基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在中職化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

孫雨

[摘? ? ? ? ? ?要]? 隨著現(xiàn)代科技的發(fā)展，以信息化為載體的微課模式獲得了推廣，可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)集成優(yōu)秀教育資源，并實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)內(nèi)外部的高效連接?，F(xiàn)如今的中職教學(xué)工作不斷發(fā)展，教學(xué)手段與教學(xué)模式不斷革新，微課翻轉(zhuǎn)課堂是較為可靠的方式、技術(shù)手段，這一教學(xué)模式的實(shí)施，在較大程度上對(duì)化學(xué)課堂的教學(xué)模式進(jìn)行了良好的補(bǔ)充，提高了課堂效果。就微課的翻轉(zhuǎn)教學(xué)在中職院?；瘜W(xué)教學(xué)中的使用展開(kāi)討論，以期為教育研究者們帶來(lái)借鑒與參考。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 中職院校;翻轉(zhuǎn)教學(xué);微課

[中圖分類號(hào)]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號(hào)]? 2096-0603（2021）51-0154-02

一、引言

微課是指老師根據(jù)教學(xué)課程內(nèi)容和教育標(biāo)準(zhǔn)，以錄像的方法記載重要知識(shí)點(diǎn)，在課堂之上和課堂之外圍繞所要介紹的主要知識(shí)點(diǎn)和教學(xué)活動(dòng)操作環(huán)節(jié)進(jìn)行的全過(guò)程。在通常情形下，微課只是介紹幾個(gè)主要知識(shí)點(diǎn)，視頻與視頻之間并不連貫，也不是一個(gè)復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容，并沒(méi)有制訂比較多的課程目標(biāo)和教育對(duì)象。由于微課是面向特定的目標(biāo)群體傳授一定知識(shí)的，所以微課本身還是要求具有系統(tǒng)化特征，一節(jié)微課所傳達(dá)的知識(shí)也要求具有全局特性。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)又稱作顛倒課堂，是指老師重新調(diào)動(dòng)教室內(nèi)部的學(xué)習(xí)時(shí)間，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)下放給學(xué)生，把教學(xué)課程的決策權(quán)由教育者轉(zhuǎn)移給學(xué)習(xí)者。和傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式有所不同的是，學(xué)習(xí)者不必要在一節(jié)課內(nèi)掌握基本知識(shí)點(diǎn)，在不同的時(shí)空中也同樣能夠進(jìn)行學(xué)習(xí)，因而家庭課堂教學(xué)也成為學(xué)習(xí)者與老師之間交流學(xué)習(xí)成果與互動(dòng)的有利空間，此外還有一些老師借助翻轉(zhuǎn)課堂的形式為學(xué)習(xí)者講解問(wèn)題、掌握基本知識(shí)點(diǎn)的正確運(yùn)用等，以此幫助學(xué)生更好地完成學(xué)業(yè)，并取得良好的教學(xué)效果。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在中職化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

當(dāng)前在中職院校中引入微課與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的范圍比較小，大多數(shù)教師仍然按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，盡管有的院校引進(jìn)了微課和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，也僅僅是作為實(shí)驗(yàn)課程小范圍開(kāi)展。就實(shí)際情況而言，目前采取傳統(tǒng)教學(xué)方法開(kāi)展的中職學(xué)生化學(xué)教育主要面臨如下問(wèn)題。

（一）部分地方教育設(shè)施落后

隨著中國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的進(jìn)一步發(fā)展，全國(guó)大部分地區(qū)的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)都有了相當(dāng)大的變化，但是由于地區(qū)發(fā)展不平衡，仍有部分地區(qū)的經(jīng)濟(jì)水平出現(xiàn)了發(fā)展滯后的現(xiàn)狀，造成了當(dāng)?shù)匾恍W(xué)校教育設(shè)施和教學(xué)儀器儲(chǔ)備不足。就中職院校的化學(xué)專業(yè)而言，學(xué)生沒(méi)有良好的教學(xué)環(huán)境和教育儀器，教師僅僅依靠傳統(tǒng)的方式開(kāi)展化學(xué)教學(xué)，在課堂教學(xué)過(guò)程中往往只是在黑板上開(kāi)展化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，沒(méi)有相應(yīng)的化學(xué)教育設(shè)施輔助教學(xué)，而學(xué)生只有借助教師所介紹書(shū)本上的化學(xué)知識(shí)點(diǎn)和書(shū)本上的化學(xué)圖像來(lái)加以了解和掌握實(shí)驗(yàn)的過(guò)程和反應(yīng)，無(wú)法通過(guò)生動(dòng)形象以更加直觀的方法掌握化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，也無(wú)法進(jìn)行實(shí)際的化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作。學(xué)生只有借助在老師講解下對(duì)化學(xué)課本基礎(chǔ)知識(shí)的死記硬背，然后才能夠理解和認(rèn)識(shí)化學(xué)的基本知識(shí)。這對(duì)于學(xué)生掌握化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)而言是極為不利的。

（二）對(duì)微課翻轉(zhuǎn)課堂認(rèn)識(shí)不夠

有些中職院校的化學(xué)授課教師已經(jīng)習(xí)慣了目前自己的教學(xué)方法，特別是對(duì)于那些教齡比較長(zhǎng)的教師，因?yàn)樾乱氲奈⒄n和翻轉(zhuǎn)課堂模式增加了教師的課堂壓力，同時(shí)由于無(wú)法正確設(shè)置微課教學(xué)步驟而耗費(fèi)了教師和學(xué)生的時(shí)光，在僅有的課堂時(shí)間內(nèi)調(diào)制教學(xué)設(shè)備，并且使得講解的知識(shí)點(diǎn)和微課中的知識(shí)點(diǎn)相互重復(fù)，由此而得不償失。由于各個(gè)中職院校所使用的課程教材有所不同，所以化學(xué)考查的要點(diǎn)也會(huì)不同，所以如果學(xué)員看到的化學(xué)錄像內(nèi)容和教材內(nèi)容并不統(tǒng)一，不但誤導(dǎo)了學(xué)生掌握學(xué)習(xí)要點(diǎn)，還耗費(fèi)了珍貴的復(fù)習(xí)時(shí)間，這樣并沒(méi)有讓教師進(jìn)行傳統(tǒng)授課方式講授要點(diǎn)來(lái)得方便。所以會(huì)有一些教師在實(shí)際的教學(xué)中并不理解微課翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)方法。

（三）對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力存在質(zhì)疑

翻轉(zhuǎn)教學(xué)是指教師重新調(diào)整了課堂內(nèi)外的教學(xué)時(shí)間，把掌握知識(shí)點(diǎn)的選擇權(quán)留給了學(xué)生，教師已經(jīng)不在是確定教學(xué)目標(biāo)的人了，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人，在這種教學(xué)模式中占據(jù)主體性地位。和傳統(tǒng)課堂教學(xué)不同的是，教師、學(xué)生相互之間在課堂上進(jìn)行有關(guān)理論知識(shí)的教學(xué)，課堂成為教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間相互溝通的場(chǎng)所，溝通與交流的內(nèi)容包括問(wèn)答解惑、專業(yè)知識(shí)的運(yùn)用等。這就要求中職院校的學(xué)生必須具備自主學(xué)習(xí)的能力，同時(shí)還需要中職院校的學(xué)生必須具有較強(qiáng)的自制力，才能高效觀看視頻，聽(tīng)懂并掌握視頻里教師所介紹的重要知識(shí)點(diǎn)。而由于中職院校的學(xué)生已經(jīng)接受了多年傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，學(xué)生自身也已習(xí)慣了直接接受教師介紹知識(shí)點(diǎn)的教育模式，如果突然要求中職院校學(xué)生采用視頻學(xué)習(xí)的方法來(lái)掌握知識(shí)點(diǎn)，則學(xué)生很可能在短期內(nèi)無(wú)法適應(yīng)這種新的學(xué)習(xí)模式，不僅耗費(fèi)了學(xué)生大量的復(fù)習(xí)時(shí)間，還無(wú)法確定學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)的情況如何，使得很多教師都認(rèn)為還不如將自己總結(jié)的重點(diǎn)直接傳授給學(xué)生來(lái)得簡(jiǎn)單、方便。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在中職化學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用方法

（一）上課前翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用

在中職化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師使用翻轉(zhuǎn)課堂開(kāi)展化學(xué)教學(xué)時(shí)，學(xué)生進(jìn)行的課前預(yù)習(xí)就是翻轉(zhuǎn)課堂教育開(kāi)展的基礎(chǔ)，教師應(yīng)該提前給學(xué)生提出一個(gè)預(yù)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生能夠帶著這個(gè)目標(biāo)開(kāi)始預(yù)習(xí)，同樣教師也應(yīng)該給學(xué)生指出在預(yù)習(xí)過(guò)程中所需注意的問(wèn)題，然后老師將相應(yīng)的內(nèi)容以及課堂視頻經(jīng)過(guò)社交軟件上傳給學(xué)生，學(xué)生以小組合作的形式開(kāi)始預(yù)習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)空氣中一氧化碳的還原作用這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，通過(guò)微課視頻，學(xué)生可以看到一氧化碳具有可燃性，同時(shí)也具有毒性，將氧化銅還原成銅的過(guò)程中還會(huì)產(chǎn)生大量的二氧化碳，在實(shí)驗(yàn)中澄清的石灰水變得渾濁。教師還可以在課前為學(xué)生布置氧化還原反應(yīng)的方程式記憶，這樣當(dāng)學(xué)生通過(guò)微課視頻預(yù)習(xí)之后，能夠提前記憶知識(shí)點(diǎn)，這樣就可以在課堂上更好地幫助學(xué)生提出疑問(wèn)解答難點(diǎn)，從而高效地提高學(xué)生預(yù)習(xí)的質(zhì)量，為后續(xù)的課堂學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生形成積極主動(dòng)預(yù)習(xí)的意識(shí)。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)中的應(yīng)用

在傳統(tǒng)化學(xué)課堂中總是無(wú)法避免地要介紹一些化學(xué)公式，而如果教師僅僅按照書(shū)本的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行化學(xué)公式的介紹，學(xué)生就會(huì)很難掌握化學(xué)公式的基本原理，也不能完整認(rèn)識(shí)到化學(xué)實(shí)驗(yàn)的一般流程，這時(shí)，教師就可以選擇變換課堂的教學(xué)方法了，如翻轉(zhuǎn)化學(xué)課堂便是一種很不錯(cuò)的選擇，它能夠保證在傳統(tǒng)化學(xué)課堂中中心知識(shí)點(diǎn)的突出性，而且自身特色教學(xué)形式和創(chuàng)新的教學(xué)方式也易于學(xué)生掌握。例如，當(dāng)講授到二氧化碳的性質(zhì)實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師就可以為學(xué)生播放微課視頻，視頻中介紹了二氧化碳是生活中的一種常見(jiàn)氣體，它蘊(yùn)含十分復(fù)雜的化學(xué)性質(zhì)，通過(guò)這些性質(zhì)的掌握能夠加深我們對(duì)于二氧化碳的理解。學(xué)生通過(guò)視頻可以看到二氧化碳的相關(guān)實(shí)驗(yàn)，二氧化碳在和水發(fā)生反應(yīng)之后生成了碳酸，酸使得紫色的石蕊變成了紅色。同時(shí)二氧化碳也和澄清的石灰水發(fā)生反應(yīng)，生成碳酸鈣。學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)視頻的觀察，可以自覺(jué)地進(jìn)行思考，有助于學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)實(shí)踐，并且在不同實(shí)驗(yàn)中總結(jié)出二氧化碳的基本化學(xué)特性。

（三）翻轉(zhuǎn)課堂在課后的運(yùn)用

在微課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的最后環(huán)節(jié)，化學(xué)老師可通過(guò)微課視頻幫助學(xué)習(xí)者歸納與總結(jié)知識(shí)點(diǎn)，從而加深學(xué)生的記憶，進(jìn)一步鞏固其學(xué)習(xí)成效，從而增強(qiáng)課堂的實(shí)效性。例如，化學(xué)老師可以根據(jù)平時(shí)課堂流程提前一天拍攝一段學(xué)生總結(jié)教學(xué)重點(diǎn)的錄像，但要注意優(yōu)化和濃縮，以確保其時(shí)長(zhǎng)不超過(guò)5分鐘，然后在學(xué)生經(jīng)過(guò)獨(dú)立、合作的學(xué)習(xí)掌握了知識(shí)點(diǎn)之后，可以把該段錄像在課堂上展示出來(lái)，以引導(dǎo)其他學(xué)生一起重新回顧個(gè)人的學(xué)習(xí)過(guò)程，并總結(jié)復(fù)習(xí)所得，可以進(jìn)一步鞏固學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的印象。教師在教學(xué)過(guò)程中并沒(méi)有反復(fù)向?qū)W生介紹知識(shí)點(diǎn)，假如學(xué)生對(duì)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)還沒(méi)有掌握，學(xué)生就可以在課后通過(guò)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)找到相應(yīng)的視頻資源來(lái)不斷練習(xí)，直至掌握了這個(gè)知識(shí)點(diǎn)為止。所以教師并沒(méi)有因?yàn)橐粋€(gè)學(xué)生對(duì)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)不了解，而延緩全體學(xué)生的上課時(shí)間。學(xué)生積極投入與學(xué)習(xí)小組的合作學(xué)習(xí)中，并積極地內(nèi)化知識(shí)點(diǎn)，而老師也走下了講臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，或進(jìn)行個(gè)別學(xué)生的針對(duì)性輔導(dǎo)，有助于學(xué)生更近一步理解和掌握知識(shí)點(diǎn)。學(xué)生從傳統(tǒng)被教師硬塞知識(shí)點(diǎn)的狀況中解放出來(lái)，還能夠?qū)⒆约侯A(yù)習(xí)的結(jié)果和一節(jié)課學(xué)習(xí)的成果與他人進(jìn)行溝通，或者將自己不懂的知識(shí)點(diǎn)與同伴進(jìn)行溝通探討，最后由教師負(fù)責(zé)統(tǒng)一解答。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在課堂教學(xué)過(guò)程中使用微課翻轉(zhuǎn)教學(xué)方式可以讓教師的課堂變得比較靈動(dòng)，而且由于使用了互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行教學(xué)，對(duì)講課的時(shí)間以及教學(xué)場(chǎng)所的局限性都比較小，所以只要學(xué)習(xí)者擁有了移動(dòng)的網(wǎng)絡(luò)設(shè)備，就能夠隨時(shí)完成對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握。而現(xiàn)在的學(xué)校里基本上人人都有手機(jī)，這對(duì)開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)帶來(lái)了很大的便利，學(xué)習(xí)者不僅能夠掌握自己教師所上傳的教學(xué)課件與視頻，還可以使用一些軟件查詢其他教師的不同教學(xué)課件視頻，利用對(duì)比實(shí)現(xiàn)更好的教學(xué)。除了通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)瀏覽教師的錄像教材進(jìn)行學(xué)習(xí)外，還能夠?qū)⒔處熃虒W(xué)的錄像視頻進(jìn)行下載緩存，這樣能夠隨時(shí)隨地完成自我學(xué)習(xí)，還可以增強(qiáng)和鞏固所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的印象，翻轉(zhuǎn)教學(xué)方法的運(yùn)用對(duì)于教師和學(xué)生來(lái)說(shuō)都有一定的幫助。

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◎編輯 魯翠紅