成普特教育共識，尊重普通學(xué)生、特殊學(xué)生之間的差異，尊重特殊學(xué)生的特性，尊重全體學(xué)生的天性，放慢教學(xué)速度與節(jié)奏，適應(yīng)學(xué)生的特點(diǎn)，給予其幫助與信任，陪伴學(xué)生一點(diǎn)點(diǎn)地學(xué)會書法課程內(nèi)容。因此，在普特融合的書法慢教育中，教師要積極響應(yīng)黨與政府的號召，認(rèn)同自身責(zé)任與使命，堅定不移地遵循“因地制宜”“因材施教”“尊重差異、多元發(fā)展”等原則，根據(jù)班級中的特殊學(xué)生實(shí)際情況提出不同的慢教育形式。比如：在A班的普特融合教育中，班級中的幾名特殊學(xué)生均為大腦發(fā)育遲緩問題，對事物的理解能力較弱，此時可以改變書法教育方式，以“播放動畫片”的形式生動形象地展現(xiàn)簡單的漢字書法，讓普通學(xué)生與特殊學(xué)生均能夠直觀感受漢字的書寫順序，在動畫片中看到漢字的構(gòu)成[4]。之后，教師可以提出“以小組為單位，多對一幫扶”的融合活動，就是讓普通學(xué)生分為若干小組，每組幫扶一名特殊學(xué)生，不需要讓特殊學(xué)生學(xué)會規(guī)范寫書法，只需要對其進(jìn)行講解幫扶、溝通幫扶即可，讓特殊學(xué)生感受到同學(xué)的關(guān)愛，實(shí)現(xiàn)普通學(xué)生與特殊學(xué)生的共同成長。

（三）組織靈活多樣的書法活動，豐富普特學(xué)生的求知過程

基于發(fā)展趨勢下開展普特融合書法慢教育，建議教師遵循“尊重差異、多元發(fā)展”的基本原則，根據(jù)班級中的特殊學(xué)生實(shí)際情況組織開展多樣的活動。在設(shè)計書法活動時，教師需要以班級學(xué)生為主體，認(rèn)同學(xué)生之間的主體差異，提出能夠充分滿足特殊學(xué)生與普通學(xué)生不同需求的活動形式;教師可以設(shè)計較為靈活的活動或者課堂書法任務(wù)，如讓學(xué)生以小組為單位，分工協(xié)作完成書法任務(wù)，此時特殊學(xué)生可以負(fù)責(zé)一些簡單的任務(wù)。從普通學(xué)生角度來說，這種教學(xué)活動放緩了其學(xué)習(xí)書法的步伐，既能夠讓他們在與特殊學(xué)生互動時感受生命的可貴，也能夠讓學(xué)生放松身心，真正享受書法學(xué)習(xí)的過程，而非一味地追求學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成。

（四）尊重普特學(xué)生的成長規(guī)律，厚積薄發(fā)實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)

基于發(fā)展趨勢下開展普特融合書法慢教育，教師要積極主動配合“以普通學(xué)校隨班就讀為主，滿足特殊學(xué)生發(fā)展需求”的辦學(xué)戰(zhàn)略實(shí)施過程。在學(xué)生的隨班就讀中，教師要認(rèn)識到隨班就讀的特殊性，要重點(diǎn)關(guān)注班級中殘障學(xué)生、智障學(xué)生、失聰學(xué)生等不同特殊學(xué)生的實(shí)際情況，關(guān)注其在不同年級階段的成長規(guī)律，密切關(guān)注其發(fā)展過程，引導(dǎo)特殊學(xué)生有意識地鍛煉、提升自身，輔助特殊學(xué)生努力融入班集體。在此環(huán)節(jié)，教師以立德樹人為指導(dǎo)思想，優(yōu)化設(shè)計班級課程活動，提出三到四年級學(xué)生以“觀賞課外書法主題繪本”“觀賞名畫書法”“參與書法寫字活動”等不同活動形式，拓展普特融合范圍，以豐富課程活動為特殊學(xué)生提供更多的成長空間與學(xué)習(xí)機(jī)會，促使其擁有與普通學(xué)生一樣的“接觸更多教學(xué)資源”的機(jī)會與平臺，讓特殊學(xué)生點(diǎn)滴積累、厚積薄發(fā)，實(shí)現(xiàn)特殊教育質(zhì)量的飛躍，實(shí)現(xiàn)普特融合中的書法慢教育目標(biāo)。

（五）把握普特學(xué)生的情感需求，以親子交流活動促進(jìn)健康成長

基于發(fā)展趨勢下開展普特融合書法慢教育，建議教師要重視特殊學(xué)生的情感需求，組織開展親子書法學(xué)習(xí)活動，進(jìn)一步豐富慢教育過程，以親子交流強(qiáng)化學(xué)生的情感體驗(yàn)，為特殊學(xué)生的身心健康成長提供有力保障。相較于普通學(xué)生，特殊學(xué)生的情感需求更加強(qiáng)烈，但是更加隱晦;一些特殊學(xué)生并不能夠直接表達(dá)自己對父母的依賴與思念，這就會使一些家長認(rèn)為其“缺乏情感體驗(yàn)”?；诖?，教師要根據(jù)班級學(xué)生的實(shí)際情況，組織開展“普特學(xué)生親子書法互動”的活動，就是邀請班級學(xué)生家長進(jìn)入書法課堂，紛紛坐在學(xué)生身側(cè)，由家長“大手握著小手”一撇一捺地書寫漢字。在活動中，由于是“家長主要執(zhí)筆”，普通學(xué)生與特殊學(xué)生之間的差異再一次淡化，班級親子氛圍濃厚，普特學(xué)生均能夠感受到家長的愛護(hù)，表現(xiàn)出對家長的信賴與依賴。

綜上所述，通過本次對普特融合的書法慢教育探索發(fā)現(xiàn)，只要充分發(fā)揮社會各界力量，加強(qiáng)普特融合教育活動組織力度，提出真正能夠適合特殊學(xué)生、滿足特殊學(xué)生實(shí)際需求的活動形式，就能夠?yàn)槠錉I造一個良好、自由、舒適的“慢教育”環(huán)境。在今后的普特融合教育中，教師開展書法慢教育，要從內(nèi)心尊重學(xué)生特殊情況、認(rèn)同特殊學(xué)生自身特點(diǎn)、關(guān)愛特殊學(xué)生的學(xué)習(xí)感受與需求，全面調(diào)動特殊學(xué)生的多種感官能力，讓其在多樣的書法活動中體驗(yàn)求知過程，積累書法知識與技能，厚積薄發(fā)實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍，從而促進(jìn)學(xué)生的身心健康成長，實(shí)現(xiàn)普特融合教育目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]盧艷.普特融合中的慢教育[J].現(xiàn)代特殊教育，2018，336（9）：73-74.

[2]焦紅.普特融合融化了你的目光[J].新課程（小學(xué)），2018（12）：203.

[3]張一強(qiáng)，冷瀟瀟.普特融合教育在珠三角地區(qū)的實(shí)踐與探索[J].新課程研究，2020（2）：9-10.

[4]邵云.普特融合課堂教學(xué)實(shí)踐和全人教育：以《海倫·凱勒》教學(xué)為例[J].文教資料，2018，807（33）：50-51.

◎編輯 郭小琴