微課在中職專業(yè)課教學(xué)中的應(yīng)用研究

田占清 賀峰 白艷飛 高云

[摘? ? ? ? ? ?要]? 微課是近幾年新興的一種授課模式，深受廣大師生的喜愛(ài)。對(duì)微課在中職專業(yè)課教學(xué)中的適用性進(jìn)行了分析，探討了開(kāi)發(fā)校本微課的策略，對(duì)比了微課的應(yīng)用效果，證明了微課在中職專業(yè)課教學(xué)中具有廣泛的應(yīng)用前景。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 微課;中職;專業(yè)課教學(xué)

[中圖分類號(hào)]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號(hào)]? 2096-0603（2021）51-0156-02

什么是微課？顧名思義，微課就是微型或微小的授課模式，一般以視頻為載體，利用多媒體技術(shù)，在幾分鐘至十幾分鐘內(nèi)就某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，其話題單一，內(nèi)容指向性明確，側(cè)重于解決問(wèn)題。微課有著 “知識(shí)點(diǎn)突出”“碎片化學(xué)習(xí)”“表現(xiàn)形式豐富”等特性，是近幾年新興的一種授課模式。本文將探討微課在中職專業(yè)課教學(xué)中的適用性、制作策略、實(shí)踐效果，為廣大中職師生提供參考。

一、微課在專業(yè)課教學(xué)中的適用性分析

（一）微課符合中職專業(yè)課的課程特色

中職專業(yè)課程多以模塊化教學(xué)為主，難度不大，知識(shí)點(diǎn)相對(duì)分散，正適合應(yīng)用微課。限于學(xué)校設(shè)備資源的限制，一些高精密、難操作、危險(xiǎn)大的教學(xué)內(nèi)容無(wú)法實(shí)操演示;實(shí)訓(xùn)課上，教師需要反復(fù)演示操作過(guò)程，增加材料或設(shè)備損耗;教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生類似的錯(cuò)誤一再出現(xiàn)，教師需要反復(fù)解決同樣的問(wèn)題……這些情況都可以采用微課輔助模式來(lái)解決：教師可以將演示過(guò)程、解答過(guò)程自行錄制成微課，或在網(wǎng)絡(luò)上尋找合適的微課資源，供學(xué)生參考和學(xué)習(xí)，可大大提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，減輕教師的授課負(fù)擔(dān)。

（二）微課符合中職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)

中職生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)普遍較差，理解能力一般，同樣一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，普高生基本上一兩遍就能掌握，中職生可能要學(xué)習(xí)好幾遍才能掌握。另外，中職生學(xué)習(xí)壓力較普高生小，空閑時(shí)間多，正好符合微課“碎片化學(xué)習(xí)”的特點(diǎn)，學(xué)生可借助手機(jī)等設(shè)備反復(fù)觀看微課，逐步消化知識(shí)，由點(diǎn)到線，由線到面，由面到體，重新構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，重樹(shù)學(xué)習(xí)信心。微課生動(dòng)而又精練，5～10分鐘的時(shí)長(zhǎng)也能緊抓學(xué)生的注意力，不至于讓其失去耐心，因此非常適合中職生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。

（三）微課符合中職教師的備課特點(diǎn)

微課可以因地制宜，靈活多變，而且能多人多次使用，一次錄制，長(zhǎng)期受益，非常符合中職教師集中備課的需要。同門課的教師可以依據(jù)專業(yè)實(shí)際，依托本校現(xiàn)有的設(shè)備和資源共同開(kāi)發(fā)微課，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)“校本微課”，使得所錄制的微課能接地氣、與時(shí)俱進(jìn)，避免了教師分散備課、重復(fù)備課、事倍功半的現(xiàn)象，將節(jié)省的精力用于更深層次的教學(xué)研究。

二、開(kāi)發(fā)校本微課的策略研究

（一）開(kāi)發(fā)校本微課的意義

網(wǎng)絡(luò)上的微課資源很多，但因教材版本、學(xué)段差異、教學(xué)側(cè)重點(diǎn)不同、講解風(fēng)格不同等因素，對(duì)學(xué)生而言是陌生的東西，大部分并不適用“拿來(lái)主義”，開(kāi)發(fā)符合本校特色的校本微課正當(dāng)其時(shí)。校本微課立足本校的教學(xué)實(shí)際，和本校所用教材、教學(xué)設(shè)施密切相關(guān)，又由熟悉本校學(xué)情的師生參與制作，內(nèi)容符合本校學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，具有很強(qiáng)的實(shí)際意義。

（二）校本微課的制作要點(diǎn)

一節(jié)精美的微課，要具備選題恰當(dāng)、內(nèi)容準(zhǔn)確、語(yǔ)言凝練、形式優(yōu)美、表達(dá)多樣等特點(diǎn)，需要以開(kāi)發(fā)“精品工程”的態(tài)度去制作。對(duì)于中職生來(lái)說(shuō)，微課內(nèi)容要盡量精彩，多列舉貼近生活的案例，多穿插圖片、視頻，才能起到吸引其注意力的作用。如果只錄制一段純知識(shí)講解內(nèi)容，對(duì)中職生的吸引能力是有限的，難以有預(yù)期效果。因此，制作一節(jié)精美的微課并不簡(jiǎn)單，需要精雕細(xì)琢，方可成為經(jīng)典。

微課制作流程大致可歸納為：選題、準(zhǔn)備內(nèi)容、錄制視頻、后期制作。選題時(shí)盡量挑選課程的重難點(diǎn)內(nèi)容，尤其是傳統(tǒng)授課難以表達(dá)的內(nèi)容，才能發(fā)揮微課的最大價(jià)值。準(zhǔn)備內(nèi)容時(shí)，要考慮對(duì)時(shí)間的控制，5～10分鐘已足夠講透一個(gè)簡(jiǎn)單的知識(shí)點(diǎn)，所以要內(nèi)容精干、思路清晰、直切主題，切忌東拉西扯、過(guò)度鋪陳，把微課講成了大堂課;微課也要提前仔細(xì)備課，吃透每一處知識(shí)，不留夾生飯，嚴(yán)防出現(xiàn)謬誤;講解時(shí)要做到語(yǔ)言精練、邏輯清晰，切忌啰嗦和重復(fù)、口頭禪、口誤。后期制作主要采用剪輯軟件對(duì)已錄視頻進(jìn)行剪輯和補(bǔ)充，剪去謬誤、冗余內(nèi)容，增加字幕、動(dòng)畫、背景音樂(lè)等，以樸素大方、簡(jiǎn)明易懂為前提，不要為了花哨而刻意添加無(wú)關(guān)要素，以免喧賓奪主，影響學(xué)生的注意力。

微課錄制前要精心構(gòu)思各個(gè)環(huán)節(jié)，力求起承轉(zhuǎn)合一氣呵成。俗話說(shuō)：“麻雀雖小，五臟俱全?！蔽⒄n時(shí)間雖短，但同樣有導(dǎo)入、講解、小結(jié)、點(diǎn)評(píng)等環(huán)節(jié)，這就要求作者在設(shè)計(jì)微課時(shí)，要精心構(gòu)思本課講什么、怎么講，力求脈絡(luò)清晰、結(jié)構(gòu)緊湊、主線貫穿，不偏題跑題。以優(yōu)酷網(wǎng)上的一節(jié)微課《平面四桿機(jī)構(gòu)》為例：篇首播放了一段老式火車頭車輪的運(yùn)動(dòng)影像，里面有典型的雙曲柄機(jī)構(gòu)，迅速給學(xué)習(xí)者一個(gè)初始的印象，完成導(dǎo)入;講解平面四桿機(jī)構(gòu)的運(yùn)動(dòng)原理時(shí)，以生活中常見(jiàn)的起重機(jī)、公交車門開(kāi)閉裝置等機(jī)構(gòu)為案例，以動(dòng)畫的形式展示運(yùn)動(dòng)過(guò)程，讓死板的圖紙“活”起來(lái)，緊抓學(xué)生的注意力;最后點(diǎn)評(píng)、總結(jié)，并以畫外音的形式鼓勵(lì)學(xué)生，烘托氣氛，結(jié)束微課。整個(gè)過(guò)程環(huán)節(jié)齊全，層次分明，言簡(jiǎn)意賅，是優(yōu)質(zhì)微課的典型案例。

三、微課在專業(yè)課教學(xué)中的實(shí)踐效果分析

筆者在教學(xué)中多次應(yīng)用了微課，接下來(lái)以數(shù)控加工實(shí)訓(xùn)課為例，研究微課在其中的實(shí)踐效果。

數(shù)控加工實(shí)訓(xùn)課編程理論學(xué)習(xí)量大，實(shí)操過(guò)程復(fù)雜，對(duì)于中職生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)難度較普通機(jī)加工實(shí)訓(xùn)要大很多。編程知識(shí)尚可集中化學(xué)習(xí)，實(shí)操技能因教師要給學(xué)生親自示范，所以一般都在機(jī)床面前現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)。機(jī)床面前空間有限，當(dāng)大量學(xué)生聚集觀看時(shí)，往往只有最前面的幾個(gè)學(xué)生能看清楚操作細(xì)節(jié)，后面的學(xué)生只能看個(gè)大概內(nèi)容，聽(tīng)課效果大打折扣。為改善這種情況，筆者將學(xué)生按機(jī)床數(shù)量進(jìn)行分組，每組3～4人，依次給每組學(xué)生講解，教學(xué)效果有所提升。但這種模式下教師工作負(fù)荷很大，同一部分內(nèi)容要講好幾遍，而且存在安全隱患：給這一組學(xué)生講解時(shí)，上一組學(xué)生已經(jīng)在訓(xùn)練，而教師此時(shí)正忙于講解和示范，無(wú)法分身去巡回指導(dǎo)、監(jiān)督安全。即便如此，有的學(xué)生記性差或不專心聽(tīng)講，沒(méi)過(guò)多久就忘了，又過(guò)來(lái)詢問(wèn)……教師的主要精力都消耗在解決這些重復(fù)性、普遍性的問(wèn)題上，導(dǎo)致課程進(jìn)度緩慢。記憶是需要通過(guò)反復(fù)來(lái)加深和鞏固的，在有限的訓(xùn)練時(shí)間和次數(shù)內(nèi)，學(xué)生不易掌握機(jī)床的操作步驟和常見(jiàn)問(wèn)題的解決辦法，更遑論獨(dú)立解決問(wèn)題。因?qū)W生害怕出現(xiàn)事故，對(duì)操作機(jī)床心存畏懼之感，導(dǎo)致其對(duì)這門課的厭學(xué)情緒漸增。

在設(shè)備、課時(shí)、師資力量都有限的情況下，要想提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和技能水平，僅靠教師一味的講解和督促是不夠的，必須充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自學(xué)的興趣，自我認(rèn)知、理解、消化、吸收。學(xué)生為何學(xué)習(xí)效果低？本質(zhì)的原因是沒(méi)有聽(tīng)懂，或雖然聽(tīng)懂但沒(méi)有用心去記。為了解決這個(gè)問(wèn)題，筆者密切關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的各種問(wèn)題，將普遍性問(wèn)題，如關(guān)鍵的操作步驟、常見(jiàn)問(wèn)題的解決辦法等內(nèi)容錄制成微課，保存在教室的平板電腦上，開(kāi)設(shè)了“微課自助輔導(dǎo)”平臺(tái)，嘗試“普遍性問(wèn)題，微課自助輔導(dǎo);新出現(xiàn)問(wèn)題，教師差異化輔導(dǎo)”的教學(xué)策略?！拔⒄n自助輔導(dǎo)”平臺(tái)開(kāi)放后，效果很好，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性大增，經(jīng)常有人在微課自助平臺(tái)前駐足查閱。大部分操作性的內(nèi)容和簡(jiǎn)單故障排除辦法，學(xué)生先聽(tīng)取教師講解，不會(huì)再自行觀看微課后，基本上都能掌握。個(gè)別學(xué)生自學(xué)能力較弱，觀看幾遍后雖未能自行掌握，但也有了基本的認(rèn)識(shí)，教師此時(shí)再一對(duì)一輔導(dǎo)，手把手示范，很容易實(shí)現(xiàn)“一點(diǎn)即透”的效果。微課輔助教學(xué)，真正解放了教師，使其將精力不再消耗在解決重復(fù)性的問(wèn)題上，而是放在巡回指導(dǎo)學(xué)生、解決新問(wèn)題、監(jiān)督學(xué)生安全操作上。學(xué)生也擺脫了向老師重復(fù)求教同一類問(wèn)題的心理尷尬，能放開(kāi)手腳利用微課自我學(xué)習(xí)，切實(shí)提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。部分學(xué)生還將微課下載到手機(jī)上以供業(yè)余時(shí)間觀看。部分學(xué)生還從學(xué)生理解的角度對(duì)微課提出了改進(jìn)意見(jiàn)，讓筆者從學(xué)生的視角去改進(jìn)微課，真正做到了互相促進(jìn)，教學(xué)相長(zhǎng)。

經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的試驗(yàn)，該班學(xué)生的及格率由之前的73.2%提升到了94.5%，特別是優(yōu)秀生（實(shí)訓(xùn)成績(jī)90分以上）的比例由17.4%提升到42.8%，效果還是很明顯的。從訓(xùn)練效果來(lái)看，該班學(xué)生整體水平差別不大，普遍對(duì)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容掌握比較到位、全面，技能也比較嫻熟，自學(xué)能力提高，操作時(shí)也更有信心。

為了科學(xué)驗(yàn)證微課輔助教學(xué)的效果，作為對(duì)照組，我對(duì)另一個(gè)平行班仍然用傳統(tǒng)的授課方式，并未使用微課。不出意料，這些學(xué)生和以往一樣，只有少數(shù)學(xué)生在操作中遇到困難會(huì)向老師求教，大部分學(xué)生依舊抱著無(wú)所謂的態(tài)度，得過(guò)且過(guò)。隨著課程內(nèi)容的加深，這些學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)愈加吃力，操作水平提高緩慢，期末及格率只有71.6%。后在該班學(xué)生的強(qiáng)烈要求下，第二學(xué)期我也改用微課輔助模式，該班進(jìn)步明顯，期末及格率上升到了85.3%。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，微課在中職專業(yè)課教學(xué)中具有很高的應(yīng)用價(jià)值，可充分契合中職生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，也符合中職教師的備課特點(diǎn)。微課能大幅度提升中職生的學(xué)習(xí)興趣，減輕教師的工作負(fù)荷，對(duì)教學(xué)質(zhì)量具有顯著提高的作用，值得更多老師嘗試。

◎編輯 魯翠紅